《小學(xué)語文作業(yè)評價策略的研究》結(jié)題報告

1、小學(xué)語文作業(yè)有效評價策略研究的結(jié)題報告 羊泉中心小學(xué) 周宏一、課題的提出小學(xué)語文作業(yè)評價是實施語文學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動的又一種方式，評價是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。長期以來，批改作業(yè)，評定成績幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)的評價方式，是填寫單一的“優(yōu)、良、中、差”等級，這樣單一的等級評定，已成為廣大學(xué)生的“家常便飯”，而學(xué)生對教師大量時間批改后的作業(yè)，只看成績，并不加反思。這主要是因為學(xué)生錯誤地認(rèn)為，作業(yè)是自己的事對錯與否是老師的事，與自己不相干，沒有形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，同

2、時也沒有形成評價與反思意識。蘇霍姆林斯基說過：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領(lǐng)域，如果一個人是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者？我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”因此，呈現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)評價方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。二、課題界定作業(yè)“評價”是促進(jìn)學(xué)生知識的掌握能力的提高，情感體驗、素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段。語文作業(yè)評價的診斷反饋功能，激勵功能，發(fā)展功能和評價的導(dǎo)向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜

3、合性學(xué)習(xí)的作業(yè)練習(xí)的全過程。調(diào)查分析小學(xué)生語文作業(yè)現(xiàn)狀的情況下，進(jìn)一步探討從作業(yè)的設(shè)計、布置與評價中如何提高小學(xué)生語文素養(yǎng)，進(jìn)而使他們獲得積極、主動、全面的發(fā)展的研究。三、研究目標(biāo)與內(nèi)容研究目標(biāo)：1.考察當(dāng)前作業(yè)評價的誤區(qū)。2.化解當(dāng)前作業(yè)評價的癥結(jié)。3.尋找作業(yè)評價的優(yōu)化策略。 4.凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)情感性，探索作業(yè)的多元化評價方法；5.激發(fā)學(xué)生的積極情感、態(tài)度、價值觀，并使學(xué)生的自主精神、創(chuàng)新意識、實踐能力得到明顯的提高；6.優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)教師專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量。研究內(nèi)容：語文作業(yè)改革后，大致可以分為書面作業(yè)，口頭、聽力作業(yè)，表演作業(yè)，實踐作業(yè)4種類型的

4、作業(yè)。根據(jù)每種作業(yè)的特點，具體評價的方法也不相同。 （一）書面作業(yè) 書面作業(yè)一般是以文本形式呈現(xiàn)的。語文的書面作業(yè)包括基礎(chǔ)知識的強化練習(xí)，如生字、詞語、句子、閱讀的一些相關(guān)練習(xí)；還包括作文、讀書筆記、日記、觀察報告等。由于文本呈現(xiàn)的只是結(jié)果，所以他的評價主要是事后進(jìn)行評價。具體方法如下： 1.圖案評價法 小學(xué)生，特別是小學(xué)低段的學(xué)生，對一些形象化的圖案比較感興趣?？梢杂脤W(xué)生比較感興趣的圖案來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“”和“”，讓評價更具人文性。在具體的批改上，要注意兩點： a:分層評價，鼓勵為主 對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學(xué)生完成相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；

5、書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫上一個笑臉娃娃或?qū)懸粌删湓u語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。 b.亮點評價，激勵當(dāng)先 尊重每一位學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點。如：有的學(xué)生字寫得好，即可得一顆五角星；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得一個笑臉；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可的一個大獎并獲“作業(yè)能手”稱號。 c.多次評價，體驗成功 學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯誤了，直接畫個“”，就如同被判了死刑，挫傷孩子的自尊心。要允許孩子的作業(yè)有錯誤，可以在錯的地方打上“”，待訂正完了，加一筆

6、，變成“”。這樣多次評價，不僅使學(xué)生樂于訂正，養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)的自主性和信心。 2.個性化的評語 對于小學(xué)中高段的學(xué)生來說，批改時生動形象的圖案已不太能引起他們的興趣。他們渴望得到老師的肯定，希望與老師進(jìn)行思想上的交流，這時，教師個性化的評語往往能起到很好的效果。例如：一位剛轉(zhuǎn)到桐廬上學(xué)的學(xué)生寫了他來桐廬后的感受，教師在他的作文后面這樣寫到：的確，桐廬是個美麗的城市，景美人更美，歡迎你來到我們這個大家庭，成為我們的一員。學(xué)生在這幾句話里感受到的不僅僅是教師對他作文的肯定，更能感受到那一份濃濃的情誼。 3.借助網(wǎng)絡(luò)評價 網(wǎng)絡(luò)具有開放性、及時性、保密性

