讓每個孩子的腦海中都充滿疑問

1、讓每個孩子的腦海中都充滿“疑問”內(nèi)容摘要人民教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點一個問”?？梢?，問是知之始?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，強(qiáng)調(diào)的就是質(zhì)疑能力對人發(fā)展的重要性。數(shù)學(xué)教學(xué)也離不開“質(zhì)疑”。本文從發(fā)展學(xué)生的問題意識入手，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂于釋疑的能力，使學(xué)生的主動性得以充分發(fā)揮，令他們敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑困難，敢于標(biāo)新立異，追根問底，使他們從小由愿學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會到會學(xué)，思維能力得到提高，也開發(fā)了創(chuàng)造潛能，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人。關(guān)鍵詞質(zhì)疑、釋疑、創(chuàng)造正文愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。解決問題，也許僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?/p>

2、已，而提出新問題、新可能性，從新的角度去看待舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！贝蜷_一切科學(xué)的鑰匙毫無疑義的是 “問號”。現(xiàn)在我國有“教育改革”的大好環(huán)境，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的正式頒布，把“有意識，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力”明確列入其中，強(qiáng)調(diào)“能通過對身邊事物的觀察，發(fā)現(xiàn)并提出問題”，發(fā)現(xiàn)了問題，才能有自己的發(fā)現(xiàn)。因此，“質(zhì)疑”應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？一、營造民主、和諧的課堂氛圍，消除障礙，使學(xué)生敢于質(zhì)疑民主、和諧的課堂氣氛，是學(xué)生在心理放松的情況下形成的一個無拘無束的思維空間，是積極思維、提出問題的前提條件。也許是受舊的

3、傳統(tǒng)觀念的束縛，在有些教學(xué)中常常忽視學(xué)生發(fā)現(xiàn)的潛能，習(xí)慣于一講到底。教師“滿堂灌”自然不好，而“滿堂問”也未必可取。因為學(xué)生在“答”的過程中，實際上還是作為一個“信息受體”而出現(xiàn)的，搞得不好，教師在課前精心設(shè)計的諸多問題就只能成為牽著學(xué)生鼻子走的一種手段，學(xué)生在這一個個問題面前難免有被“審”的感覺。相反，如果我們能營造一種新的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生也有機(jī)會成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大地激發(fā)。因為“發(fā)問”總是以積極思考為前提的。對于小學(xué)生“標(biāo)新立異”具有創(chuàng)新意義的質(zhì)疑，教師要滿腔熱情地評價，用“你真聰明”、“這個問題很獨特”、“你真了不起”等語言加以

4、鼓勵。對于平時不愛提問題的學(xué)生，哪怕只能提出一些簡單的問題，也要給予及時的肯定，使學(xué)生體驗到“質(zhì)疑”的價值，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“質(zhì)疑”意識。例如：在教加減法時，就有學(xué)生質(zhì)疑：“為什么在減法中被減數(shù)卻是較大的數(shù)，減數(shù)卻是較小的數(shù)，可不可以用較小的數(shù)減較大的數(shù)？”如果在以前是不大會有小學(xué)生提出這樣的問題的。正因為有了比較民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，才會有學(xué)生敢提、敢問這樣的問題。這一問題其實已經(jīng)涉及高年級負(fù)數(shù)的概念，而對于一個低年級的小學(xué)生來說，較小數(shù)減較大數(shù)是不大可能理解的，但是他能提出這樣的問題是很了不起的。教師誠懇地加以表揚(yáng)“你真了不起，竟然能提出這么深奧的問題”。并不因為他打亂了教學(xué)計劃而加以指責(zé)。這就

