《教育的美好姿態(tài)》有感五篇

1、教育的美好姿態(tài)有感五篇【篇一】安靜的夜晚，難得的閑暇時光，坐在靠著窗戶的桌子前面， 手邊放著剛剛閱讀過放下的書，肖培東著的教育的美好姿 態(tài)，閱讀這本書，完全是因為我之前在關(guān)注的微信公眾號 里讀到的一篇同名文章，由于自己是做老師的，而且文章是 有關(guān)教育的，所以里面的頗具詩意的文字深深地吸引著我， 并且反復(fù)閱讀了好幾遍，有好幾次都有想看這本書的沖動， 于是就在網(wǎng)上搜索決心買下了這本書，心心念念已久，終于 擁有的感覺真好！翻閱這本書，里面的內(nèi)容大部分其實寫的都是與語文教學(xué)有 關(guān)的文章，它雖與我所學(xué)和所教的專業(yè)不同，但作者對于課 堂的教學(xué)和思考以及作者那橫溢的文采和才華讓我深深折 服，每一篇詩意的文章

2、敘寫都蘊藏著作者對教育和學(xué)生深深 地愛，我不忘初心里產(chǎn)生一種由衷的欽佩感，我也曾在心里 想：教育應(yīng)該是什么樣子的，難道它就是平時上課就拎起課 本教書下課就休息的重復(fù)的做著同樣的事情嗎？以至使自 己漸漸的感覺到枯燥無聊而慢慢地學(xué)會抱怨？而今閱讀這 本書終有答案“教育應(yīng)該是美好的，美好的上課姿態(tài)，美好 的教學(xué)方式，美好的和學(xué)生們相處，美好的教會他們學(xué)會知 識，美好的生活”，就如作者所言：“站上講臺，做學(xué)生的光，走出學(xué)校，就擁有自己的幸福！”書的封面上印寫著我一直很喜歡的黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫的一 句話：“我們已經(jīng)走的太遠(yuǎn)，以至忘記了當(dāng)初為什么而出發(fā)” 它和那句我經(jīng)常聽到的“不忘初心，方得始終；初心易得，

3、 始終難守”想要告訴我們的道理應(yīng)該是一樣的：無論走的多 遠(yuǎn)，都不要忘記自己的初心！ 還記得兒時還正在上學(xué)的時候， 曾無數(shù)次羨慕那站在三尺講臺上拿起粉筆在黑板上書寫的 老師，那時在我的心里認(rèn)為老師們是那么的學(xué)識淵博，知道 許多我們不知道的東西，并且也總是能夠把調(diào)皮的我們管教 的服服帖帖，把我們的班級管理的井井有條，于是，就在幼 小的心里種下了一個長大后也要成為一名老師的夢想，像我 的老師們一樣教書育人，做學(xué)生們的光。因此我不停止的上 學(xué)，盡管上學(xué)時的成績并不理想，但爸爸媽媽卻從未在上學(xué) 的這條路上阻止過我，自己也從沒有想要放棄過上學(xué)讀書， 而現(xiàn)在，我終于如愿成為了一名老師，像兒時多次心里憧憬 的

4、那樣，認(rèn)為教學(xué)是一件很容易的事情，也認(rèn)為自己可以把 這個工作做好，可以教育好我所教的學(xué)生，但好像事總與愿 違，我一直以來的美好憧憬，就在我工作后完全被顛覆，工 作這兩年來，在教學(xué)這條路上走的實在曲折，教學(xué)經(jīng)驗的不 足，班級管理能力的欠缺和其他一些自身的原因，讓所教的 學(xué)生們的考試成績一次次的不理想都讓我倍受打擊，也感受 到前所未有的壓力，也有了一次次的無奈和力不從心，這些 雖都不是我所愿望的那種結(jié)果，但卻真真實實地存在著，看 著身邊那些優(yōu)秀的同事們，而自己在教學(xué)成長的這條路上卻 依然還有那么多的困擾，理想做一名優(yōu)秀合格的好老師的目 標(biāo)，貌似離自己卻總是有一段夠不著距離。曾一時間情緒低 落并在心

