教學(xué)論文自寫

1、初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的實(shí)踐研究?jī)?nèi)容摘要：概念是指以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事物的本質(zhì)屬性。而生物學(xué)概念，是指我們對(duì)生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。概念在中學(xué)生物教學(xué)中占據(jù)重要的地位，是生物學(xué)知識(shí)的核心，學(xué)生只有正確理解概念，才能掌握生命活動(dòng)的規(guī)律。因此搞好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。本文以實(shí)際的生物課堂教學(xué)為案例，對(duì)教師的概念教學(xué)方法進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，總結(jié)出初中生物概念教學(xué)所應(yīng)有的處理策略與模式。把初中生物學(xué)的概念教學(xué)知識(shí)與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)地統(tǒng)一起來，通過對(duì)前科學(xué)概念的剖析與檢測(cè)、運(yùn)用概念圖、設(shè)疑、剖析關(guān)鍵詞等開展概念教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)生物概念教學(xué)的有效性。 關(guān)鍵詞：生物學(xué)

2、概念；概念教學(xué)；案例研究1 研究背景 1.1 生物學(xué)重要概念與重要概念教學(xué)的概述 生物學(xué)概念是對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象、生理過程和生命規(guī)律的高度概括，是生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的“基本單位”，是構(gòu)成生物學(xué)知識(shí)體系的基石。只有牢固掌握了概念，學(xué)生才能進(jìn)行正確判斷和推理，是解決生物學(xué)問題的思維基礎(chǔ)，任何一個(gè)概念的形成都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。（1）概念教學(xué)正是通過應(yīng)用一定的方法策略，達(dá)成對(duì)概念的引入、形成、鞏固和深化，以糾正、補(bǔ)充、完善學(xué)生的前概念，建構(gòu)正確的認(rèn)知為己任，對(duì)學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)及以后的人生產(chǎn)生有意義的影響。1.2 研究現(xiàn)狀及意義 從生物學(xué)科教學(xué)的研究看，一種是課堂實(shí)踐層面的教師所做的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的

3、總結(jié)性描述，一種是學(xué)科教學(xué)論研究者對(duì)國(guó)外的概念學(xué)習(xí)理論的引進(jìn)與評(píng)價(jià)，在理論提升和本土化方面尚嫌單薄。只要將普通教學(xué)論與生物教學(xué)論的體例及內(nèi)容加以比較，就能發(fā)現(xiàn)前者為后者所打下的理論體系和學(xué)術(shù)傳統(tǒng)方面的烙印。這種比較更顯示出，盡管普通教學(xué)論沒有提供“概念”教學(xué)的上位理論和研究范式，生物教學(xué)已經(jīng)就此進(jìn)行了寶貴的研究。當(dāng)然，上位理論的缺位也限制了生物學(xué)科的“概念教學(xué)”研究的發(fā)展3。1.3 研究意義 概念既是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是中學(xué)生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此要實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物教學(xué)目的，就必須重視和加強(qiáng)生物概念教學(xué)。學(xué)生只有掌握好生物概念，才能正確地運(yùn)用概念，合理地進(jìn)行推理，正確地作出判斷，逐步理解生物基本知

4、識(shí)、原理，提高分析和解決問題的能力。概念教學(xué)是生物教學(xué)中的一個(gè)核心問題，教師對(duì)概念教學(xué)這一核心問題的理解，會(huì)深深地影響教師的教學(xué)行為，而概念教學(xué)的科學(xué)化，必將促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，自我建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生注重分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力4。這對(duì)生物教學(xué)的影響尤為重大，因此教師應(yīng)該認(rèn)真把握新課標(biāo)和教材的具體要求，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需要，處理教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在理想的教學(xué)氛圍中較好地掌握和理解生物概念。 本文的研究意義就在于通過反映實(shí)際問題，以實(shí)際的生物課堂教學(xué)為案例，對(duì)教師的概

