《教育心理學》第三章同步訓練模擬試題及答案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教育心理學第三章同步訓練模擬試題及答案典型分析題：1根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是()。(2008年4月) A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴 C蜘蛛織網(wǎng) D兒童模仿電影中人物的行為 【評析】答案為D。此題考查的是學習的定義。由學習定義的三點說明：(1)學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；(3)學習是由反復經(jīng)驗而引起的?？芍鸢笧镈項。 2新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，其主要理論依據(jù)是()。 (2007年) A建構(gòu)學習論 B結(jié)構(gòu)學習淪 C認識學習論 D聯(lián)結(jié)學習論 【評析】答案為A。建構(gòu)主義者強

2、調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。由此可知，題干的主要理論依據(jù)是建構(gòu)學習論。 同步訓練題：一、單項選擇題 1以下選項中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是()。 A望梅止渴 B畫餅充饑 C談虎色變 D葉公好龍 2經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認為()是形成和鞏固條件反射的重要條件。 A動機 B強化 C誘因 D需要 3學生學習“功=力距離”，這種學習屬于()。 A辨別學習 B符號學習 C概念學習 D規(guī)則或原理學習 4按照加涅的學習結(jié)果分類法，學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為()。 A智慧技能 B認知策略 C言語信息 D動作技能 5學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動機理

3、論屬于()。 A強化理論 B成就動機理論 C成敗歸因理論 D需要層次理論 6美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于()。 A構(gòu)造一種完形 B主動地形成認知結(jié)構(gòu) C形成刺激與反應間的聯(lián)結(jié) D對環(huán)境條件的認知 7桑代克的學習理論被稱為()。 A刺激一反應理論 B認知發(fā)現(xiàn)理論 C聯(lián)結(jié)一認知理論 D有意義接受學習論 8按照加涅的學習結(jié)果分類觀點，學會陳述觀念的能力稱之為()。 A智慧技能 B認知策略 C言語信息 D動作技能 9根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則唾液是()。 A中性刺激 B無條件刺激 C條件反應 D無條件反應 10看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()。 A強化

4、B懲罰 C逃避條件作用 D消退 11先行組織者教學技術(shù)的提出者是美國著名心理學家()。 A斯金納 B布魯納 C奧蘇伯爾 D桑代克 12桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試一錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的()。 A能力 B技能 C興趣 D刺激反應聯(lián)結(jié) 二、多項選擇題 1任何知識結(jié)構(gòu)都可以用()表象形式來呈現(xiàn)。 A數(shù)字 B動作 C圖像 D符號 E字母 2行為主義的基本主張是()。 A主觀主義 B客觀主義 C環(huán)境主義 D強化 E發(fā)現(xiàn)學習 3我國心理學家一般把學習分為()。 A動作學習 B知識學習 C技能學習 D經(jīng)驗學習 E行為規(guī)范學習 4下列屬于奧蘇伯爾對學習進行分類的是()。 A接受學習與發(fā)現(xiàn)學習 B

5、機械學習與意義學習 C連鎖學習與辨別學習 D信號學習與概念學習 E知識學習與技能學習 5下列屬于操作性條件作用的基本規(guī)律的是()。 A強化 B逃避條件作用 C回避條件作用 D消退 E懲罰 三、填空題 1斯金納認為，人和動物的行為有兩類：_行為和_行為。 2加涅的學習結(jié)果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、_和態(tài)度五個方面。 3建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到_以后的進一步發(fā)展。 4布魯納認為學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和_三個過程。 5完形一頓悟說認為完形是一種_結(jié)構(gòu)，是對事物關系的認知。 6嘗試錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和_。 7巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與_、刺激泛化與分化。 8強