5、極大地鼓舞了學(xué)生質(zhì)疑的信心。以后學(xué)生質(zhì)疑的積極性就更高了。二、精心組織，教給方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑學(xué)生在教師的鼓勵下有了膽量，并有了一定的質(zhì)疑興趣，并不一定就能問在問題的重點處、點子上。因為小學(xué)階段的學(xué)生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，他們還沒有掌握好提問的方法和技巧。所以教師通過學(xué)生“帶著問號”學(xué)習(xí)，來誘發(fā)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，并鼓勵學(xué)生“問得深”、“問得妙”。1、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生好奇心質(zhì)疑讓學(xué)生會“質(zhì)疑”，教師要善于處理教材、調(diào)整教材，有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗、實踐活動結(jié)合起來，使學(xué)生意識到問題是客觀存在的，是自己身邊的事。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

6、，又使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識源于生活實踐，在生活中處處可見數(shù)學(xué)模型，從而促使他們能根據(jù)已有的生活經(jīng)驗去思考數(shù)學(xué)問題。例如：在教學(xué)利息與利率這一課時，可以利用活動課的時間帶學(xué)生們到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生們模擬儲蓄、取錢。仔細(xì)觀察銀行大廳的環(huán)境，特別是要記錄好在墻上公示的銀行儲蓄利率表。學(xué)生記的時候就開始產(chǎn)生問題了：“利率是什么??？”、“為什么銀行的利率會不同?。俊弊寣W(xué)生在實際活動中把有價值的數(shù)學(xué)問題提出來。只有當(dāng)數(shù)字不再板起面孔，而是與孩子們生活實際更貼近的時候，他們才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角色，也使學(xué)生認(rèn)識到可以從實際生活中質(zhì)疑數(shù)學(xué)問題。2、范例引路，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性

7、質(zhì)疑讓學(xué)生會“質(zhì)疑”，教師既可以以問引問，更要提供高質(zhì)量問題的范例。如果教師傾向于問能增強(qiáng)高水平思考能力的問題，學(xué)生同樣會以教師為榜樣。因此，教師可以以某個問題引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中的矛盾之處的注意，使其產(chǎn)生疑問的策略。如果教師以平鋪直敘的方式來進(jìn)行引問，往往容易為學(xué)生所忽略或者不能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造動機(jī)。但是，如果教師以問題的形式來進(jìn)行引問的話，可使學(xué)生進(jìn)入一種疑難情境，使得他必須集中精力來進(jìn)行思考，并調(diào)動自己的所有知識儲備和潛能來分析問題。而在此過程中，由于學(xué)生的思維已被導(dǎo)向深入，故能在原本無疑之處發(fā)現(xiàn)新的問題。例如：在課堂教學(xué)中，教師除了正面講解以外，還要有意識地挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教

8、材中蘊(yùn)含著的豐富的互逆式問題，打破學(xué)生思維中的定勢，逐步增強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練。教給學(xué)生運(yùn)用逆向思維質(zhì)疑的方法。在教學(xué)“小數(shù)之位置移動引起小數(shù)大小變化”時，當(dāng)學(xué)生總結(jié)出第一個結(jié)論：“小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位原數(shù)就擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍”后，學(xué)生就會模仿教師的行為方式想：“根據(jù)這個結(jié)論，反過來想一想可能得出什么結(jié)論呢？”以上設(shè)計旨在打破學(xué)生思維的定勢，讓學(xué)生學(xué)會用逆向思維質(zhì)疑。3、深入追問，引導(dǎo)學(xué)生多角度質(zhì)疑讓學(xué)生會“質(zhì)疑”，教師要使學(xué)生學(xué)會提出高認(rèn)知水平的問題。只有高認(rèn)知水平的問題，才可能最終導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維。高認(rèn)知水平的問題是相對于低水平問題而言的一個概念。低認(rèn)知水平問題一般