5、念教學(xué)方法進(jìn)行分析，從正反兩方面對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而總結(jié)出生物概念教學(xué)所應(yīng)有的模式。 2 研究方法和過程 2.1 研究方法 本文采用的是案例分析法。案例分析是對(duì)與案例相關(guān)的有價(jià)值的信息進(jìn)行檢驗(yàn)和考證的系統(tǒng)過程。案例分析過程通常涉及3個(gè)步驟：首先，將案例中所有的信息聚攏在一起，并將與案例分析相關(guān)的信息分離出來，接著，再試著描繪一個(gè)整體性的情景狀態(tài)；其次，估計(jì)、推測(cè)和識(shí)別社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，并且詳細(xì)描述這些問題；最后，為解釋或解決問題，提供一個(gè)答案（這個(gè)答案可以是一個(gè)分析模型，也可以是一個(gè)解決方案），并提供充足的證據(jù)和必要的數(shù)據(jù)，以證明其合理性、有效性和可行性5。 2.2 研究過程 2.2.1

6、 對(duì)桂林第十八中學(xué)劉誠(chéng)寬老師細(xì)胞呼吸一節(jié)概念教學(xué)的案例分析 本節(jié)課采用的是舊知識(shí)導(dǎo)入法，首先創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)舊知識(shí)人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的相關(guān)內(nèi)容，指出糖類是生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)，然后通過設(shè)疑：“能源物質(zhì)糖類通過什么途徑將有機(jī)物中儲(chǔ)存的化學(xué)能釋放出來呢”從而引出呼吸作用。此處采用的是聯(lián)系舊知識(shí)，促使形成新的概念體系的策略，將糖類代謝的內(nèi)容與呼吸作用結(jié)合起來，讓學(xué)生更容易接受。 接著通過讓學(xué)生尋找概念中的關(guān)鍵詞來進(jìn)一步強(qiáng)化概念：“活細(xì)胞”、“酶”、“分解有機(jī)物”、“釋放能量”。這樣從關(guān)鍵詞入手更利于學(xué)生的記憶。 此外，劉老師還通過區(qū)別“呼吸”和“呼吸運(yùn)動(dòng)”來消除前生物學(xué)概念對(duì)學(xué)生的影響。呼

7、吸是指機(jī)體與外界環(huán)境之間氣體交換的過程，呼吸運(yùn)動(dòng)指的是胸廓有節(jié)律的舒張和收縮，這些都與細(xì)胞呼吸有著本質(zhì)的區(qū)別。這樣通過設(shè)疑、剖析關(guān)鍵詞、對(duì)比的方法，讓學(xué)生對(duì)“細(xì)胞呼吸”有了全新的理解，這個(gè)概念也就自然而然被掌握了。 對(duì)“有氧呼吸”和“無(wú)氧呼吸”這兩個(gè)概念的教學(xué)，則借助于生活實(shí)例，通過讓學(xué)生判斷生活中萌發(fā)的種子、水稻、運(yùn)動(dòng)員等有沒有呼吸作用以及它們進(jìn)行呼吸作用的條件引出呼吸作用的兩種類型。接著對(duì)“有氧呼吸”進(jìn)一步深入講解，首先讓學(xué)生上黑板寫出并配平三個(gè)階段的的反應(yīng)式，然后歸納出總反應(yīng)式，進(jìn)而從物質(zhì)變化、能量變化和代表生物這三個(gè)方面對(duì)有氧呼吸進(jìn)行總結(jié)。而對(duì)“無(wú)氧呼吸”則以抓區(qū)別找聯(lián)系的方法，通過與

8、有氧呼吸進(jìn)行比較，從而深化概念。 2.2.2 對(duì)桂林中學(xué)潘建老師遺傳定律一節(jié)概念教學(xué)的案例分析 5 潘建老師采用的是故事導(dǎo)入的形式引進(jìn)本節(jié)課，通過向?qū)W生講述遺傳學(xué)之父孟德爾的故事，抓住學(xué)生的注意力，從而引入遺傳學(xué)的兩個(gè)定律，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)概念的形成、發(fā)展過程，由理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)。而對(duì)于這兩個(gè)定律的講解不是直接地展示，而是提問學(xué)生，要求他們運(yùn)用自己的語(yǔ)言來解釋這兩個(gè)定律，當(dāng)學(xué)生對(duì)于定律的解釋不到位時(shí)，老師再及時(shí)地給予提示和點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生進(jìn)一步加深了這兩個(gè)概念的理解。 接著，教師用歸納法展示了他自己對(duì)孟德爾定律精髓的理解：性狀由基因決定；基因是成對(duì)的；基因有顯隱之分；產(chǎn)生配子時(shí)：等位基因分離，

