歷史高三二輪岳麓版必修一第2課《秦朝中央集權(quán)制度的形成

1、歷史高三二輪岳麓版必修一第2課秦朝中央集權(quán)制度的形成教學(xué)設(shè)計(jì)西北大學(xué)附中 周宏1、 教材分析秦朝中央集權(quán)制度的形成是高中歷史必修一第一單元“中國(guó)古代的中央集權(quán)制度”的第二課，主要講述秦朝中央集權(quán)制度的確立。本課內(nèi)容是本單元的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解中國(guó)政治制度的演變有著至關(guān)重要的作用。本設(shè)計(jì)為滿足高三文科學(xué)生二輪復(fù)習(xí)的需要對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)赝卣埂?、 學(xué)情分析我校高三文科學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)之后，對(duì)相關(guān)的歷史史實(shí)已經(jīng)有所了解，基礎(chǔ)知識(shí)掌握相對(duì)較好。本輪復(fù)習(xí)需要對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行深化與拓展。為了應(yīng)對(duì)高考，學(xué)生獲取解讀信息的能力、解決問題的能力有待進(jìn)一步提高。3、 教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課標(biāo)要求、考試說明和學(xué)生的情

2、況，本節(jié)課的目標(biāo)定為：1，通過對(duì)秦始皇制度選擇經(jīng)歷的探討，展示基于史實(shí)和所學(xué)知識(shí)對(duì)特定問題進(jìn)行論證和探討的能力。2，在經(jīng)歷小組合作探討的過程中，運(yùn)用論從史出的方法表達(dá)自己的思考。3，在對(duì)這段歷史進(jìn)行反思的過程中，理解中國(guó)古人的探索，展現(xiàn)了解國(guó)情的積極傾向。4、 課型復(fù)習(xí)課5、 課時(shí)1課時(shí)6、 教學(xué)重難點(diǎn)基于課標(biāo)及學(xué)生復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，本課的重點(diǎn)在于通過問題情境激發(fā)學(xué)生的歷史思維。難點(diǎn)在于通過對(duì)秦朝制度選擇問題的分析，了解問題解決的一般方法并在后續(xù)練習(xí)中加以運(yùn)用。7、 教法基于課標(biāo)、考試說明及學(xué)生的實(shí)際，本課采用問題式教學(xué)。問題式教學(xué)是具有以增強(qiáng)問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力為價(jià)值追求和由具有本質(zhì)

3、聯(lián)系的教學(xué)目的、教學(xué)過程和方式構(gòu)成的研究性教學(xué)。8、 學(xué)法依據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況和本課內(nèi)容，建議學(xué)生采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和合作學(xué)習(xí)法。9、 教學(xué)過程（1） 導(dǎo)入（5分鐘）內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)理由大腦熱身引導(dǎo)學(xué)生朗讀思考學(xué)生朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境，提示歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。知識(shí)閃回播放視頻看視頻回憶知識(shí)并完成歷史現(xiàn)象歸類通過回憶的方式引導(dǎo)學(xué)生理解問題產(chǎn)生的背景。（2） 問題探討（35分鐘）內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)理由展示問題情景引用史料，展示真實(shí)問題：丞相綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠(yuǎn)，不為置王，毋以填之。請(qǐng)立諸子，唯上幸許。”始皇下其議於群臣史記·秦始皇本紀(jì)依據(jù)問題思考設(shè)置問題情

4、境，是問題式教學(xué)的起點(diǎn)，基于歷史事實(shí)的真問題是引導(dǎo)學(xué)生神入歷史的關(guān)鍵。依據(jù)杜威解決問題五階段模型，本部分內(nèi)容為其第一段，問題的感覺。分析解決問題的可能途徑引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，積極思考。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)解決問題的可能途徑進(jìn)行羅列。依據(jù)杜威解決問題五階段模型，本部分意在引導(dǎo)學(xué)生界定問題并提出假設(shè)。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)所提出的假設(shè)進(jìn)行可行性分析引導(dǎo)學(xué)生就所列出的可能途徑依據(jù)史實(shí)進(jìn)行分析。·小國(guó)寡民：無為而治 雞犬之聲相聞，民至老死不相往來·封邦建國(guó)·人民主權(quán) 輪番而治·專制主義中央集權(quán)小組討論，對(duì)已經(jīng)列出的可能途徑進(jìn)行可行性分析。班級(jí)研討本設(shè)計(jì)意在調(diào)動(dòng)學(xué)生通過

