語(yǔ)文學(xué)科論文

1、語(yǔ)文學(xué)科論文重?fù)魧?duì)話 感悟光輝紅色經(jīng)典系列群文閱讀教學(xué)的初探紅色經(jīng)典系列群文閱讀教學(xué)的初探紹興市柯橋區(qū)秋瑾小學(xué) 江雪琴年來(lái)，許多教育界的名人都非常關(guān)注兒童閱讀教學(xué)，曾經(jīng)在新秀班的學(xué)習(xí)中，紹興市教育教學(xué)研究院的莫國(guó)夫老師就以關(guān)注兒童閱讀成長(zhǎng)教學(xué)為主題，與我們一起探討了兒童閱讀的現(xiàn)狀以及今后的發(fā)展。在講座中，莫老師講到了“群文閱讀”這個(gè)概念。所謂群文閱讀，它的特征就是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。群文閱讀的出現(xiàn)將打破精讀課文一統(tǒng)天下的趨勢(shì)，也就是說(shuō)在平時(shí)我們的一節(jié)課里，我們要給學(xué)生一群文章，這就充分要考慮課堂的編排。學(xué)校曾在一次青年教師成長(zhǎng)工作室中安排了燈光一文進(jìn)行同

2、課異構(gòu)，許多老師都紛紛表示對(duì)于這種“高、尚、大”的文章，很難把握。學(xué)生與這個(gè)時(shí)代過(guò)于遠(yuǎn)，也很難產(chǎn)生共鳴。這時(shí)，我就想到了是否我們進(jìn)行群文閱讀，讓孩子在課堂中對(duì)這個(gè)時(shí)代的人物進(jìn)行更全面的認(rèn)識(shí)，那么，他們對(duì)故事中的人物會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)。在五年級(jí)下冊(cè)就有這樣的文章。 金色的魚(yú)鉤是課文中安排的精讀課文，敘述了長(zhǎng)征途中一位炊事班班長(zhǎng)接受并完成黨組織交給的任務(wù)，照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過(guò)草地，而犧牲了自己的感人事跡。而我翻閱了學(xué)生的同步閱讀，我發(fā)現(xiàn)有兩篇文章也是類似的。草地夜行 草地夜行是一篇革命回憶錄，作者按照事情發(fā)展的順序記敘了紅軍過(guò)草地時(shí)，一位老紅軍為了幫助一個(gè)小戰(zhàn)士趕上隊(duì)伍而不惜獻(xiàn)出自己寶貴生命的動(dòng)人事

3、跡。 一袋干糧講述的是 13 歲的小紅軍隨部隊(duì)一起前進(jìn)，好不容易得到一袋干糧，在過(guò)橋時(shí)為照顧一位傷員不慎把自己的干糧掉入河中。她為了大家有干糧吃，沒(méi)告訴他們，她拔了許多野菜塞入挎包。不久她身體不行了，在護(hù)士長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)真相后，每個(gè)人分了干糧給她。 三篇文章都有共同的時(shí)代背景，那就是紅軍過(guò)草地時(shí)發(fā)生的小故事。如果單獨(dú)講述一片，學(xué)生的感悟未必深刻。但是，如果進(jìn)行群文性的閱讀，讓孩子們充分感受了在紅軍過(guò)草地時(shí)，并非是一個(gè)兩個(gè)的人物有金子般的心，而是整個(gè)部隊(duì)都是為他人所想，團(tuán)結(jié)一心。 那如何在有限的課堂時(shí)間中，對(duì)文章進(jìn)行深入的揣摩？我想寫(xiě)人，我們要教給孩子的就是人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而在眾多描寫(xiě)中，最能反映一個(gè)人

4、的精神世界的就是對(duì)話，因此，在進(jìn)行此類文章閱讀時(shí)，我們要讓孩子學(xué)會(huì)感悟人物的語(yǔ)言。三篇文章都有關(guān)鍵性的語(yǔ)言所在：金色的魚(yú)鉤中， “不要緊，我身體還結(jié)實(shí)。 ”他抬起頭，望著夜色彌漫的草地。好久，才用低沉的聲音說(shuō)， “指導(dǎo)員把你們?nèi)齻€(gè)人交給我，他臨走的時(shí)候說(shuō)：他們年輕。一路上，你是上級(jí)，是保姆，是勤務(wù)員，無(wú)論多么艱苦，也要把他們帶出草地。 小梁，你看這草地，無(wú)邊無(wú)涯，沒(méi)個(gè)盡頭。我估計(jì)，還要二十多天才能走出去。熬過(guò)這二十多天不簡(jiǎn)單?。⊙劭茨銈兊纳碜右惶毂纫惶焖ト?，只要哪一天吃不上東西，說(shuō)不定就會(huì)起不來(lái)，真有個(gè)三長(zhǎng)兩短，我怎么去向黨報(bào)告呢？難道我能說(shuō)， 指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出