9、非同源染色體上的非等位基因自由組合。他把孟德爾定律簡(jiǎn)單的概括成了五點(diǎn)，把一個(gè)較為復(fù)雜的定律簡(jiǎn)單化了，讓學(xué)生易于理解與掌握。然后通過板書兩個(gè)基本的遺傳圖譜，進(jìn)行進(jìn)一步的解釋和鞏固，并針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)舉出了相應(yīng)的事例和錯(cuò)誤的例子，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。 此外，潘老師還通過三種題型加深了同學(xué)們對(duì)遺傳兩大定律的理解和掌握。題型一：遺傳基礎(chǔ)題六大基本組合突破法；題型二：遺傳常規(guī)題“五步走：顯隱，常X，基因型，概率，遺傳圖解”；題型三：遺傳特殊題。 通過題型練習(xí)，總結(jié)出跟概念有關(guān)的經(jīng)典題型解題方法，注重概念的應(yīng)用，促使學(xué)生更深刻地去理解概念。這是概念教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，是教學(xué)成功與否的標(biāo)志。特殊的例子

10、還引起了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)了他們對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步探求。 3 研究結(jié)果與討論生物學(xué)概念教學(xué)的處理策略與模式 概念是思維的基礎(chǔ)，它反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。生物學(xué)概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，正確的生物學(xué)概念既是生物學(xué)知識(shí)的重要組成部分，又為學(xué)生獲得更系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過對(duì)前面兩個(gè)概念教學(xué)案例的分析可知，恰當(dāng)運(yùn)用概念，正確使用概念教學(xué)的策略有助于我們幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的生物學(xué)概念。下面就教學(xué)案例分析的結(jié)果以及實(shí)際的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勆锔拍罱虒W(xué)正確的處理策略與模式。 3.1 聯(lián)系舊知識(shí)，促使形成新的概念體系 講授新概念時(shí)有必要有針對(duì)性的復(fù)習(xí)舊概念，并注意強(qiáng)調(diào)新舊概念間的聯(lián)系，

11、引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的概念組成體系。概念一旦形成體系，知識(shí)才能條理化、 6 清晰化，不僅復(fù)習(xí)鞏固了舊概念，而且有助于學(xué)習(xí)和理解新概念。例如案例一中細(xì)胞呼吸一節(jié)對(duì)“細(xì)胞呼吸”概念的教學(xué)就是如此，采用聯(lián)系舊知識(shí)，促使形成新的概念體系的策略，將糖類代謝的內(nèi)容與呼吸作用結(jié)合起來，讓學(xué)生更容易接受。 3.2 從理解問題的過程中引出概念設(shè)疑法 設(shè)疑就是根據(jù)基本概念的"內(nèi)涵"(即基本概念的本質(zhì))和"外延"(即基本概念的對(duì)象范圍)，根據(jù)學(xué)生的智力水平設(shè)計(jì)出問題，讓學(xué)生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答，及時(shí)歸納總結(jié)，從而達(dá)到掌握和理解基本概念的目的6。結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平，教師可采取靈活、適度、明了、針對(duì)性強(qiáng)的設(shè)疑方法，設(shè)計(jì)難易適度的問題進(jìn)行提問，通過學(xué)生的分析、歸納和想象，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握和理解生物學(xué)基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的場(chǎng)所、產(chǎn)物、原料、條件及過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變，然后在掌握和理解這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上可直接提出“什么是光合作用?”此時(shí)學(xué)生自然就能概括出光合作用的概念。 3.3 抓區(qū)別找聯(lián)系，深化概念 高中生物教材中相似的概念很多，有的則一字之差，卻表示兩個(gè)不同的生命本質(zhì)屬性7。如原生質(zhì)與原生質(zhì)體、有絲分裂與減數(shù)分裂、生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素和促甲狀腺激素、有性