5、對(duì)問題的回答，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，展示基于事實(shí)進(jìn)行論證的思考成果。歷史史實(shí)展示展示史料記載的真實(shí)討論：丞相綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠(yuǎn)，不為置王，毋以填之。請(qǐng)立諸子，唯上幸許?！笔蓟氏缕渥h於群臣，·群臣皆以為便。·廷尉李斯議曰：“周文武所封子弟同姓甚眾，然後屬疏遠(yuǎn)，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術(shù)也。置諸侯不便?！?#183;始皇曰：“天下共苦戰(zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國(guó)，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！廷尉議是?！遍喿x材料，感受歷史上的真實(shí)討論。依

6、據(jù)杜威解決問題五階段模型，本部分屬于檢驗(yàn)假設(shè)階段。通過對(duì)真實(shí)歷史的回顧，驗(yàn)證此前的假設(shè)，增強(qiáng)歷史意識(shí)。提升史論結(jié)合的能力。知識(shí)鞏固，回憶有關(guān)秦朝政府組織的相關(guān)知識(shí)播放“哈佛X”視頻，刺激學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)?？匆曨l并依據(jù)視頻提示積極回憶相關(guān)知識(shí)。通過外國(guó)人研究中國(guó)歷史的視頻，拓展學(xué)生視野，同時(shí)運(yùn)用哈佛教授講課這一新異刺激，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。追問拓展用追問設(shè)置問題情境，激發(fā)深入思考。小組討論：秦朝專制主義中央集權(quán)制的優(yōu)點(diǎn)及潛在問題各有哪些？通過追問，激發(fā)學(xué)生對(duì)中央集權(quán)制進(jìn)行反思，從邏輯的推論中引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)或許復(fù)習(xí)內(nèi)容的深入理解，感受古人不斷的探索，激發(fā)認(rèn)識(shí)國(guó)情的積極心向。課堂檢測(cè)組織學(xué)生完成檢

7、測(cè)。學(xué)生完成檢測(cè)題，進(jìn)行自我檢測(cè)。班級(jí)討論，答疑解惑。通過習(xí)題檢驗(yàn)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)在練習(xí)中提升歷史學(xué)科能力。舉一反三組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的分析方法對(duì)民主制內(nèi)容進(jìn)行反思。通過對(duì)不同問題的探討，激發(fā)問題解決能力的遷移通過“古今貫通 中外勾連”的方法，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的思維方法加以運(yùn)用。同時(shí)刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治?。?） 小結(jié)（5分鐘）內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)理由小結(jié)教師對(duì)本節(jié)課所研究的共性問題進(jìn)行總結(jié)。從史實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理性看待歷史，提升學(xué)生作為現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)。布置課后作業(yè)布置作業(yè)學(xué)生課外基于史實(shí)進(jìn)行討論“我們?cè)撊绾慰创覈?guó)現(xiàn)行的制度？又該如何進(jìn)一步開創(chuàng)造福中華民族的美好制度？”課堂

8、教學(xué)向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活世界的觀察與建設(shè)。10、 作業(yè)學(xué)生課外基于史實(shí)進(jìn)行討論“我們?cè)撊绾慰创覈?guó)現(xiàn)行的制度？又該如何進(jìn)一步開創(chuàng)造福中華民族的美好制度？”11、 板書設(shè)計(jì)秦朝中央集權(quán)制度的形成1、 背景2、 問題的提出3、 可能的解決方案4、 可行性論證5、 中央集權(quán)制度的形成12、 設(shè)計(jì)反思本設(shè)計(jì)從課標(biāo)、考試說明要求及學(xué)生的復(fù)習(xí)實(shí)際出發(fā)，注重激發(fā)學(xué)生的歷史思維，目標(biāo)設(shè)定清晰可測(cè)，教學(xué)過程綜合運(yùn)用多種手段，落實(shí)問題式教學(xué)，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。通過研討性作業(yè)的布置，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界，使課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外生活延伸，有利于激發(fā)學(xué)生的理性思維，提升人文素養(yǎng)。歷史高三二輪岳麓

9、版必修一第2課秦朝中央集權(quán)制度的形成教學(xué)設(shè)計(jì)·課堂檢測(cè)題1、 單項(xiàng)選擇題【設(shè)計(jì)說明：1，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)的掌握程度，刺激獲取和解讀信息能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力等的運(yùn)用。2，采取由難到易方式排列，照顧學(xué)生能力差異?！?，(2013·全國(guó)課標(biāo),24)在周代分封制下,墓葬有嚴(yán)格的等級(jí)規(guī)定?？脊棚@示,戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,秦國(guó)地區(qū)君王墓葬規(guī)模宏大,其余墓葬無明顯等級(jí)差別;在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東方六國(guó)地區(qū),君王、卿大夫、士的墓葬等級(jí)差別明顯。這表明()A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展是分封制度得以維系的關(guān)鍵B.分封制中的等級(jí)規(guī)定凸顯了君主集權(quán)C.秦國(guó)率先消除分封體制走向集權(quán)統(tǒng)治D.東方六國(guó)仍嚴(yán)格遵行西周的分封制度解析：

