大學(xué)生就業(yè)勝任力模型的構(gòu)建[1]1

1、大學(xué)生就業(yè)勝任力模型的構(gòu)建2010-11-22 | 訪問次數(shù):132 | 編輯：rky | 【大 中 小】 2010-11-22 摘要：大學(xué)生就業(yè)率的持續(xù)下降，待業(yè)率的逐漸上升，使得大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率已成為近年來的熱點(diǎn)問題。據(jù)專家分析，高校畢業(yè)生就業(yè)勝任力不足是造成畢業(yè)生就業(yè)難的核心原因。但大學(xué)生的就業(yè)勝任力到底包括哪些方面，目前還沒有統(tǒng)一的定論?；诖?，本文意在通過因子分析和結(jié)構(gòu)方程的方法，構(gòu)建一個(gè)較為全面、客觀的大學(xué)生就業(yè)勝任力模型。研究結(jié)果表明大學(xué)生就業(yè)勝任力包括六大方面的能力：個(gè)人特質(zhì)、崗位適應(yīng)能力、基礎(chǔ)技能、問題解決能力、關(guān)系建立能力、持續(xù)進(jìn)步能力，此外，通過對收集的樣本進(jìn)行方差分析，

2、大學(xué)生就業(yè)勝任力在專業(yè)類型上存在顯著差異，但在性別上不存在顯著差異。 關(guān)鍵詞：大學(xué)生，就業(yè)勝任力，勝任力模型 一、引言 “大學(xué)生就業(yè)”已經(jīng)成為突出的社會問題，根據(jù)中國社會科學(xué)院最新發(fā)布的社會藍(lán)皮書，2007年，全國495萬高校畢業(yè)生中，至今仍然有100萬人沒有找到工作。2008年全國畢業(yè)生達(dá)532萬人，全國平均就業(yè)率僅為70%。2009年首次突破600萬人（達(dá)到611萬人）。人保部門表示，2009年高校畢業(yè)生就業(yè)率為87%，今年將力爭使2010屆高校畢業(yè)生離校時(shí)初次就業(yè)率達(dá)到70%左右，當(dāng)年底總體就業(yè)率達(dá)到80%以上。人保部門的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2010年，全國高校畢業(yè)生為630萬人，比200

3、9年的611萬多19萬人，就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻。由此可以看出“大學(xué)生就業(yè)難”已成為一個(gè)不爭的事實(shí)，這個(gè)問題也得到很多專家的關(guān)注和分析。很多專家都認(rèn)為造成我國高校畢業(yè)生就業(yè)難，大學(xué)生自己的就業(yè)勝任力不足是不容忽視的重要原因。高校畢業(yè)生就業(yè)難是我國現(xiàn)階段及今后長期面臨的重要問題，因此，加強(qiáng)高校畢業(yè)生的就業(yè)能力開發(fā)，使高等教育培養(yǎng)出來的各類人才具有可雇傭性，從而順利進(jìn)入各種不同的勞動領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)，是解決我國高校畢業(yè)生就業(yè)難的根本所在。所以，要想緩解大學(xué)生就業(yè)的情況，大學(xué)生必須提高自己就業(yè)勝任力，本文的主要目的是想以重慶地區(qū)的大學(xué)生為例，構(gòu)建大學(xué)生的勝任力模型，以便學(xué)校和大學(xué)生有目的性的培養(yǎng)自己應(yīng)該具備的素

4、質(zhì)和能力。二、國內(nèi)外就業(yè)勝任力的研究綜述 西方發(fā)達(dá)國家在上世紀(jì)90年代初就開始對就業(yè)能力進(jìn)行研究，只是各國使用的術(shù)語不同。例如美國用的是技能（Skill）；澳大利亞是關(guān)鍵勝任力（key comPetences）；英國是核心技能（core skills）；法國是可轉(zhuǎn)換勝任力（Transferable competences）；德國是關(guān)鍵任職資格（Key qualifications）等。到90年代末，學(xué)者們又將就業(yè)能力稱為可雇用性（em-ployability）。 雖然有關(guān)就業(yè)能力的研究很多，但就業(yè)能力的定義至今仍未統(tǒng)一，不過公認(rèn)的幾種定義描述有：國際勞工局2004年在國際勞工大會第92屆會議上

