讓磨課成為教師成長的實踐園

1、讓“磨課”成為教師成長的“實踐園”友邦小學 鐘翠紅 教師的專業(yè)成長離不開“實踐反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”，而“磨課”則是這三維一體的綜合體現(xiàn)。“好課”是從課堂實踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行。磨課的過程既是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。一、磨課的操作流程磨課能使教師盡快地成長，已成為教師們的共識。通過反復實踐，我們學校有了一套完整的磨課操作流程。（一）組建了不同層次的磨課團隊為方便教師們進行磨課，讓不同教師都能得到相應的提高，而又不會加重教師的負擔，我們組建了如下團隊，且每個團隊都有組長。1.市級比賽課，邀請教育專家和全縣教師骨干

2、組成縣級磨課團隊。2.縣級比賽課，抽取學校骨干教師組成校級磨課團隊。3.縣級觀摩課，以年段科組成員組成磨課團隊。4.校級觀摩課，校級比賽課，新老師匯報課，以年級科組成員組成磨課團隊。5.師徒結(jié)隊，師傅是學校骨干教師。（二）有計劃地進行磨課結(jié)合上級主管部門的工作要點，教導處組織科組長進行討論，確定課例研究目標任務、要研討的問題、確定教學課題（要求是新課）、上課老師，落實各磨課團隊每人的工作任務、做好全程時間安排，填寫生成語文組計劃。資料收集分工，負責提供相關(guān)資源的老師要盡早上傳有關(guān)本課例研究的資源。（三）磨課的組織形式以磨課為手段的課例研究模式包括：一人不同課例磨課、一人同課多輪磨課、多人同課異

3、構(gòu)磨課等模式。表達形式為：教學設計 +課例展示+個人反思 +集體評議(+專家意見)。（四）磨課過程磨課分為準備、實施、總結(jié)等三個階段。準備階段要做好選課、收集相關(guān)資料等工作。實施階段要開展多輪磨課活動。每輪磨課，都采用鉆研教材、搜集資料學習（相關(guān)的理論、名家精品課例、教材解讀等）、備課、講課、說課、議課、修改等七個環(huán)節(jié)；每一輪磨課要有所提高，每一個環(huán)節(jié)都要有深化。課后進行總結(jié)反思、資料整理，形成的成果是精品教案、錄像課例、課件等。（五）磨課研究模式“磨課”模式:實踐反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)。 磨課時以課例為載體，磨課團隊老師與上課教師合作，合作的平臺主要有理念學習、情境設計、行為反省，整個流程包括

4、前行為、新設計、新行為三個階段，其間有兩次在尋找差距中的反思與調(diào)整，這樣的流程多次往復達到螺旋式升華。 第一次備課：上課老師按確定的教學課題進行基于個人經(jīng)驗的備課，并在規(guī)定時間將教案打印出初稿。磨課組備課研討：全體磨課團隊老師認真鉆研教材，學習相關(guān)新理念、觀看名家上課視頻、學習精品教學設計等，然后根據(jù)第一稿教案分別發(fā)表自己的修改意見，形成共識。第二次備課：上課老師經(jīng)同伴互助后，匯總磨課團隊老師的修改意見，及時整理、修改教案，提交上網(wǎng)、打印。試教：上課時，全體磨課團隊老師要做好觀課記錄、修改意見等各項準備。課后評議：召開課后評課會，全體磨課團隊老師一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地議課，上課老師做好修改記錄。第

5、三次備課：經(jīng)課后評議，上課老師調(diào)整修改教案，進行實踐反思后的備課，并提交自己第三次備課的教學設計。上觀摩課：上課老師正式上課，課后說課，全體聽課老師評課，磨課組做好記錄，總結(jié)亮點和今后改進的意見。二、磨課的實踐意義磨課，在很大程度上彌補了教師教學理論與教學實際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學習與教學實踐緊密地結(jié)合起來。通過課例的形式，學習運用教育理論，有效地加深了教師對教育理論的理解。典型的課例不僅為教師們揭示了新的理論，而且還為教師們提供了把理論轉(zhuǎn)化為實踐的行動策略。（一）營造了濃郁的教研氛圍磨課活動給教師提供了一個互動交流的平臺，給予教師一個充分展示自我和鍛煉成長的機會。以往學校開展的

6、教研活動是全校性的，范圍廣，參與的人員多，因此教師之間不容易交流和充分發(fā)表自己的見解，有機會上臺展示自己的教研成果和能夠得到鍛煉提高機會的老師很少。一些有理想志向，希望成長的年輕教師，投師無門，問師無路，只能閉門造車。因此也就不足以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，從而在今后的教學工作中揚長避短，查漏補缺提高自己。磨課在我校開展是以分階梯進行的。這樣一來各小組的人數(shù)不多，教師們在一起磨課，每位教師都得以充分發(fā)表自己的見解、觀點，討論或交流起來氣氛尤為熱烈。磨課成為辦公室里教師們的最常討論的話題。（二）教師更好地把握了教材的深度在磨課開始前，同組教師對同教材的不同理解，對網(wǎng)絡資源學習的不同內(nèi)化，可以使執(zhí)教者取長

7、補短，達成對課程的深刻理解，從而提高自己的課堂教學水平。對于磨課的教師來說，整個磨課過程可以促使教師深刻理解教材，把握教材中的語用訓練點，確定訓練方法，使教師們深切感受到研究教材的必要性和重要意義。(三 )教師的合作交流走向默契在磨課過程中，同伴互助，專家指導是離不開的。磨課同時也是集眾人教學智慧，共同進步的良好平臺。執(zhí)教者寫出教案后，一般要經(jīng)過試教、修改、再試教、再修改一次次的反復，看似反復的每一次卻都會有不同的教學效果。在集體反復觀摩、反復修改中找出優(yōu)點和不足，既促進執(zhí)教者進行反思，又會讓其他參與教師從中獲益。通過這樣的磨課過程，教師間的合作逐漸走向默契。 (四 )教師迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花

8、磨課，能指導教師精選教學方法，豐富教學手段，“磨”出的精品課，既是個人思考的結(jié)果，更是教師群體智慧的結(jié)晶。如何上課才能更符合學生實際，更容易落實各語用訓練點，解決“教什么”、“怎么教”的問題，如何在幾輪的磨課當中更富新意和創(chuàng)意，使得聽課學生、教師不感到乏味，教師必須要對教材有所創(chuàng)新。教師們在備課時要利用多種渠道，拼命查找各種資料，對課堂教學過程重新整理，并滲入自己的獨特見解，因此每堂課總能亮點紛呈。評課時，教師的點評，是在進行了深入鉆研教材、認真觀課的基礎(chǔ)上提出的，更是自己的新穎獨特的思想的碰撞，更能閃出創(chuàng)新的火花。而且，教師們在觀課中更能發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足，自然地把觀課過程中發(fā)現(xiàn)的亮點合理地借鑒到自己的教學中，又是創(chuàng)新的開始。(五 )教師的反思意識增強了一個教師，如果拿著教育的舊船票，不斷重復著昨天的故事，永遠走不到教育的彼岸，也永遠享受不到教育的快樂。每次磨課后，作課教師必須進行個人反思，所有聽課教師要參與評課研討。圍繞“目標達成、面向全體、語用訓練、一生為本、師生互動、媒體使用、課后反思”等方面存在的教學問題，勇于發(fā)表自己的意見，樂與傾聽別人的意見，善于反思自己的想法，設計修正方案，并在教學實踐中嘗試解決問題，實現(xiàn)教學的優(yōu)化，使教師