10、答案:C2，（2013北京文綜，12， 4分） 四川省博物館藏有一塊文字殘缺的九域守令圖石碑，其中一段碑文是：“至于口國(guó)，天下分而為七?？诓⑺暮?，變易古制，始為口縣。更口、口分裂，至口滅陳，天下方合為一?！薄翱凇碧幦笔У奈淖謶?yīng)該是 ( )A周 B秦 C,漢 D唐答案：B3，（2012高考海南單科，3,4分）秦滅六國(guó)后，秦王贏政兼采古史及傳說中的“三皇”、“五帝”之名而稱“皇帝”，其首要目的是 A 宣揚(yáng)托古改制 B 承襲華夏傳統(tǒng) C 突出個(gè)人功業(yè) D 標(biāo)榜君權(quán)神授 答案：C。 4，（2013湖北七市（州）聯(lián)考，24）據(jù)漢書載：“自周衰，官失而百職亂，戰(zhàn)國(guó)并爭(zhēng)，各變異。”“秦遂并兼四海。以為周制微

11、弱，終為諸侯所喪，故不立尺土之封，分天下為郡縣。”材料認(rèn)為秦朝中央集權(quán)制度的建立 ( )A鞏同了以血緣為紐帶的宗法制度B適應(yīng)了封建大一統(tǒng)政治的需要C消除了分裂割據(jù)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)D適應(yīng)了地主土地所有制的需要答案：B4，（2014湖北武漢四調(diào)，24）2002年在湖南省湘西里耶古城發(fā)現(xiàn)大量的秦簡(jiǎn)，其中Jl( 12)10簡(jiǎn)內(nèi)容是： 正面：廿六年（即公元前221年）六月癸醜（丑），遙（遷，派遣）陵拔（應(yīng)為“掾”，吏）訓(xùn)（刑訊）蜜衿（蠻荊）。 背面：鞫（審訊犯人）之，越人以城邑反。下列選項(xiàng)中對(duì)上述材料理解最準(zhǔn)確的是 ( )A秦朝統(tǒng)治范圍最遠(yuǎn)已達(dá)湖南B秦朝郡縣制得到全面推廣C楚國(guó)遺民流竄到湘江流域D秦朝制度推廣

12、引發(fā)矛盾沖突答案：D5，（2010年安徽文綜，14,4分）柳宗元認(rèn)為，秦末農(nóng)民起義“咎在人怨，非郡邑之制失也”；西漢七國(guó)之亂“有叛國(guó)而無叛郡”，“秦制之得亦明矣”。下列哪種說法最符合材料愿意 A 郡縣制與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)沒有關(guān)系 B 七國(guó)之亂因漢初分封而爆發(fā) C 郡縣制有利于中央集權(quán)統(tǒng)治 D 郡縣制取代分封制是歷史的必然答案：C6，（2010課標(biāo)全國(guó)，25,4分）柳宗元在(封建論中評(píng)價(jià)秦始皇廢封建、行郡縣說：“其為制，公之大者也公天下之端自秦始?！笨たh制為“公天下”之開端，主要體現(xiàn)在 A百姓不再是封君的屬民   

13、60;B更有利于皇帝集權(quán) C制度法令的統(tǒng)一          D依據(jù)才干政績(jī)?nèi)蚊夤倮?#160;答案：D2、 材料解析題【設(shè)計(jì)說明：刺激描述和闡釋事物能力的運(yùn)用?！?，（2011浙江文綜，38,8分）政治文明的演進(jìn)經(jīng)歷漫長(zhǎng)而艱難的過程。閱讀材料，回答問題。 材料一 （中國(guó)政制）達(dá)臻“文明”一途，實(shí)應(yīng)歸功于西周的創(chuàng)制。.西周政治里顯然有濃厚的貴族色彩，而“共主”名義下的地方分權(quán)體制.與秦以后一統(tǒng)的君“獨(dú)制”格局涇渭分明。因此古賢多稱周秦之間為“天下一大變局”。

14、0;                                                    王家范中國(guó)歷史通論（1） 根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出西周和秦朝的主要政治制度。分析說明周秦政治制度的主要差別。（8分）答案：（1）西周：分封制、宗法制；秦朝：專制主義中央集權(quán)制。西周以血緣關(guān)系為紐帶形成國(guó)家政治結(jié)構(gòu)，最高執(zhí)政集團(tuán)尚未實(shí)現(xiàn)權(quán)力的高度集中