5、里有了些許抱怨，獨自一人時我曾無數(shù)次追問自 己：這是自己想要的結(jié)果嗎？應(yīng)該就這樣一直下去做一名落 后者嗎？答案當(dāng)然是否定的！曾在課堂上我多次要求我的學(xué) 生學(xué)習(xí)要努力，但自己卻如此墮落，這樣的自己又該如何進(jìn) 步，又該如何帶領(lǐng)學(xué)生們走向他們想要到達(dá)的遠(yuǎn)方呢？無論 如何，改變成長【篇二】肖培東，在教育界鼎鼎大名。讀他的書，還是第一次。拿起，竟不愿放下。但，似乎，又不愿一次讀多了，怕一不 小心，快速讀完整本。好東西，是需要細(xì)細(xì)咀嚼的。況且，大口大口的吃，是會消 化不良的。對于我這樣的膚淺者，更得慢下來。肖老師，是個安靜的人。讀他的書，最需要的也是安靜。擇 一個角落，放上一杯茶，攤開一頁書，拿上一支筆，

6、讀讀、 想想，勾勾、再想想。他的文字，像極了他的人一一溫文爾雅。他就在那里靜靜地 仰望著，嘴角似有些上揚，他似乎一直在想著什么。應(yīng)該是 最愛的語文吧？亦或是最親的父親吧？亦或是最理想的課 堂吧？不得而知，但可以肯定的是，他始終是個最美的 書里的文字，就像一幅幅靜謐的畫。不喧鬧，不張揚，色調(diào) 很淡，但就是攝人魂魄。瞄上一眼，瞬間，就入了心。沒有 枯燥的理論，亦不是膚淺的鑿鑿，即使是不起眼的教學(xué)隨筆， 也是那樣美。而有些人的書，徒有華麗的封面，徒有美麗的 名字，卻缺乏美妙的內(nèi)在。 而，肖老師的書，從文題到文字， 從書名到內(nèi)容，都像詩一樣，像曲一樣，像花一樣。每句話 的表達(dá)都那樣妥帖，妥帖地就像是量

7、身定制，專門說給自己 聽。自己的那些焦慮，那些煩心，那些矛盾，那些糾結(jié)，那 些歡喜，似乎都找到了最佳的注腳。任憑你在其間流連，再 流連，舍不得放下，更舍不得離開?？傄詾?，美與美是不一樣的。我也極喜歡昭君的美，從外到 內(nèi)，熠熠閃光。她的文字是激情的，青春的，也像極了她的 人，總能給人無盡的能量和遐想。 而肖老師的美，美在內(nèi)斂， 美在安靜。僅在那佇立，就是一道風(fēng)景。因為靜，更能帶你 入境，更能引你深思，更能誘你深入。他（她）們都是愛極 了教育的人，都是愛語文如癡的人。沉醉于斯，思考如斯， 美好如斯。那就繼續(xù)在教育的美好姿態(tài)里，蝸行?！酒空垊e奢望我會把所有時間都給了學(xué)校，給了學(xué)生，那不是教育，至

8、少不是我要的教育。下課了，改完作業(yè)了，備好課了，走出校園，從邁出校園的 那一刻起，我就該走向教育工作時間以外的我。我很認(rèn)真地 工作，很講效率地教書，就是為了能贏得更多屬于我自己的 時間。陽光照耀在肩上，我會暖暖的地走向原野， 走向森林 我看著小鳥在空中輕捷地劃過痕跡，我看著小草在土地的囈 語聲中悄悄萌芽，所有的小蟲子都和我一起輕舞飛揚，我就 把春天留在我的眼睛里。雪花倏忽鉆進(jìn)我的衣領(lǐng)，我會伸出 手接過下一朵花瓣一樣的晶瑩，等待空中下一個柔軟的飄 落，把足跡留在雪白的大地上。當(dāng)呵出的空氣遁形于蒼茫清 冷的天宇間，我就把冬天融在我的希望里。靜下心來，我要閱讀，讀留在我枕邊的智慧，與哲人對話， 與思