5、給“就業(yè)能力”下了一個(gè)定義，“就業(yè)能力”一詞系指可以個(gè)人通過利用可得到的教育和培訓(xùn)機(jī)會以獲得和保持體面勞動、在企業(yè)內(nèi)部或在各種職務(wù)間晉升和應(yīng)對技術(shù)與勞動力市場條件變化的可隨身攜帶的能力和資格；DFEE（英國教育與就業(yè)委員會，2000）的定義是，就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講，就業(yè)能力是在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)潛能的自信；加拿大會議委員會（CBC）將就業(yè)能力定義為“個(gè)體為滿足雇主和客戶不斷變化的要求，從而實(shí)現(xiàn)自己在勞動市場的抱負(fù)和潛能而應(yīng)具備的品質(zhì)和能力”；澳大利亞教育研究委員會則認(rèn)為可就業(yè)能力不僅是獲得工作的能力，還包括在企業(yè)中取得進(jìn)步而發(fā)揮自己的潛能，為企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)作

6、出貢獻(xiàn)的能力。不僅社會組織和政府機(jī)構(gòu)對就業(yè)能力進(jìn)行概念界定，個(gè)體學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)的研究。Overtoon（1998）指出就業(yè)能力不是一種特定的工作能力，而是在橫向上與所有行業(yè)相關(guān)，在縱向上與所有職位相關(guān)的能力。Brown（2003）等認(rèn)為就業(yè)能力是由勞動力市場而不是由個(gè)體的能力決定的，就業(yè)能力不僅是完成特定工作的能力，而且要求個(gè)體怎樣站在求職者行列的制高點(diǎn)的能力。lee Hanrey（2003）認(rèn)為，就業(yè)能力不是一種結(jié)果而是一種終身學(xué)習(xí)的能力和過程，不僅僅表現(xiàn)為使學(xué)生找到一份工作，還表現(xiàn)為使學(xué)生成為善于思考的人。Fugate（2004）認(rèn)為就業(yè)能力是指個(gè)體在其職業(yè)期間確認(rèn)和實(shí)現(xiàn)在組織內(nèi)部和外部

7、職業(yè)機(jī)會的能。國外已有大量文獻(xiàn)對就業(yè)能力的維度進(jìn)行了探討。美國培訓(xùn)與開發(fā)協(xié)會（ASTD，1990）就業(yè)能力的維度進(jìn)行了探討，定義了16項(xiàng)技能，分為五個(gè)類別：基本勝任力（閱讀、寫作、計(jì)算），溝通能力（說和聽），適應(yīng)能力（問題解決、創(chuàng)造性思考），群體效果（人際技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、協(xié)商能力），影響能力（理解組織文化、分享領(lǐng)導(dǎo)）。美國勞工部（SCANS，1991）共定義了36項(xiàng)能力，分為三個(gè)類別：基本技能、思考技能和個(gè)體特質(zhì)。戈德斯密德（1999）歸納出使畢業(yè)生成功獲得職業(yè)的五個(gè)要素：就業(yè)動機(jī)及良好的個(gè)人素質(zhì)、人際關(guān)系技巧、豐富的科學(xué)知識、有效的工作方法、敏銳而廣闊的視野。Law（2001）研究認(rèn)為就業(yè)能

8、力主要由個(gè)人適應(yīng)性（personal adaptability）、個(gè)體與市場的界面（Individual-Market Interface）、職業(yè)認(rèn)同（Career I-dentity）三個(gè)維度組成。Mantz Yorke和PeterT Knight（2006）認(rèn)為，就業(yè)能力由學(xué)科理解力（Sub-ject Understanding）、技能（skills）、自我效能感（Ef ficacy）以及元認(rèn)知（Meta-cognition）能力組成。國內(nèi)對于就業(yè)能力的研究起步較晚，目前，我國多數(shù)學(xué)者使用的概念是就業(yè)能力?，F(xiàn)代勞動關(guān)系詞典解釋為“就業(yè)能力是要求就業(yè)的人自身的素質(zhì)與社會勞動力需求相適應(yīng)的程度