5、來(lái)啦？”草地夜行中，這時(shí)候，他用力把我往上一頂，一下子把我甩在一邊，大聲說(shuō)：“快離開(kāi)我，咱們兩個(gè)人不能都犧牲！要要記住革命！”一袋干糧中“路還遠(yuǎn)呢，留著慢慢吃呀！” 小蘭拍拍挎包說(shuō)：“這不是嗎？” “米袋破了個(gè)洞，怕麥粉漏出去！”經(jīng)過(guò)仔細(xì)對(duì)內(nèi)容的理解，我認(rèn)為在教學(xué)此類文章對(duì)話時(shí)，我們可以關(guān)注以下的內(nèi)容。一一. .關(guān)注對(duì)話的前置性詞語(yǔ)關(guān)注對(duì)話的前置性詞語(yǔ)對(duì)話在文中出現(xiàn)的較多，我們要抓住的就是最能反映人物品質(zhì)的話語(yǔ)。我們首先要教會(huì)孩子們看前置性的詞語(yǔ)。在金色的魚(yú)鉤中， “抬起頭” 、 “望著” 、 “低沉” ，從這些詞語(yǔ)中，我們可以讓孩子們細(xì)細(xì)地體味，體會(huì)當(dāng)時(shí)老班長(zhǎng)的所思所想。 “低沉”一詞，可以

6、看出當(dāng)時(shí)老班長(zhǎng)說(shuō)話的語(yǔ)氣，也提醒孩子們?cè)诶首x這些句子的感情。以此再來(lái)看草地夜行 ，學(xué)生們也會(huì)去找前置性的語(yǔ)言， “他用力把我往上一頂” ，“一下子把我甩在一邊” ， “大聲” ，同樣是動(dòng)詞， “用力” 、 “甩在” ，讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)背后的含義。 “大聲” ，是一種撕心裂肺的，是一種命令式的，讓孩子們大聲讀這句話，相信從這些詞語(yǔ)中，都可以體會(huì)到人物的“高、尚、大” 。把人物說(shuō)話時(shí)的神情、動(dòng)作以及語(yǔ)氣提會(huì)到了，那么我們?cè)僖龑?dǎo)孩子進(jìn)行朗讀時(shí)，孩子們也能把當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣讀出來(lái)。緊接著，我們就得讓孩子們思考，為什么作者用的是這樣的前置性詞語(yǔ)呢？背后又有什么值得我們?nèi)ド钌铙w會(huì)呢？人物的內(nèi)心世界是怎樣的？他們身

7、上又有什么品質(zhì)？一連串的問(wèn)題，就從這些詞語(yǔ)中可以揣摩。二二. . 關(guān)注對(duì)話中的關(guān)鍵詞關(guān)注對(duì)話中的關(guān)鍵詞對(duì)話固然是學(xué)習(xí)文章最精髓的地方。 金色的魚(yú)鉤中的“無(wú)論也” “只要就”關(guān)聯(lián)詞的提會(huì)， “你是上級(jí)，是保姆，是勤務(wù)員”這三個(gè)角色背后的含義等等，我們?cè)谡n堂上可以讓學(xué)生自讀自悟，然后進(jìn)行交流。中間教師穿插當(dāng)時(shí)的背景，紅軍在二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征中的艱辛，遇到的種種困難，以及他們是如何進(jìn)行解決的。所謂讀中感悟、讀中生情，對(duì)話中很多地方都能夠把一個(gè)人的精神體會(huì)出來(lái)。在金色魚(yú)鉤中的體會(huì)后，我們?cè)賮?lái)看其余兩篇文章，背景仍舊是同一個(gè)，這樣的人物不僅一個(gè)兩個(gè)，其實(shí)在長(zhǎng)征途中還有很多。在教學(xué)時(shí)，我們?cè)俪鍪玖硗鈨善?，讓?/p>

8、子們按照上一篇的方法，進(jìn)行自己讀對(duì)話，圈圈認(rèn)為最打動(dòng)自己的字眼，然后大家進(jìn)行交流，采取同桌交流，再一起交流。讓孩子們閱讀感受，抓住對(duì)話，體會(huì)紅色文章中人物的“高、大、尚” 。三三. . 關(guān)注對(duì)話中特殊的標(biāo)點(diǎn)關(guān)注對(duì)話中特殊的標(biāo)點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)句也是起著重要的作用。中國(guó)文字博大精深，標(biāo)點(diǎn)更是有著奇特的作用。我們看金色的魚(yú)鉤中，有兩個(gè)問(wèn)號(hào)，這是兩句反問(wèn)句， “眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說(shuō)不定就會(huì)起不來(lái)，真有個(gè)三長(zhǎng)兩短，我怎么去向黨報(bào)告呢？難道我能說(shuō)， 指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來(lái)啦？”教學(xué)時(shí)，可以讓孩子們?cè)囍阉鼈兏某申愂鼍?，體會(huì)反問(wèn)句的作用就是加強(qiáng)語(yǔ)氣，從中感受到老班長(zhǎng)的盡心盡職。 同樣在草地夜行中也有特殊標(biāo)點(diǎn)，兩個(gè)“！” ，三個(gè)“” ，嘆號(hào)表示感情很強(qiáng)烈，快離開(kāi)我，咱們兩個(gè)人不能都犧牲！是一種命令式的語(yǔ)言，要求作者離開(kāi)。前兩個(gè)“” ，是說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，后一個(gè)“” ，表示語(yǔ)意未盡，可以讓學(xué)生猜猜這個(gè)省略號(hào)中，還有什么話要說(shuō)，從而感受人物的精神。學(xué)完了這兩個(gè)片段，再讓學(xué)生自讀自悟，嘗試著說(shuō)說(shuō)一袋干糧中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)暗含著什么作用，體會(huì)人物的品質(zhì)。 如果我們?cè)诮虒W(xué)對(duì)話時(shí)，能夠關(guān)注到對(duì)話如此