9、想碰撞。當(dāng)然，我不一定必須讀教育書籍，也不一定要 寫成讀后感，或抄成讀書筆記。我也看看休閑的書，一個笑 話、一個幽默都足以讓我一整天里輕松愉快。然后，我一定會聽我的音樂。在如堆的唱片里，我會找出幾 張?；蚴悄峁爬步芰_斯柔情浪漫、舒爽甜蜜的吉他獨奏安娜小箋及人們的夢，音符在指尖劃出一片愜意的天空，震顫著琴弦，也震 顫著心靈。或者是肯尼基優(yōu)雅的薩克斯，哀傷、寂寞，甜 蜜、喜悅，在極致浪漫的高音中，開始一段翱翔在深情旋律 上的美好時光沒有教學(xué)的繁雜，沒有工作的疲憊，音樂 似水，我沐浴其中。喧囂的城鎮(zhèn)也開始安靜，與我一起寂寞 又默契地感受一種濃郁芬芳的升華與密集的沉淀。還有我要帶著我的親人們一起吃飯

10、、嘮家常，陪我的孩子蹲 在地上看螞蟻怎樣穿過一座小沙堆，看月光怎樣泛上青草 尖，看童年的風(fēng)箏上哪朵云彩我要陪大家看一部也許我 會覺得很無聊的電視，和他們說些課堂上我永遠(yuǎn)說不上的笑 話。一次遠(yuǎn)行，幾聲高唱，山水與我一起愜意。周末了，我 也許會整天待在網(wǎng)上，發(fā)幾個帖子，轉(zhuǎn)幾個段子，累了就洗 洗臉?biāo)X，等等。我還可以想出很多的樂子，供自己慢慢觸 摸，細(xì)細(xì)舔舐。只是，別讓我只撲在“教育”這個詞上，誰都不可以奪走我 的時間。別總站在道德的制高點要求我，因為除了教師這個 角色，我們還有其他的身份。別要求我奉獻(xiàn)得太多，尤其在我感到身體疲憊的時候。我可以是蠟燭，那是我的敬業(yè)。但積勞成疾下的敬業(yè)，又能有多少真實

11、和效率可以送給我親愛的孩子們？愛，需要激情， 更需要理智，懂事的學(xué)生需要的是身心健康的老師，而不是 拖著病體一味用感動來墊高的授課者。病了，我就會休息。 累了，我就應(yīng)該放松?？?，休憩之后的奔流更有力量。聽，調(diào)整之后的步伐更為堅 實。懂得進(jìn)退的人生才是真正有意義的人生，深諳動靜之理 的工作才最能體現(xiàn)高效率。負(fù)責(zé)，就是對教學(xué)效率的關(guān)注。 所以，累了，就歇歇吧，放手幾節(jié)課，孩子依然會在路上鮮 亮地成長。從事太陽底下最崇高的職業(yè)，并不要求我做太陽 底下最無謂的犧牲。奉獻(xiàn)教育，不是短暫的生命消耗，而是 持久的動力支撐。站在講臺上，我是陽光，走出學(xué)校，我要有我的幸福。這， 就是教育的美好姿態(tài)。 享受生活，

12、 享受教育， 是我們的選擇。 【篇四】一、左手文學(xué)1、追求力透紙背的表達(dá)讀你， 是你的課堂 感覺肖老師是一位教育領(lǐng)域的哲學(xué)家， 他將自己在教學(xué)實踐中收獲的一枚枚思想的彩色貝殼，以極 為精致的語言輕輕地表達(dá)出來。每一條都凝著細(xì)細(xì)思考、斟 酌的汗水，每一條都閃著智慧的光。每一條里面也藏著一個 和善堅定的長者之心。你看:你怎么樣，你的課堂便怎么樣。你，是你的課堂 。長者在提醒我們，把 我 修煉好，才有課堂的高格局； 你再看 :課堂是你閱讀狀態(tài)的生動顯示， 干扁空洞的內(nèi)心， 滋養(yǎng)不出 有意蘊而高遠(yuǎn)的語文課長者在激勵我們廣泛的閱讀， 激 勵我們耕耘心靈的田野。 繼續(xù)看 : 心靜下來了，專注在閱讀與思考中