9、。勞動者的就業(yè)能力包括身體素質(zhì)、思想品質(zhì)和文化科技素質(zhì)三個(gè)方面”。鄭曉明（2002）認(rèn)為，就業(yè)能力通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)事業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。謝志遠(yuǎn)（2005）認(rèn)為大學(xué)生的就業(yè)能力是指大學(xué)生在校期間通過學(xué)習(xí)或?qū)嵺`而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力。王曉紅（2005）認(rèn)為就業(yè)能力主要是指影響和保證大學(xué)生正確擇業(yè)、順利就業(yè)的能力。黃敬寶（2008）在綜述以上學(xué)者們的研究成果后認(rèn)為就業(yè)能力是指將高等教育服務(wù)轉(zhuǎn)化為人力資本存量，并能夠?qū)崿F(xiàn)這種人力資本價(jià)值的大學(xué)生的綜合能力。賈利軍（2008）從微觀的角度研究就業(yè)能力，認(rèn)為就業(yè)能力是由

10、三個(gè)子系統(tǒng)社會兼容度、就業(yè)人格以及準(zhǔn)職業(yè)形象組成的一個(gè)有機(jī)整體，這些要素彼此聯(lián)系，相互影響。此外，我國另外一些學(xué)者也沿用西方學(xué)者的概念，將其稱為可雇用性，比如文少保（2005）探討了我國大學(xué)畢業(yè)生可雇傭性開發(fā)策略研究。而劉小平、楊淑薇（2006）則綜合兩種術(shù)語，稱其為可就業(yè)能力，得出了可就業(yè)能力普遍比較認(rèn)同的定義是：在某個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)，并且勞動力市場沒有發(fā)生重大變化時(shí)一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力。包括識別工作機(jī)會、獲得工作、在工作中自我發(fā)展的能力，它包含了對工作環(huán)境變化的適應(yīng)和不斷學(xué)習(xí)的能力等個(gè)人特質(zhì)。近年來，我國部分學(xué)者開始使用就業(yè)勝任力這一術(shù)語，將勝任力的理論運(yùn)用于大學(xué)生的就業(yè)行為中，比如喬志

11、宏（2007）在北京市社科規(guī)劃立項(xiàng)進(jìn)行了大學(xué)生就業(yè)勝任力模型及測評研究。綜合以上學(xué)者觀點(diǎn)，本文認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)勝任力是指大學(xué)生通過在校期間的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，確保其能正確擇業(yè)，順利就業(yè)，及保持工作晉升所具備的知識、技能和品質(zhì)等。就業(yè)能力問題國內(nèi)也有許多研究，尤其是大學(xué)生就業(yè)勝任力的研究文獻(xiàn)這幾年明顯增多。趙頌平、趙莉（2004）將就業(yè)能力概括為五個(gè)特征和維度：面向候單位時(shí)代的素質(zhì)就業(yè)能力、面向信息時(shí)代的持久性就業(yè)能力、面向市場經(jīng)濟(jì)的技能型就業(yè)能力、面向人才市場的競爭性求職能力以及適應(yīng)學(xué)分時(shí)代的職業(yè)規(guī)劃能力。李穎、劉善仕、翁賽珠（2005）將大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為內(nèi)在素質(zhì)、處理工作能力和社交領(lǐng)導(dǎo)能力三個(gè)

12、維度。張麗華、劉晟楠（2005）通過實(shí)證研究，編制了大學(xué)生就業(yè)能力自評問卷，得出大學(xué)生就業(yè)能力由思維能力、社會適應(yīng)力、自主能力、社會實(shí)踐能力和應(yīng)聘能力五個(gè)維度組成。劉新民、王壘、吳士?。?009）提出大學(xué)生就業(yè)能力由個(gè)人態(tài)度、職業(yè)適應(yīng)性、個(gè)性特質(zhì)，能力維度包括學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、分析判斷能力、溝通協(xié)調(diào)能力、自我調(diào)控能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、時(shí)間執(zhí)行能力、印象管理能力等幾方面構(gòu)成。王培君（2010）通過研究，指出大學(xué)生就業(yè)能力可由道德力、求職力、從業(yè)力、分析力和勝任力五個(gè)因子予以表達(dá)。三、問卷設(shè)計(jì)和研究方法 借助于相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，參考不同學(xué)者對于大學(xué)生就業(yè)勝任力的研究，結(jié)合我國學(xué)生教育和管理及社會

