走在讀書(shū)路上,創(chuàng)造精彩人生

1、走在讀書(shū)路上，創(chuàng)造精彩人生 撫松縣泉陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫廷菊 閱讀應(yīng)當(dāng)成為孩子掌握知識(shí)的極為巧妙的工具，同時(shí)又是豐富的精神生活的源泉。把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子蘇霍姆林斯基新課程強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要給孩子打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，切實(shí)提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，“閱讀”無(wú)疑是一個(gè)非常重要的途徑。眾所周知，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究都會(huì)有其不同于他人的感悟和發(fā)現(xiàn)。這正是他們?cè)陂喿x課文中所最需要得到的東西，這種東西有時(shí)會(huì)比從課文中得到的東西更重要。幾年前的一次語(yǔ)文課上，當(dāng)教師按照預(yù)設(shè)，激情地引入正題，讓學(xué)生們先在小組內(nèi)交流前置性任務(wù)，不到三分鐘，全體學(xué)生就整整齊齊坐好了。我詫異地問(wèn)身旁的一組同學(xué)：“

2、你們討論交流完了嗎？”“討論完了！”孩子們異口同聲的回答。這么快，這讓我有點(diǎn)始料不及。接下來(lái)各小組進(jìn)行了匯報(bào)展示，可是全班有八個(gè)學(xué)習(xí)小組，匯報(bào)的形式和內(nèi)容居然是驚人的相似，沒(méi)有異議，沒(méi)有問(wèn)題，課堂似乎異常的流暢。當(dāng)朗讀課文時(shí)卻暴露了問(wèn)題：許多學(xué)生課文竟然讀得都很不流利。人人都沒(méi)有異議，沒(méi)有問(wèn)題?！皼](méi)有問(wèn)題，就是最大的問(wèn)題”，應(yīng)該說(shuō)，10個(gè)人讀哈姆雷特，就會(huì)有10個(gè)不同的哈姆雷特，為什么三十幾名學(xué)生的感受卻如此相同呢？經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?yōu)榱死蠋熛胍摹皹?biāo)準(zhǔn)答案”，便買(mǎi)來(lái)一點(diǎn)通照搬照套，如此下去，學(xué)生語(yǔ)文閱讀的“生命”又要從教師的思維框架中跳入“標(biāo)準(zhǔn)答案”里。“學(xué)習(xí)為了尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，做題為了考試

3、，考試為了分?jǐn)?shù)”。分?jǐn)?shù)又成了老師、家長(zhǎng)炫耀的資本這節(jié)語(yǔ)文課之后，讓我陷入痛苦的思考，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，留給學(xué)生的是什么？又能留下什么？這種傳統(tǒng)的注重灌輸，不考慮學(xué)生的情緒和感受，把學(xué)生看成是貯藏知識(shí)的“容器”或“倉(cāng)庫(kù)”，喜歡把教學(xué)內(nèi)容演化為提問(wèn)去單向考問(wèn)學(xué)生，讓他們亦步亦趨誠(chéng)惶誠(chéng)恐地忙于應(yīng)答，很少給學(xué)生有質(zhì)疑問(wèn)難、暢敘感受的機(jī)會(huì)。我們必須做出抉擇，即便是痛苦的，否則，語(yǔ)文教學(xué)就是死路一條。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。只有通過(guò)大量的、個(gè)性化的閱讀才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。于是，我決定以開(kāi)展學(xué)生閱讀活動(dòng)為切入點(diǎn)和突破口，解決傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)頑疾。剛

4、開(kāi)始的時(shí)候，大部分學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)讀書(shū)的習(xí)慣，每個(gè)班級(jí)也就幾名同學(xué)愛(ài)讀書(shū)，大部分學(xué)生課余時(shí)間是在嬉戲中度過(guò)的。有的拿著書(shū)裝樣子、有的漫不經(jīng)心、還有的連書(shū)也不給“你”拿怎么辦？開(kāi)展有效閱讀，要從閱讀興趣入手，孩子天性是玩，只有他們感興趣的事，才會(huì)自覺(jué)投入其中，對(duì)，從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手。班主任是孩子們最崇拜的人，在很多方面會(huì)模仿老師做事習(xí)慣去做事，他們最信任也最聽(tīng)老師的話，只有“聽(tīng)了”、“信了”才會(huì)有行動(dòng)，有行動(dòng)就會(huì)有效果，于是，班主任們的奇思妙想在學(xué)生們讀書(shū)活動(dòng)中發(fā)揮了作用、也收到了不錯(cuò)的效果?！霸郯嗄衬惩瑢W(xué)最?lèi)?ài)讀書(shū)啦，你看，他知道的知識(shí)就是比其他同學(xué)多.”其他同學(xué)不想看也得拿起書(shū)來(lái)裝樣子，時(shí)間