13、，潛藏在文字里的思想， 總會不斷的跳躍出來長者在暗示我們要心靜下來， 鉆入 閱讀與思考中去，與那個 思想 匯合。這樣的提醒、 激勵與暗示還有許多。 在這位 長者的文字里， 我們獲得一種清醒，一種成長的方向，一種進(jìn)步的力量。2、追尋詩性空靈的文字他讀。肖老師愛詩性、空靈的文字。他愛讀，也愛寫。 他讀再別康橋 ，禁不住在課堂吟出 在南溪江里的柔波里， 我甘心做一條水草 ；他讀逍遙游，在莊子的夢中尋找那 只瀟灑的大鵬，讓大鵬飛入課堂上每個孩子的心靈世界，最 后課堂上滿是大鵬的聲音；他讀秋葉小詩，深深愛上了 秋天的微笑，灑落一地 ，這句，于是讓孩子們?nèi)ヌ顚懀?，散落一地。這一設(shè)計激活了詩心，讓詩歌的微

14、笑，落滿孩子成長的路。 肖老師這樣的讀，不一而足。他讀出熱情，他讀出了創(chuàng)意， 他因讀而有了美麗的課堂。他的閱讀是帶著 課堂 氣息的，他的思考是帶著 課堂氣息 的，他的看，他的聽，他的觸摸和感受是帶著 課堂 氣息的， 他所做的任何一個事情，都與課堂發(fā)生了隱密的聯(lián)系，所以肖老師有了豐富的永不枯竭的課程資源他寫那篇喊向月亮的聲音， 喊向月亮 ，四個字就把你 給征服了沒有？再細(xì)看字里行間， 教室必須是擁有陽光并能 繁衍陽光的地方 ，你一定咀嚼了這幾個詞 陽光、繁衍 ; 受寵若驚地，仿佛等待了很多潮濕的日子 ， 幾個孩子將頭 軟軟的搭在桌上，仿佛一只只擱淺的鯊魚， 受寵若驚 、潮濕 、擱淺 ，鯊魚 這些

15、被肖老師楔入的詞，怎就覺得是 那么富有神奇的魅力！這種富有韻味的文字，比比皆是，她 們像美麗的花朵搖曳生姿，她們像點亮天空的星星，熠熠地 發(fā)著光?？韧俪芍?，妙手偶得?？墒?，也一定經(jīng)歷過萬水千 山的跋涉。于是，你在這些文字面前屏住呼吸，深情駐足，生怕有一只 魚兒 從你雙眸織就的網(wǎng)中漏走。3、烹飪 山川的靈氣。 肖老師愛山水， 還能將山水美景當(dāng)作 食材進(jìn)行各種 加工 。 在其實我們可以飛得更高 一文中， 肖老師上了 山水永嘉， 飛翔語文 的詩意內(nèi)容， 為學(xué)生烹制了極豐富的山水詩意教學(xué) 內(nèi)容?？粗?ppt 畫面：小草吐翠，花而綻放，溪水奔流，寫 飛翔是 。讓學(xué)生的雙眸閱覽永嘉山水， 讓學(xué)生的心靈感悟

16、家鄉(xiāng)山水。 為改變學(xué)生過度強調(diào)小我，不善于從生活中提煉作文素材的 這種情況， 肖老師借助了視頻材料， 完成了一次思維的遷移，很快學(xué)生的思維就在美麗的永嘉山水、永嘉文化中飛翔。若 再寫中考作文 做一個行者，學(xué)生心靈就開始飛翔。原本狹小萎靡的心靈世界一下就完成了精神的突圍。 有著特定閱歷的徐志摩與康橋相遇， 詩人飛翔了， 寫成了再 別康橋的美麗詩篇，肖老師烹煮了永嘉山川，給孩子們辦 了一場 山水永嘉飛翔語文 的文化盛宴。肖老師愛秋天，愛款款深情的落葉，借著他愛的秋葉小 詩，又開始烹飪了，填寫詩句、寫作整首小詩，讓年少而有 詩心的孩子縱情品嘗詩味。肖老師只用一個 望月懷遠(yuǎn) 的素材，就能引慵懶消沉的孩

