課堂教學改革

1、 關山初度塵未洗，策馬揚鞭再奮蹄 萬榮中學課堂教學改革課堂教學是課程實施的基本途徑，課堂教學改革深化課程改革的重點，課改的理念要靠課堂承載；課改的目標要靠課堂落實；課改的實施要靠課堂支撐；課改的質量要靠課堂保證。課堂教學是學校貫徹教育方針、提高教學質量、培養(yǎng)綜合人才的主陣地。我校十分重視課堂教學改革，回顧多年來的艱辛歷程，我校課改主要經歷了一下摸索過程：建章立制部保障課改實施、理論學習促進思想轉變；借鑒模仿樹立典型課堂、結合實際全校大力推廣、不斷改進確立特色模式、百花齊放體現(xiàn)教師個性。我們根據(jù)最初的 “五環(huán)節(jié)”基本模式（目標展示、自學質疑、合作探究、點撥釋疑、練習提高），結合我校的實際，大膽創(chuàng)

2、新探索新的教學模式，最終形成了我校 “二·三三”課堂教學模式?！岸敝敢还?jié)自主學習課加一節(jié)展示交流課；第一個“三”指自主學習的三環(huán)節(jié)，即導引、自主、合作；第二個“三”指展示課的三個環(huán)節(jié)，即展示、點撥、測評。激發(fā)了學生的學習興趣，學習效率有了較大提高，“二·三三”課堂模式有效地發(fā)揮了學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性，學生自主、合作、探究能力和創(chuàng)新能力也得以提升。通過努力，我校課堂教學在以下方面小有收獲：一是課堂教學顯現(xiàn)出前所未有的生機與活力。課堂教學形態(tài)包括學生的學習方式、教師的教學方式都發(fā)生了根本性變化從學生層面來講，滿足個性化需求，自主學習能力得到提升。提高了學習興趣。大

3、多數(shù)教師在課堂教學中積極探索和轉變教與學的方式，努力嘗試著讓學生進行自主、合作、探究學習。師生關系民主、平等，教學組織形式生動、活潑，自主、合作、探究氣氛濃厚，展示、交流、檢測、延伸相得益彰，倡導自主學習，強調合作學習，重視展示交流，關注探究學習能力的培養(yǎng)，主張對話式生成，學生更加主動地學，學生在課堂上善于發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)問，樂于探究，勤于動手，課堂真正成了“學堂”，成了學生的心靈家園。從教師層面來講，角色和作用發(fā)生轉變。教師由單純的知識傳授者、教材復制者變成了學生學習的組織者、參與者和引導者，與學生積極交流，真誠合作。積極探索適應學生學習、主動發(fā)展的教學方法，因地制宜，創(chuàng)造條件，采用小組合作教學

4、、課堂討論等教學方法。走下講臺、走近學生，能夠根據(jù)學生差異，進行個性化指導。二是教學更有針對性，優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)。課前教師將編制的導學案引導學生自習課先學；導學案可以是學新課準備知識的小題目；也可以是學新課的基本概念、定義（用填空等形式出現(xiàn)），也可以是簡單的自測題。學生先學的學習結果，及時反饋于于教師。多數(shù)學生先學以后一定是似懂非懂的，教師在了解學情的基礎上以學定教，設計問題與問題情境。課堂上，學生的學習情況可以通過隨堂檢測，直接呈現(xiàn)，教師可以根據(jù)學生的情況以學定教隨時調整教學進度和教學內容，分層布置作業(yè)，進行限時測評。優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)和內容，使教學更有針對性，提高了課堂效率。三是課堂上客觀準確的

5、多樣化評價，符合新課程要求。教師已經走出了“為評價而評價”的誤區(qū)，轉變?yōu)檎鎸崱⒁?guī)范、科學的教學評價。多元化的評價方式，有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價等，由強調統(tǒng)一的壓制性教學評價話語轉變?yōu)轶w現(xiàn)個性意識的差異性評價話語。由強調單一的封閉性教學評價話語轉變?yōu)轶w現(xiàn)多元意識的開放性評價話語。由缺乏理性的獨斷性教學評價話語轉變?yōu)轶w現(xiàn)科學意識的規(guī)范性評價話語。學生在教學評價中，得到真實的學習體驗和成功的快樂。四是課堂教學改革成果顯著。為了使課堂教學改革順利進行，我校制定了萬榮中學課堂教學改革方案和萬榮中學課堂教學評價方案，全校師生經過不斷探索，最終形成了符合我校實際的“二·三三”課堂模式，

