教師如何對(duì)小學(xué)生因材施教

1、教師如何對(duì)小學(xué)生因材施教基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！爆F(xiàn)代教育確立了人人都是有用之才，人人都是可用之才的普遍人才觀。教師“因材施教”就是要分析每個(gè)個(gè)體的材質(zhì)，挖掘其巨大潛能，使每個(gè)人都能夠人盡其才。因此，“因材施教”是教師職業(yè)的基本責(zé)任所在。那么，什么是因材施教，它的原理是什么？如何因材施教？下面就這些問(wèn)題具體展開(kāi)討論。一、因材施教的定義所謂因材施教，是指在教學(xué)過(guò)程和課外輔導(dǎo)中，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體個(gè)性、興趣愛(ài)好和能力等的差異，對(duì)不同學(xué)生采取相應(yīng)的教育方式，以滿(mǎn)足個(gè)別學(xué)生差異需求的過(guò)程。

2、二、因材施教的基本原理由于遺傳素質(zhì)，家庭環(huán)境和個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，在同一班級(jí)的小學(xué)生，雖然有著共同的年齡特征，但是在學(xué)習(xí)的成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、興趣和愛(ài)好、氣質(zhì)和性格、稟賦和潛能方面都會(huì)存在很大的差異。教師是對(duì)由個(gè)性完全不同的學(xué)生組成的集體教學(xué)，因材施教不是要求所有學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，而是適應(yīng)每個(gè)不同需要及可能進(jìn)行有針對(duì)性的教育。三、因材施教的基本原則對(duì)教師的基本要求(1)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)開(kāi)展教育。了解學(xué)生是教育教學(xué)的起點(diǎn)，只有心中有人的教育、貼近人的教育、以人為本的教育，才會(huì)是成功的教育。因此，教師在備課時(shí)既要備教材，更要備學(xué)生。教師就是在了解學(xué)生的知識(shí)背景之后才有針對(duì)性地采取有效的教

3、學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了因材施教。（2）認(rèn)識(shí)學(xué)生性格的多元性，有效進(jìn)行分層、分類(lèi)教學(xué)?？鬃犹岢?，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。就是說(shuō)教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，提供適宜的個(gè)性化教育。心理學(xué)認(rèn)為氣質(zhì)是人生來(lái)就具有的心理活動(dòng)的特征，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。氣質(zhì)不同的人在同一件事上的態(tài)度和反應(yīng)具有很大的個(gè)體差別。根據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)類(lèi)型因材施教是一種非常有效地分類(lèi)教育。氣質(zhì)差異對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響既可能是正面的，也可能是負(fù)面的，這取決于教師怎樣看待學(xué)生的氣質(zhì)，怎樣對(duì)待他們提出合理、恰當(dāng)?shù)囊?。?)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，定向施教。學(xué)記中說(shuō)，“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也”。意思是，教育的作用是發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，克服學(xué)生身上的缺點(diǎn)。作為教師，只有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的自身價(jià)值，才能可能促使學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)。四、因材施教的教學(xué)實(shí)踐在因材施教的過(guò)程中，在把握上述原則的基礎(chǔ)上，要結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的差異的各個(gè)方面有針對(duì)地采取合適的方法，具體而言，在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，主要從以下方面入手：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)差異。第二，學(xué)生的氣質(zhì)和性格差異。第三，學(xué)生的興趣、愛(ài)好和