初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的思考和實踐

1、初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的思考和實踐 邵寨中學(xué)：仇建龍對于山區(qū)初中的學(xué)生來講，這門科目既枯燥又難懂。在教學(xué)過程中，提問在課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，如果運用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識、啟發(fā)學(xué)生思維開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。有效提問就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2、的提問。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣提出有效問題呢？本文主要從以下幾個方面回答了這個問題。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，堅持有效提問。良好的開端是成功的一半，進(jìn)入一堂新課，教師在講臺上如何組織這節(jié)課是個大的問題。導(dǎo)入作為課堂的第一個環(huán)節(jié)，其重要性是不言而喻的。例如，我在講“8.2消元二元一次方程組的解法”這一節(jié)時，以情景導(dǎo)入提出這樣的問題：籃球比賽項目中。為了取得好名次，你們比賽想在全部22場比賽中得到40分。已知每場比賽都要分出勝負(fù)，勝隊得2分，負(fù)隊得1分。那么你們班應(yīng)該勝、負(fù)各幾場？如何解題呢？讓學(xué)生主動探索解法，教師適時予以指導(dǎo)。學(xué)生之間進(jìn)行交流，得知：在上述問題中，我們可以設(shè)出兩個未知數(shù)，列出二

3、元一次方程組，那么怎樣求解二元一次方程組呢？教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行思考，并進(jìn)行小組交流。教師再結(jié)合具體的學(xué)生活動，加以指導(dǎo)。一個好的導(dǎo)入可以使學(xué)生對于一堂課產(chǎn)生濃厚的興趣，即所謂他想學(xué)，想弄明白是怎么一回事；而導(dǎo)入不好則整堂課的效果便會大打折扣，興趣是最好的老師，學(xué)生只有想學(xué)了，那么也才能學(xué)得進(jìn)去，學(xué)得有效。因此，有效的課堂提問能驅(qū)動學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，更好地提高課堂教學(xué)效率。二、關(guān)于問題的設(shè)計要合理恰當(dāng)。問題討論的關(guān)鍵在于問題的提出，在數(shù)學(xué)上，無論哪一節(jié)課，其所遵循的模式有一條是固定的，即“提出問題分析問題解決問題”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是不斷解決問題的過程，但

4、是，提出什么樣的問題對于學(xué)生來講卻是最重要的一步，問題提的過于簡單沒有任何意義，問題提得較難又達(dá)不到效果。所以，在講課過程中，要使學(xué)生通過課本的預(yù)習(xí)先提出自己的問題，在講課時老師在引導(dǎo)過程中可以把大的問題化成幾個小的問題。由于數(shù)學(xué)的連貫性較強，遵循著循序漸進(jìn)的原則，所以任何問題的解決都可以化為以前所學(xué)過的知識，把要弄懂的知識用以前所學(xué)過的知識來解決，是一條常用的辦法。例如我在講“一元一次不等式組”這一節(jié)時，可提出這樣的問題：如何解一元一次不等式組里面有幾個一元一次不等式，然后再告訴他們，所謂的解一元一次不等式組實際上就是解兩個一元一次不等式，區(qū)別在于解集的范圍。而在較為簡單的問題上，可直接讓學(xué)

5、生進(jìn)行思考?？偠灾P(guān)于問題的提出必須要合理，簡單，使學(xué)生通過簡單的思考能夠答出來，但是要避免一些無聊的問題，如2+3=5，對不對？等等。合理的問題可使學(xué)生的興趣被很快的調(diào)動，而不合理的問題只會打消學(xué)生的積極性，對教師的講課沒有任何的好處。此外，問題的提出可讓學(xué)生自己去提，多鼓勵和表揚，使他們能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤于動腦思考的好習(xí)慣。三、數(shù)學(xué)課堂提問有效性實施策略。要考慮問什么，什么時候問。如果教師準(zhǔn)備不足，想問什么就問什么，就會使課堂顯得松散甚至起不到提問的作用。課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時，更應(yīng)慎重，要緊緊圍繞著重點，及如何攻破難點提問題。例如

6、，我在講“8.2消元二元一次方程組的解法”這一節(jié)時，用代入法解方程組X-Y=33X-8Y14怎樣求解二元一次方程組呢？上面的二元一次方程組和一元一次方程有什么關(guān)系？可以發(fā)現(xiàn)，二元一次方程組中第1個方程X-Y=3，得出YX3，將YX3代入第2個方程。將二元一次方程組轉(zhuǎn)化為我們熟悉的一元一次方程，我們就可以先解出一個未知數(shù)，然后再設(shè)法求另一未知數(shù)。因此，問題提問時教師要關(guān)注：（1）學(xué)生思維角度是否合理。（2）能否抓住問題的核心部分。（3）學(xué)生的表達(dá)能力。（4）學(xué)生對提出問題的興趣。此外，要給學(xué)生答問以等待：教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答，其目的是為學(xué)生提供

7、一定思考時間；學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)等待足夠的時間，再對學(xué)生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來說明、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。四、教師提問要有針對性，要具體問題具體分析。教師提問要有針對性，要具體問題具體分析，并采用不同的方法。提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，把問題提得太難。學(xué)生的思維與認(rèn)識對象之間，有一個“最近發(fā)展區(qū)”，教師設(shè)計問題要尋找這個“發(fā)展區(qū)”。提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價值的問題，特別是要在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點關(guān)鍵處提問。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時，教師要及時的點撥，像疏通河道一樣，把學(xué)生的思路理順?？傊處熞罁?jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，問在疑處，點在惑時，以達(dá)到引發(fā)認(rèn)知興趣，獲得知識，提高能力的目的。五、有效提問有利于分層教學(xué)。面對學(xué)生知識水平參差不齊的現(xiàn)狀，搞“一刀切”， 顯然是不可取的，而且會加快兩極分化。要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面進(jìn)行素質(zhì)教育，分層教學(xué)是至關(guān)重要的。提問的直面性對班上的各個層次都有所關(guān)注，有利于分層教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向更加明確，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率。有效提問對分層教學(xué)的效果是顯著的，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師可以根據(jù)實際情況，關(guān)注各個層次的學(xué)生的發(fā)展。真正做到人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。綜