13、發(fā)展的現(xiàn)狀，開發(fā)設(shè)計(jì)了大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型研究量表，在正式調(diào)查前，以100名重慶大學(xué)大四的學(xué)生為小樣本，進(jìn)行了預(yù)測試，篩選題項(xiàng)。本研究選擇人力資源開發(fā)研究中常用的衡量工具之一的自我報(bào)告衡量，同時(shí)，為了將一些指標(biāo)進(jìn)行量化，選擇李克特量表，通過李克特量表（liken）獲得的資料在統(tǒng)計(jì)上可以作為連續(xù)變量處理。經(jīng)過預(yù)測試后，根據(jù)各評價(jià)指標(biāo)，對量表長度進(jìn)行優(yōu)化，最終形成了包含29個(gè)題項(xiàng)的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型研究量表。文章采用用Spssl5.0和Lisrel8.51進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。四、研究過程 大樣本調(diào)查主要集在了重慶市的各大高校，其中包括重慶大學(xué)、重慶郵電大學(xué)、重慶工商大學(xué)、西南大學(xué)、重慶師范大

14、學(xué)、四川外語學(xué)院等學(xué)校，共發(fā)放問卷250，收到228份，問卷回收率為91.2%，樣本的具體信息如表1： （一）探索性因子分析 利用Spssl5.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行探索性因子分析，分析結(jié)果，KMO值為0.819，根據(jù)Kaiser>0.8，該值大于0.8，說明數(shù)據(jù)可以做因子分析，而且Bartlett球形檢驗(yàn)值為1378.666，Sig0.000<0.01，結(jié)果拒絕了相關(guān)系數(shù)矩陣為單位陣的原假設(shè)，說明數(shù)據(jù)可以用來做因子分析。本文主要用主成分分析，選取特征值大于1的因子，分析結(jié)果見表2，可以看出特征值大于1的因子有五個(gè)，可以累積解釋總方差的57.191%。其中自信、毅力、自律、獨(dú)立歸屬在第一類

15、因子，這些反應(yīng)的是大學(xué)生自身的品質(zhì)，所以可以解釋和命名為個(gè)人特質(zhì)，適應(yīng)能力、機(jī)會能力、自我調(diào)節(jié)能力、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識歸屬在第二因子，這些反應(yīng)的是大學(xué)生能否很快的進(jìn)行自己的身份轉(zhuǎn)變，很快的融入到一個(gè)企業(yè)，適應(yīng)崗位，所以可以解釋和命名為崗位適應(yīng)能力，專業(yè)知識與技能、計(jì)算機(jī)能力、英語能力對當(dāng)代的大學(xué)生也是十分重要的，也作為了許多企業(yè)篩選大學(xué)生簡歷的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，這三項(xiàng)能力反映的是大學(xué)生的知識基礎(chǔ)，可以解釋和命名為基礎(chǔ)技能，邏輯思維能力、組織協(xié)調(diào)能力、分析能力、動手能力、創(chuàng)新能力，反應(yīng)的都是大學(xué)生能否利用自己的所學(xué)，解決實(shí)際的問題，所以可以解釋和命名為解決問題能力，語言表達(dá)能力、人際交往能力

16、、溝通交流能力這三類能力都反應(yīng)的如何能與他人很好的交流，建立良好的人際關(guān)系，所以可以解釋和命名為關(guān)系建立能力，最后的三類能力學(xué)習(xí)能力、總結(jié)能力、成就動機(jī)都和大學(xué)生在工作以后，還能否很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，爭取不斷的進(jìn)步有關(guān)，所以可以解釋和命名為持續(xù)進(jìn)步能力。因子的信度分析仍采用內(nèi)部一致性的Cron-bachs 值來描述，從表中各項(xiàng)數(shù)據(jù)來看，各個(gè)因子以及整體都有很好的信度，說明指標(biāo)結(jié)構(gòu)具有較好的穩(wěn)定性，見表3。（二）模型的構(gòu)建 在通過探索性因素分析得到的大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過驗(yàn)證性因素分析確定模型對數(shù)據(jù)的擬合程度，從而檢驗(yàn)理論模型的正確性并使用Spssl5.0 for window