7、等特點，可以將作業(yè)放在網(wǎng)絡(luò)上，每個人都可以成為評價者，大家可以暢所欲言，無所顧及，提出自己的看法或建議。被評價者可以聽到不同的聲音，然后通過自己的鑒別，覺得哪些建議是可行的，修改自己的作業(yè)。 （二）口頭、聽力作業(yè) 對于小學(xué)低段來說，口頭作業(yè)的形式還是比較多的。特別是學(xué)拼音時，課堂中的拼讀訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生在課外進(jìn)行鞏固練習(xí)，多拼多讀。由于練習(xí)的面比較廣，而且都需要進(jìn)行即時評價，所以不可能靠老師一個人來完成。這時，可以讓學(xué)生，家長都參與到評價體系中來。讓學(xué)生過“四關(guān)”：先過自己一關(guān)，讓學(xué)生自評；再過同學(xué)這一關(guān)，讓學(xué)生同桌互評；三過家長關(guān)，讓家長來把把關(guān)；最后，還要過老師的抽查關(guān)，教師要定

8、期抽查一部分學(xué)生的完成情況。打分采用三星制：能流利，準(zhǔn)確地讀和說，就打3星；能準(zhǔn)確說出，但不夠流利，打2星；能大致說出，打1星。說不出的，打。每個月評一評誰的最多，在班里表揚，并適當(dāng)獎勵小獎品。 （三）實踐作業(yè) 新課程提倡語文的實踐性。實踐作業(yè)與我們的生活，我們的社會聯(lián)系最為緊密。學(xué)生要通過實踐來獲得感受，通過實踐來收集資料。實踐過程，也是學(xué)生各種能力水平體現(xiàn)的過程。因此，要對實踐作業(yè)進(jìn)行過程性評價才更合適。實踐作業(yè)通常都比較復(fù)雜，需要學(xué)生、老師、家長、甚至社會的參與。由于是“身在其中”，所以對被評價者的表現(xiàn)也看的更清楚。因此，他們參加到評價中來，才能更全面、公正地了解被評價者的情況。在實踐過

9、程中，老師，家長等可以給予一定的即時評價，使被評價者能夠及時進(jìn)行調(diào)整。怎樣才能讓作業(yè)批改、評價散發(fā)出應(yīng)有的魅力，成為老師和學(xué)生互動的一座橋梁，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，讓學(xué)生享受到寫作業(yè)的樂趣。怎樣的作業(yè)評價才切合學(xué)生實際呢？因此有必要對小學(xué)語文的作業(yè)評價進(jìn)行設(shè)計：（1）欣賞委婉型。（2）幽默風(fēng)趣型。 （3）肯定鼓勵型。（4）引導(dǎo)激勵型。（5）警示批評型。（6）溫馨評價型。（7）互動評價型。（自我評價、同伴評價、家長評價。）（8）階段評價型。（星級評價、多次評價、積分評價。）四、課題研究的對象和方法1、研究對象：小學(xué)的三、四、六年級。2、研究方法：問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，比較分析等手段和方法，總

10、結(jié)作業(yè)現(xiàn)狀，為制定具體改革措施做準(zhǔn)備。操作觀察法：針對作業(yè)現(xiàn)狀，制定改革的具體操作措施，使之應(yīng)用于實踐，并通過觀察實效，隨機修改操作步驟。經(jīng)驗總結(jié)法：把研究過程中積累的經(jīng)驗加以分析、歸納、總結(jié)，并在實踐中進(jìn)一步檢驗。 案例研究法：通過實施、反思、總結(jié)、修正，探索和改進(jìn)作業(yè)評價策略。主要是搜集整理資料，對作業(yè)評價批語進(jìn)行設(shè)計實踐，從而將它慢慢完善。五、課題研究的具體操作 1、設(shè)計調(diào)查問卷，總結(jié)作業(yè)現(xiàn)狀。新課改是本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)思想，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們具有團(tuán)結(jié)合作的精神和面向世界的胸懷。如何評價學(xué)生的作業(yè)充分體現(xiàn)新課改的精神，是擺在我們教師面前的新課題。為

11、此我們對我校全體語文教師以及三、四、六年級三個班的全部學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查（問卷詳見附件）。結(jié)果我們看到作業(yè)方法、手段、技術(shù)日趨單一，注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，強調(diào)死記硬背和機械訓(xùn)練，作業(yè)評語忽視了對學(xué)生發(fā)展的教育激勵功能。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是學(xué)生死記硬背、機械訓(xùn)練，注重重復(fù)與模仿，而學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力、實踐能力則被冷落了。作業(yè)的過程越來越注重作業(yè)本身的客觀性，輕視人的主觀作用，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動。有的教師追求作業(yè)的千篇一律、工整規(guī)范，卻忽視了一個重要的問題：作業(yè)評價過程是學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程，也就是說，學(xué)

12、生的問題、困惑、知識、能力、情感、態(tài)度、興趣需要等應(yīng)是作業(yè)評價的生長點。學(xué)生在主體實踐中消除困惑、堅決或生成問題、滿足需要、創(chuàng)新知識以及展示自我的過程應(yīng)是作業(yè)過程的本質(zhì)所在。伴隨著新課標(biāo)的實施，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計與評價的缺陷也明顯地暴露出來，主要表現(xiàn)在：作業(yè)評價偏重書面形式，不利于發(fā)展學(xué)生個性和提高綜合能力。作業(yè)本身形式單調(diào)、內(nèi)容陳舊，缺乏趣味性。作業(yè)沒有彈性，缺乏層次。學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度欠嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，認(rèn)識角度有偏差。作業(yè)評價注重結(jié)果，忽視過程，缺乏激勵性。2、改革作業(yè)形式和評價制度，制定具體措施。 為了改革現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計形式和評價制度，真正體現(xiàn)作業(yè)布置的目的性，針對性，趣味性和互動性，我們特制定了以下