5、長(zhǎng)了他也就看進(jìn)去了。有些同學(xué)拿著書(shū)亂翻，也在全班同學(xué)面前夸他，“某某同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始讀書(shū)了，請(qǐng)同學(xué)們以后像某某同學(xué)學(xué)習(xí)”久而久之，班級(jí)里讀書(shū)的同學(xué)越來(lái)越多，教室里也逐漸地變得安靜了許多。有些不愛(ài)讀書(shū)的孩子，你要多關(guān)注他，一但發(fā)現(xiàn)他哪一天主動(dòng)看書(shū)或看書(shū)比以前認(rèn)真了，趕緊夸他，有時(shí)夸得他不好意思，礙于情面，在你面前不得不看，只要他開(kāi)始看了，總有一天他會(huì)看進(jìn)去的讀的興趣有了，讀只是一個(gè)過(guò)程，吸收和消化應(yīng)用才是閱讀的目的。新問(wèn)題又?jǐn)[在了我的面前，需要解決，讀是一個(gè)吸收和存儲(chǔ)的過(guò)程，說(shuō)和講則是一個(gè)釋放和內(nèi)化的手段。先是讓學(xué)生班級(jí)里說(shuō)，在班級(jí)說(shuō)給同學(xué)和老師聽(tīng)，每周的周五早晨在班級(jí)說(shuō)，先在學(xué)習(xí)小組說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，選

6、出說(shuō)的好的，在全班說(shuō)。從易到難，先復(fù)述本周讀書(shū)的的內(nèi)容，一段時(shí)間之后，再談收獲和感受，先讓好的說(shuō)，再讓差的說(shuō)。漸漸地，孩子們由不愿意說(shuō)，到主動(dòng)說(shuō)，由不會(huì)說(shuō)，說(shuō)不到點(diǎn)子上，到有條有理的說(shuō)，雖然變化的速度很慢，只要發(fā)生了變化，就是有效的。讓學(xué)生在家里說(shuō)，把讀書(shū)情況所給家長(zhǎng)聽(tīng)，方法是一樣，從易到難。在家里說(shuō)也不是“一帆風(fēng)順”的，有的是不說(shuō)，還有的是家長(zhǎng)不聽(tīng)孩子說(shuō)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們就通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)指導(dǎo)讀書(shū)方法，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加演講比賽，觸動(dòng)家長(zhǎng)的熱情，抓住家長(zhǎng)望子成龍的心理，攀比是家長(zhǎng)們的共性，通過(guò)這樣的引導(dǎo)和觸動(dòng)，在家里說(shuō)也變得有效果了。學(xué)生的變化，帶來(lái)了家長(zhǎng)的變化。很多家長(zhǎng)主動(dòng)找到老師，“請(qǐng)教”老師

7、怎樣督促孩子讀書(shū)？讀什么樣的書(shū)？還有的家長(zhǎng)給我打電話，說(shuō)：“學(xué)校開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)很好，我的孩子不僅愿意讀書(shū)了，而且，還提出一些稀奇古怪的問(wèn)題問(wèn)我，開(kāi)始，我不知道的，就用模棱兩可的話搪塞過(guò)去，時(shí)間一長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)孩子看我的眼神都不對(duì)，你說(shuō)，咱們天天逼著孩子讀書(shū)，自己卻不讀書(shū)，還被孩子弄的一問(wèn)三不知，真沒(méi)面子，真的應(yīng)該讀幾本書(shū)了，萬(wàn)一有一天因?yàn)樽约旱囊粏?wèn)三不知，孩子也不學(xué)習(xí)了，那就壞了，校長(zhǎng)，你看我們應(yīng)該讀一些什么樣的書(shū)?。俊备档靡惶岬氖牵涸谂囵B(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣時(shí)，千萬(wàn)別忽視差生。以前在其他同學(xué)讀書(shū)的時(shí)候，老師不讓差生讀，讓他去練寫(xiě)生字詞，做習(xí)題。但時(shí)間一長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)這些差生不會(huì)認(rèn)的生字生詞還是一大堆，更嚴(yán)

8、重的是孩子的逆反心理越來(lái)越強(qiáng)。偶然一次，我看到著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“差生更要讀書(shū)！”看完他的文章我感觸頗深，從那以后我的老師們對(duì)所有孩子一視同仁，該看書(shū)的時(shí)候都看書(shū)，而且格外的關(guān)注他們，精心幫助差生挑選書(shū)籍。我校六年三班有個(gè)張濤同學(xué)，學(xué)習(xí)很吃力，他的班主任朱老師是一位愛(ài)心智慧型教師，他開(kāi)啟了這個(gè)小男孩那封閉的心靈。她尊重每一個(gè)孩子，賞識(shí)每一個(gè)孩子，讓孩子在課堂上勇敢的站起來(lái)，體面的坐下去。首先朱老師先讓他讀帶有拼音的書(shū)，一段時(shí)間后，再跟其他同學(xué)一樣讀“大書(shū)”。老師有時(shí)間就利用課余時(shí)間，任指一段檢查他的朗讀情況，并及時(shí)給予指導(dǎo)，后來(lái)他斷句斷的越來(lái)越好了。大家驚喜的發(fā)現(xiàn)，他的語(yǔ)感強(qiáng)了，讀錯(cuò)的次數(shù)也少了，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)會(huì)寫(xiě)的字也多了，最重要的是他的日記被搬上了展示的“舞臺(tái)”，在課堂上師生共同欣賞，分享讀書(shū)給他帶來(lái)的進(jìn)步與快樂(lè)最讓大家驚喜的是他的語(yǔ)文成績(jī)由剛及格提到了優(yōu)秀。我深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生大量的練習(xí)或機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，只能提高一時(shí)的成績(jī)。學(xué)生的語(yǔ)文水平是在大量的閱讀中提高的！閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生們發(fā)生了變化，變得更可愛(ài)了、懂事了，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣了，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)了。這樣的例子還有很多很多，只要能耐得住性子，多給孩子們一些時(shí)間和空間，多一