6、化物的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應的概率，故強化有_與_之分。 9我國教育心理學家主張把學生的學習分為_的學習、_的學習和行為規(guī)的學習。 10奧蘇伯爾對學習也進行了分類，他強調(diào)的是_學習。 11掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則是動機原則、_原則、程序原則和強化原則。 12認知學習理論的主要代表流派有苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結(jié)構(gòu)說及奧蘇伯爾的說。 四、名詞解釋 1學習 2刺激分化 3消退 4知識 五、簡答題 1人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別有哪些? 2簡述加涅的學習層次分類。 六、論述題 論述建構(gòu)主義學習理論對當今基礎教育課程改革的影響。參考答案：一、單項選擇題 1D解析經(jīng)典性條件反射，就是一種刺激

7、替代過程，即由一個新的、中性的刺激替代了原先自然引發(fā)反應的無條件刺激。四個選項中，“望梅止渴”“畫餅充饑”“談虎色變”均屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象，只有“葉公好龍”不屬于經(jīng)典條件反射現(xiàn)象，故選D。 2B解析略。 3D解析規(guī)則或原理學習指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。 4A解析加涅對學習結(jié)果進行分類，智慧技能表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。 5D解析學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，說明該生的學習活動的出發(fā)點是“某種需要沒有得到充分滿足”，這種動機理論屬于需要 層次理論，故選D。 6B解析布魯納提出認知一結(jié)構(gòu)學習論，提出學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。 7A解析桑代克的學

8、習理論是屬于聯(lián)結(jié)學習理論的一種，建立在小貓“迷箱”實驗的基礎上，被稱為刺激一反應理論。 8C解析陳述觀念的能力的學習屬于加涅對學習結(jié)果分類中的言語信息。 9C解析略。 10c解析逃避條件作用指當厭惡刺激出現(xiàn)后，有機體作出某種反應從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。 11C解析略。 12D解析桑代克依據(jù)小貓“迷箱”實驗，提出在嘗試一錯誤過_程中，形成穩(wěn)定的刺激反應聯(lián)結(jié)。 二、多項選擇題 1BCD解析布魯納的教學觀認為知識結(jié)構(gòu)可用動作、圖像、符號表象形式呈現(xiàn)。 2BCD解析建構(gòu)主義是在行為主義基礎上發(fā)展起來的，行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強化。 3BCE解析略。

9、 4AB解析奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式將之分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關系把學習分為機械學習與意義學習。 5ABCDE解析略。 三、填空題 1應答性；操作性 2動作技能 3認知主義 4評價 5心理 6準備律 7消退 8正強化；負強化 9知識；技能 10有意義的接受 11結(jié)構(gòu) 12有意義接受 四、名詞解釋 1學習：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習專指學生的學習，它是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實

10、自己的過程。2刺激分化：指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。 3消退：有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。 4知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主要映象。它是來自反映對象本身的認知經(jīng)驗。 五、簡答題 答案要點 1(1)人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識。 (2)人的學習是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。 (3)人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。 2加涅根據(jù)學

11、習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構(gòu)成了一個完整的學習層級結(jié)構(gòu)。依次是信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原則學習、解決問題學習。 六、論述題 答案要點 第一，學習觀。(1)學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。布魯納認為。學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激反應的聯(lián)結(jié)，而是使學生主動地形成認知結(jié)構(gòu)。(2)學習包括三個過程：獲得、轉(zhuǎn)化和評價。教師要采取有效措施幫助學生通過獲得、轉(zhuǎn)化、評價去掌握新知識，從而使學科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知結(jié)構(gòu)，使書本的知識轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。 第二，教學觀。(1)教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學科的基本結(jié)構(gòu)就是指一門學科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。而所謂掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。(2)掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學 原則。動機原則。所有的學生都具有內(nèi)在的學習愿望，內(nèi)在動機是維持學習的基本動力。結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。程序原則。教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述問題或大量知識的結(jié)構(gòu)，以提高學生知 識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力。強化原則。讓學生知道結(jié)果應該在學生評估自己作業(yè)的那個時刻，太早或太