9、是指事實性答案，只需低水平的思維活動，如記憶、理解即可，而較少運(yùn)用想象力、創(chuàng)造力；而高認(rèn)知水平的問題均無法直接從信息源，如課本、教學(xué)資料中得到答案，必須由學(xué)生經(jīng)過理解、分析、推測、歸納等過程，將這些看似零碎的信息整合成一個符合邏輯的結(jié)論。它不僅需要學(xué)生語言和邏輯運(yùn)算方法的能力，而且需要學(xué)生調(diào)動自己認(rèn)知方面的所有潛能，同時還要受到學(xué)生的興趣、情緒、意志、動機(jī)等非智力因素的制約。這樣一來，也更容易引發(fā)創(chuàng)造性。例如：在教學(xué)“乘法分配律”一課時，我在總結(jié)歸納時說：“剛才我們研究的乘法分配律反映了乘法與加法之間的關(guān)系，你認(rèn)為還有哪些問題值得研究呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出：乘法與減法之間是否存在分配律？

10、除法上是否也存在分配律呢？進(jìn)而由學(xué)生先寫出等式，通過計算檢驗兩邊是否相等，再用總面積圖舉實際例子等方法解釋等式是否成立，讓學(xué)生跳出框框想，觸類旁通，學(xué)會從多方面思考，從多角度質(zhì)疑的方法。三、創(chuàng)設(shè)條件，提供機(jī)會，幫助學(xué)生做到真正的“質(zhì)疑”要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)、思“難”才問，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生從敢質(zhì)疑到會質(zhì)疑是一個需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練的過程，不可能一蹴而就。為提高學(xué)生的提問質(zhì)量，教師應(yīng)從三方面對學(xué)生提出要求：1、不要為提問而提問。提問是學(xué)生積極思維的結(jié)晶，是思維成果的一種外置表現(xiàn)形式，而非教學(xué)任務(wù)。避免使學(xué)生形成一種錯誤觀念，認(rèn)為提問是課堂發(fā)言的必需，每節(jié)課都得有所表示。否則提問就失去了本

11、身的價值，變得形式化了。2、不要一疑就問、每疑必問。讓學(xué)生在深入思考之后再提問，那些能通過自身努力，或借助工具書，或通過相鄰?fù)瑢W(xué)的互相咨詢、討論得以解決的問題，則不必提出。這樣，可避免學(xué)生的問題流于膚淺和表面化。3、問題的表述要盡可能的清楚明白。清晰的表達(dá)不僅可使問題明朗化，還能幫助學(xué)生理清思路，為問題的深入探討和解決提供契機(jī)。因此，在平時的教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生好奇、好問、好表現(xiàn)自己、愛受表揚(yáng)的年齡特點，在課堂上給學(xué)生提供多種機(jī)會，讓他們發(fā)表看法、提出問題，并在設(shè)計教學(xué)過程時，重視給每一個教學(xué)環(huán)節(jié)留適當(dāng)?shù)目瞻?，給學(xué)生多一點思維的空間。凡是學(xué)生能探索得出的，決不代替；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示，

12、以使學(xué)生“真正質(zhì)疑”。如教學(xué)“長方形和正方形的周長”一課時，在小結(jié)過程中，我讓學(xué)生互相提問題，考考對方。不少學(xué)生積極發(fā)問：“長方形的周長計算公式是怎樣推導(dǎo)出來的？”、“正方形的周長計算公式又是怎樣推導(dǎo)出來的？”、“長方形的周長計算公式為什么是長加寬的和再乘2，而正方形的周長計算公式為什么是邊長乘4？”等等。學(xué)生所提的問題都一一被其他同學(xué)答出。有的學(xué)生進(jìn)一步提問：“能不能利用長方形的周長計算公式推導(dǎo)出平行四邊形的周長計算公式？”、“能不能利用正方形的周長計算公式推導(dǎo)出五邊形、六邊形的周長計算公式？”這些問題提出后，可以讓學(xué)生分組討論，也可以讓學(xué)生課后去深入探討。這樣，課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來，也就加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。因此，讓學(xué)生學(xué)會“質(zhì)疑”是一項曠日持久的工作，決非一朝一夕，或通過簡單的指導(dǎo)便可完成，它的主陣地是課堂教學(xué)。它需要教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主、愉快的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生有敢于自我表達(dá)的勇氣。它也需要增加學(xué)生多方面的學(xué)識，因為學(xué)生的問