17、s以及 Iisrel8.51統(tǒng)計(jì)軟件，構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)勝任力的模型。本文中，大學(xué)生就業(yè)勝任力的X2df為2.520，小于5，RMSEA小于0.1，GFI、AGFI、NFI、NNFI、IFI指數(shù)都趨近于0.9，所以認(rèn)為模型總體上是可以接受的，見表4。   在圖1中，大學(xué)生就業(yè)勝任力驗(yàn)證性分析結(jié)構(gòu)模型結(jié)果顯示，大學(xué)生就業(yè)勝任力的個(gè)人特質(zhì)、崗位適應(yīng)能力、基礎(chǔ)知識、問題解決能力、關(guān)系建立能力、持續(xù)進(jìn)步能力的因素負(fù)荷在0.77-0.90之間，證明了這六個(gè)維度是大學(xué)生就業(yè)勝任力模型的六個(gè)方面。因此，我們可以認(rèn)為假設(shè)的理論模型得到了實(shí)證數(shù)據(jù)的較好擬合。圖1 大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型

18、（三）大學(xué)生就業(yè)勝任力的差異化研究 我們利用方差分析來探討大學(xué)生對就業(yè)勝任力認(rèn)識在人口學(xué)變量上的差異性，研究對象為重慶市的大四學(xué)生，對本次收集的所有樣本（N206）進(jìn)行研究，涉及的變量包括性別、專業(yè)類型等。1.大學(xué)生就業(yè)勝任力的性別差異 以性別為控制變量，探討大學(xué)生就業(yè)勝任力的性別差異性，根據(jù)分析結(jié)果，男女學(xué)生就大學(xué)生就業(yè)所需的勝任力的認(rèn)識基本一致，詳見表5，而且在性別上不存在顯著性差異，詳見表6。由表5數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生就業(yè)勝任力的各個(gè)維度在性別上均不存在顯著性差異。但是在表 6中，通過比較男女大學(xué)生在就業(yè)勝任力各維度得分的平均值，可以看出在個(gè)人特質(zhì)、崗位適應(yīng)能力、問題解決能力、關(guān)系建立能

19、力，女性得分都略低于男性，而在持續(xù)進(jìn)步能力上女性得分高于男性。這個(gè)結(jié)果說明在男生在就業(yè)時(shí)更注重個(gè)人特質(zhì)、崗位適應(yīng)能力、問題解決能力、關(guān)系建立能力，但對持續(xù)進(jìn)步能力的重視略差于女生，此外，可以看出在六類能力中，關(guān)系建立能力的得分都比較高，反映出男女生都意識到在現(xiàn)在人際交往頻繁的社會中，如何順利的與人建立良好的人脈關(guān)系，是十分重要的。2.大學(xué)生就業(yè)勝任力的專業(yè)差異 以專業(yè)類型為控制變量，探討大學(xué)生就業(yè)勝任力的專業(yè)類型的差異性，根據(jù)分析結(jié)果，理工類和文史類學(xué)生就大學(xué)生就業(yè)所需的勝任力的認(rèn)識基本一致，詳見表7，在個(gè)人特質(zhì)、問題解決能力、關(guān)系建立能力持續(xù)進(jìn)步能力方面不存在顯著性差異，但在崗位適應(yīng)能力和基

20、礎(chǔ)技能上顯著性差異，詳見表8。由表8中數(shù)據(jù)可以看出，理工類和文史類在崗位適應(yīng)能力和基礎(chǔ)技能方面有顯著性差異，但在個(gè)人特質(zhì)、問題解決能力、關(guān)系建立能力和持續(xù)進(jìn)步能力方面不存在顯著性差異。但是通過比較理工類、文史類大學(xué)生在就業(yè)勝任力各維度的得分平均值，表7中可以看出，理工類學(xué)生在個(gè)人特質(zhì)、崗位適應(yīng)能力、關(guān)系建立能力、持續(xù)進(jìn)步能力方面的得分略高于文史類學(xué)生，但文史類學(xué)生在問題解決能力及基礎(chǔ)技能方面的得分略高于理工類學(xué)生，可以看出，相對而言，理工類學(xué)生更重視關(guān)系建立能力，文史類更重視自己的基礎(chǔ)技能，這與目前大多數(shù)人認(rèn)為理工科更有技術(shù)壁壘，而文史類學(xué)生更擅長與人交流，建立良好的人際關(guān)系相符，相對而言，文史類和理工類大學(xué)生對自己的優(yōu)勢與不足都有較深的認(rèn)識，而且相對于自己的優(yōu)點(diǎn)而言，都認(rèn)為自己的不足對就業(yè)有更大的影響，所以就自己的不足的重視也就各大。此外，理工類、文史類學(xué)生在關(guān)系建立能力的打分都略高于其他五個(gè)方面，可以看出，現(xiàn)在的大學(xué)生認(rèn)為關(guān)