17、子 進(jìn)入一個月的意境，透過月亮，展開尋找自我的沉思，最后 他們對著月亮喊出了活力，走出了潮濕！ 讓肖老師如此依戀的，還有冬天的月亮，冬天的太陽，冬天 的河流，夏日的炊煙，秋天的田野，寧靜的森林春日的 天空，風(fēng)姿綽約的田野森林，似一汪清泓，滋養(yǎng)著肖老師， 又潺潺地流入他的課堂。 肖老師收藏四季，收藏田野，收藏一肚子的詩意，烹煮出靈 動的文字，喂哺他的課堂。于是，課堂走出一條條清晰的線索，盈滿靈動的詩意，創(chuàng)造 的智慧。二、右手課堂1、別出心裁的教學(xué)設(shè)計我們的課堂往往會沿著語文書的目錄逐步推進(jìn)，偶爾來個某 課文提前，偶爾來個小整合，抑或來個寫作教學(xué)，這就是我 們?nèi)粘Ｕn堂的教學(xué)內(nèi)容，走著教材為我們架設(shè)

18、的路。 但肖老師不這樣上。肖老師愛家鄉(xiāng)，于是家鄉(xiāng)給予他無窮的靈氣。他讓學(xué)生在 永嘉山水 中巡禮，孩子們跟隨著肖老師， 暢說 飛翔是 連接各個同學(xué)說的就是一首關(guān)于 永嘉 的小詩。孩子們感覺 不到是在學(xué)知識，是在訓(xùn)練寫。但是卻從中收獲運用詞語的 靈氣，拓展了寫作素材的空間，也讓寫作沖破了學(xué)校、書本 的樊籬，實現(xiàn)精神的突圍，揣著飛翔的心，再攜上再別康 橋這樣的詩，讓孩子們將家鄉(xiāng)山水咀嚼，整個課堂就是一 首清新浪漫的詩。肖老師愛詩，于是詩給予他無窮的創(chuàng)造力。肖老師偶讀到一 首小詩秋葉，有一句詩似眼睛特別明亮，他忍不住把它 設(shè)計成了一節(jié)課。這節(jié)課干脆就是以這首小詩為核心展開學(xué) 習(xí)。肖老師把詩送給孩子們，

19、但在黑板上端端正正的寫下后 卻隱去了第三句，請孩子們幫補上。孩子們個個都做起了詩 人，揣摩著詩人的原意，力爭填上無論是意趣還是風(fēng)格完全 與原詩吻合的一句。為此他們絞動腦汁，聚精會神。不一會 兒一句句詩從他們的嘴中蹦出來，儼然大詩人一枚，意象新 鮮，想象奇特。酣暢淋漓的補完詩句后，又干脆圍繞教室后 墻上的那幅畫，寫詩歌。一首一首讀著，仿若春天一幀一幀的走出。 整節(jié)課只緣一首小詩，卻讓孩子們翻開了心靈所有的相冊， 去尋找最妥貼最純凈的文字，匹配詩，組裝 詩。肖老師的心里裝了什么就去設(shè)計什么課堂， 所以他說 你怎么 樣，你的課堂就怎么樣，你是你的課堂 。肖老師凝視永嘉，于是有了一堂 山水永嘉，飛翔語

20、文 的教學(xué)課 ;肖老師凝視短 詩，于是課堂上就有了小詩的教學(xué)；肖老師凝視月亮，于是 用月亮喚醒頹廢慵懶的高三學(xué)子生活給了肖老師取之 不盡的教學(xué)資源。2. 攜生長力 的教學(xué)反思。 曾經(jīng)，每個老師都被鼓勵寫教學(xué)反思，那時的反思寫得熱火 朝天，可是過了不多久，又 風(fēng)平浪靜 ，一切歸于平淡。那 時如果要寫，或是為了交作業(yè) ，或是為了趕 時髦 。很少真正為課堂而寫，為自己的成長而寫。但是肖老師有反思的熱忱， 他的反思自帶光芒， 自攜 生長力 。他說 :最后的飛翔與其說是我?guī)е鴮W(xué)生飛翔，不如說是我代 替學(xué)生飛翔，盡管他們已經(jīng)準(zhǔn)備好翅膀，真的，有時幫助也 是一種扼殺。 他告誡自己， 不可以替代學(xué)生思考， 否