6、在課改過程中涌現(xiàn)出了一批有影響力和引導力的教師，多名教師被評為省市級學科帶頭人、省級骨干、省級教學能手，發(fā)表與課改有關的論文數(shù)十篇，并申報多項國家級省級課題，為全省的教育發(fā)展做出了應有的貢獻。五是教學效益、教學質量大幅度提高。高考成績也最直觀地反映出了我校課堂教學改革的效果：教育教學質量穩(wěn)步提升，學校聲譽顯著提高，受到上級領導和社會各界群眾的一致好評。先后被“運城市高中教育質量先進學校”、“運城市教育教學質量先進單位”。尤其是近十年來，我校高考應屆生硬兩類達線人數(shù)由不上百人達到五百余人，2010年應屆達線 人；2011年，應屆達線 人；2012年，應屆達線250人，2013年達線367人，20

7、14年達線 人；2015年我校應屆考生915人，文史兩大類達線539人，達線率59；2016年穩(wěn)中有增，共達線598人。毋庸諱言，雖經雖然我校在課堂教學改革上略有成就，但依然有不少問題有待解決：從學生方面來說，課堂學習形式有待改進。合作學習在形式上是學生座位排列的變化但其實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。通過合作學習，不同程度的學生可以在合作中取長補短，加深對問題的理解，促進學習質量的提高。但是在合作學習實際的操作運用中，總是會出現(xiàn)一些無效的小組合作學習現(xiàn)象：“明確分工”卻無“互助合作” ；“合作環(huán)節(jié)”卻

8、無“合作價值；有“交流過程”卻無“交流成果；爭執(zhí)吵鬧”卻無“溝通辯證” ；“明確分工”卻無“互助合作；少數(shù)人學習，多數(shù)人休閑通過研究，應從以下方面改進：合作學習正確處理好組內學優(yōu)生與學困生的關系；合作學習中教師要精心設計問題；培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣:學生認真思考、積極發(fā)言的習慣、虛心聽取別人意見的習慣、積極實踐、動手操作的習慣四；建立激勵性評價機制；合理搭配小組合作成員；合理組織調控，如合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間、制定適宜的小組合作學習目標。從教師方面來講，問題更為突出。一是被動課改成頑疾。在課堂教學中，教師似乎想體現(xiàn)以學生為中心的課堂教學，然而，在學習時間分配、話語權占有、傳

9、授權威性等方面仍占絕對主導和控制地位。不敢放手讓學生自主學習，不舍得把學習時間還給學生。總覺得，一旦在時間上放給學生后，他們擔心學生不好好學習，所以就強調嚴格管教。由于，許多教師沒有真正意義上走進新課程，所以導致“理念”與“行動”兩張皮現(xiàn)象，缺乏足夠的自信，不敢超越傳統(tǒng)、不敢超越自我。由于沒有真正意義上走進新課程，還有一部分教師對課堂教學改革持“觀望”態(tài)度，缺乏主動意識，總是“小心翼翼”地接受，“小心翼翼”地去等待，“小心翼翼”地去探索，始終處在被動地位，沒有體現(xiàn)新課程改革中的主人公意識和主體地位，總是讓校長、主任推著“走”。等待和期盼著有一種現(xiàn)成的、統(tǒng)一的、省事的模式和方法。二是慣性力量難戰(zhàn)

10、勝多年來養(yǎng)成了這種“先教后學”教學思維。這種自然的、多年養(yǎng)成的“慣性”，這些教師有意無意中進行“以教材為中心、以教師為中心、以講授為中心”的教學設計，這部分教師缺少的是創(chuàng)新意識，在“慣性”和“創(chuàng)新”的天平上，“慣性”的重量大于“創(chuàng)新”的重量，當然天平稱自然向“慣性”方面傾斜。如何提高教師的創(chuàng)新意識，是新課程改革中的一個新的難點，要逐步引導教師樹立創(chuàng)新意識，從教學環(huán)節(jié)的點點滴滴的“小事”做起，從點點滴滴的“小事”開始改變傳統(tǒng)習慣。學會對照新課程標準，清理自己的“慣性清單”，針對“慣性清單”內容，一天改一點，堅持下去，自然而然地傳統(tǒng)“慣性”會得到克服，也會逐步走向創(chuàng)新性教師。三是惰性制約教師創(chuàng)新，

11、就是不善于學習、不善于研究、不善于積累。教師智慧從哪里來，主要是靠教師長期的自主學習和教育科研積累?！伴W爍耀眼的教學靈感決不會光顧一個懶惰者，她只光顧那些不辭辛苦的耕耘者”。因此，新課程教師要重新審視自己，堅決克服自己的“惰性”，以對新課程改革高度負責的態(tài)度，來重新認識教師職業(yè)與專業(yè)發(fā)展。要學會自主學習，做學習型教師，不斷提高自身的知識水平和業(yè)務素質；要學會研究，做研究型教師，通過教育科研活動，研究教學策略，豐富教學智慧，提高教學藝術勤奮的教師會走向智慧，而惰性的教師會走向迂腐。從客觀因素來講，現(xiàn)有的教師評價機制仍以考試成績?yōu)橹?，在課堂改革短期內難以見效的現(xiàn)實下，尤其是年輕教師難以承受評模晉級帶來的壓力；現(xiàn)有教材時有容量過大的情