21、則就扼 殺了學(xué)生的成長。他說 :我應(yīng)該這樣做 -迎著她的目光，真誠的說:真好，你是在用心閱讀家鄉(xiāng)，那么就請你現(xiàn)場送出一句你寫給家鄉(xiāng)的美麗的詩句， 讓我們一起行走在你的文字中， 好嗎？ 他為自己的課堂完美 出謀劃策 ，為的是讓學(xué)生飛得更高。 他說 :只是，這樣的改寫為什么不讓學(xué)生來完成？甘心做水 草的更應(yīng)該是他們，水底也是天空，搖曳也是飛翔，一個小 小的填空，不僅僅是一種詞語的簡單替換，更是一次對家鄉(xiāng) 的瞬時閱讀， 一次對鄉(xiāng)情的深情點燃。 肖老師嚴(yán)厲的批評自 己，自己的替代毀滅了學(xué)生多少美的體驗與能力生長。 他再教逍遙游，絕不為了節(jié)省備課時間，又走回老路， 而是完全摒棄了原來的復(fù)雜的講解，轉(zhuǎn)向大

22、鵬 這一審美形象，大鵬 是一個極妙的切入口，讓學(xué)生反復(fù)的咀嚼文字， 在課的最后，孩子們甚至自己也成了 大鵬 。 再教孔乙己，站在原來設(shè)計的基礎(chǔ)上，披荊斬棘。勇于 開出一條新的路，在 店內(nèi)外 的 外字上做足了文章，老課 文要求教出深刻， 又教出獨特， 在反思中一步又一步的向前。 這樣的反思，是對教學(xué)細(xì)節(jié)的認(rèn)真。是對學(xué)生成長的極為負(fù) 責(zé)任。是在自我成長的路上永不止步的追求。對一個個教學(xué) 環(huán)節(jié)反復(fù)的咀嚼 :學(xué)生是最好的狀態(tài)參與進(jìn)來嗎？是否對學(xué) 生的成長足夠的好嗎？還有沒有最完美的設(shè)計？一次又一 次的探索， 一次又一次的改進(jìn)。 陶醉于發(fā)現(xiàn)， 又陶醉于進(jìn)步。 于是學(xué)生們越來越好，于是老師也越來越好。 做

23、樂于解剖自己，勇于探索前進(jìn)的人，莫大快樂！3. 仁者情懷的教學(xué)等待。曾經(jīng)看見幻燈片一連打出三個問題，讓同學(xué)們思考，說是給 三分鐘時間，期間老師不停地?fù)?dān)心地提示、提醒，中斷了剛 要啟動的思維，令人無法靜下來思考，三分鐘時間內(nèi)，同學(xué) 們在一種煎熬、焦急中尋找，待到向全班交換自己所思時， 他們往往詞不達(dá)意，或是答非所問，或是尋找參考書的標(biāo)準(zhǔn) 答案。細(xì)究，你發(fā)會現(xiàn)這三個問題并沒有引發(fā)同學(xué)們的真正 的思考，他們只是在問題及答案中 滑翔 而過。 但肖老師有等待的仁者情懷。上寫作課 我找到了春天 時，他遇到了一群在春天里愛 闖紅 燈的孩子， 他們的私語和春天沒關(guān)， 他們不舉手， 不愿抬頭， 他們晃蕩身子，嬉

24、皮笑臉，甚至用臟話抱怨這時，你焦 躁了嗎？肖老師相信 沒有人永遠(yuǎn)是一塊石頭，而且，石頭， 也是能唱歌的 ，多多引導(dǎo)，多多等待，通過心靈上的引導(dǎo)， 帶領(lǐng)孩子們走過沼澤，完成了一次內(nèi)心的覺醒后，更多的眼 睛掠過春天的風(fēng)景。在這堂課上，孩子們找到了春天。肖老 師說 :你是怎樣的？你的課堂就是怎樣。 面對孩子們的種種不如意的表現(xiàn)，肖老師不埋怨；面對孩子 們跑題的答案，或是 不知道 的冷淡回應(yīng)，肖老師不放棄； 肖老師對自己說，慢慢來，耐心點，他心中想的是學(xué)生的心 理需要，想的是如何從心靈上轉(zhuǎn)換學(xué)生頭腦中的 若無其事 ， 他沒有為臺下老師看不到自己表現(xiàn)的精彩而著急，他沒有為 自己的教學(xué)進(jìn)度無法正常推進(jìn)而焦

25、躁，他沒有為學(xué)生不按自己的預(yù)設(shè)回答而怒不可遏他始終平靜，溫和卻堅定有 力。學(xué)生從老師堅定有力的話語里，看見一個老師的仁者 人格。表面上是學(xué)生的 陰謀 沒有得逞，實質(zhì)是學(xué)生的心靈 在老師智慧的話語里，在老師溫和的態(tài)度里已悄悄改變。 你愿意為了學(xué)生的心靈追上來而等待嗎？【篇五】 我的案頭放著肖培東教授的一本專著教育的美好姿態(tài)。 一打開，便不忍釋卷。書中肖培東教授用十五個典型的教學(xué) 案例，詮釋著他的語文生命。尤其是獨特的課堂設(shè)計，奇特 的課堂手法，富有深意的追問，貫穿課堂的朗讀竟然都是那 樣的震撼人心。我也終于明白：原來，這才是語文課堂正確 的打開方式。捧讀新書教育的美好姿態(tài)，我內(nèi)心的浮躁與萎靡被輕

26、輕 地滌蕩，肖培東教授的文字似乎有一種神奇的魔力將我?guī)?一個神奇的地方?！澳阍趺礃?，你的課堂便怎么樣。你，是你的課堂。你是挺 拔的，你的課堂就是正直的；你是端莊的，你的課堂就是高 雅的；你深刻而有涵養(yǎng)，你的課堂就雋永悠遠(yuǎn)；你樸素又不 失文藝， 你的課堂就芬芳卻不妖嬈” 肖教授的文字簡潔、 唯美，生動而有哲思，這開篇的文字就足以能夠成為吸引我 的理由。我被深深地陶醉了！ 我似乎是第一次瞬間發(fā)現(xiàn)文字的清麗，語文的美好，課堂的 美麗?！澳阕x散文，唇齒間留下文字的芳香；你讀詩歌，眼 眸里寫有飛揚的詩韻；你讀小說，世界為你開了一扇窗；你 讀哲學(xué)，人生給你另一種思考?！钡拇_，只有閱讀，才能滋 養(yǎng)我的干癟

27、空洞；只有閱讀才能稀釋我的尷尬無力；也只有 閱讀才能治愈我的膚淺單薄。語文教學(xué)的起點是閱讀，而我 單薄的閱讀只能拼湊出我搖搖晃晃的課堂。金色花課堂上，語文教師將大量的時間留給了訓(xùn)練，留 給了作業(yè)，讀不得法，讀不動情，肖教授遺憾于課堂上愛的 聲音的缺失，他提醒我們在文字里去尋覓偉大辛苦的母親， 指引學(xué)生鉆進(jìn)母親的溫柔里，去感受世上一切美麗的感動， 然后去呼吸泰戈爾的文字間彌漫的濃濃的愛的氣息。肖教授上植樹的牧羊人，姐姐坐在他的課堂，安安靜靜， 與學(xué)生一起讀老人種樹的細(xì)節(jié)，當(dāng)年那一個個天寒地凍的冬 夜，那一條條沙沙作響的黃泥路，那一塊塊飄香的小酥餅瞬 時在課堂上蘇醒。那個植樹的牧羊人此刻也變成了父親的模 樣，脊背成弓，在荒蕪的高原上孜孜種樹，繁盛的枝葉繞住 了他的白發(fā)，蔥蘢了子女的生命。春酒課堂上，姐姐讀：“可是，叫我到哪里去找真正的 家醅呢？”他的眼前又浮現(xiàn)出母親倚門而立，孤苦地看著落 日西