13、具體措施：（1）變單一評價為多元評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，它不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。在評價作業(yè)時，要改變這種單一的形式，采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式。讓學(xué)生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學(xué)習(xí)。 A、學(xué)生自評，為學(xué)生個性提供展示才華的舞臺。學(xué)生在完成作業(yè)后，我們要求學(xué)生，用簡要的幾句話作分析小結(jié)自己的作業(yè)，寫在作業(yè)的角上。對于學(xué)生自評，給予充分的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生要有敢想、敢說的勇氣，敢于陳述自己的優(yōu)點和不足。教師對待每一位學(xué)生的自我

14、分析評價，應(yīng)抱著客觀認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度，尊重每一位學(xué)生的勞動成果，抱著關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生的態(tài)度，注意學(xué)生的分析方式，探索其心理因素，以表揚、鼓勵、肯定、幫助、改錯、解答融為一體的新教學(xué)觀念實施教育。 B、學(xué)生互評，以集體智慧豐富個體的智慧。相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互提高，是新課程改革教學(xué)中的一個重要組成部分，小學(xué)生應(yīng)從小培養(yǎng)相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達(dá)到共同提高的目的。通過同學(xué)作業(yè)互評，同學(xué)之間的平等意識增強了，同學(xué)之間的合作意識和合作能力提高了，教學(xué)過程也更完善了。 C、集體評議，走向創(chuàng)新之路的好形式。 集體評議一般是采取實物投影或放在教室“展覽區(qū)”展覽的方式來展示同學(xué)的作

15、業(yè)。先讓學(xué)生來點評，聽一聽大家的意見，作業(yè)好在什么地方，什么地方還不夠，需要改進(jìn)，力求要講出道理，教師可以作必要的引導(dǎo)及最后的分析點評。教師要高度評價有創(chuàng)新的作品，利用成功作品來激發(fā)學(xué)生欲望，對于一些進(jìn)步快的學(xué)生作品也應(yīng)充分表揚鼓勵。教師還應(yīng)該在集體評論中，對每一個學(xué)生的每一次作業(yè)都給予充分的肯定和提出利于改進(jìn)的建議。通過學(xué)生自己分析評述自己的教學(xué)實踐，提高了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，學(xué)習(xí)主動性大大增強。（2）變一次評價為多次評價，讓學(xué)生體驗成功。 大多數(shù)學(xué)生很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣。但是每個學(xué)生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，所以幾乎每個學(xué)生一拿到作業(yè)本就會翻

16、開看教師的評價。如果每一次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。怎樣才能讓每個學(xué)生（包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生）都體驗到成功的喜悅，并養(yǎng)成及時糾錯的習(xí)慣呢？我嘗試這樣做：對學(xué)生的一次作業(yè)進(jìn)行多次評價，即：學(xué)生第一次交上來的作業(yè)，教師根據(jù)其正確程度與書寫情況評定等級，作業(yè)發(fā)下去之后，學(xué)生修改，修改之后教師再次評價，如果學(xué)生修改正確，那么將原有等級劃去、重新評定等級。這樣多次評價一次作業(yè)，既有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的多習(xí)慣，又能盡可能地讓更多的學(xué)生體會成功。（3）從批改走向?qū)υ?，架起師生心靈的橋梁。 在過去的作業(yè)模式中，學(xué)生寫作業(yè)總是被動的，尤其對日記、作文、背誦等作業(yè)，對老師的批改也是擔(dān)心受怕的，以至于對這

17、門學(xué)科的學(xué)習(xí)也是敬而遠(yuǎn)之。如何使學(xué)生從這種固有的寫作業(yè)的思維定勢中解放出來？ 溝通，一種平等的交流與對話，是改變這種狀況的根本法寶。 過去，學(xué)生完成作業(yè)，教師批改，教師在本子上留下評分和批語，這本身也是一種對話。遺憾的是，這種對話過于蒼白。學(xué)生把寫滿詞句的作業(yè)本交給老師，教師只是簡單地在本子上標(biāo)上“”“”，評上一個瀟灑的“優(yōu)”“良”就算完事。作業(yè)來去都只是簡單的文本符號。太多的作業(yè)評語刻板教條，情感貧乏，沒有感染力。其實，教師應(yīng)該認(rèn)識到：得到肯定是學(xué)生在思維和行為表現(xiàn)后重要的心理需要。學(xué)生就連簡單的抄寫，也都會有著努力的成分，稍稍需要動腦筋的作業(yè)，學(xué)生更會認(rèn)真的，我們教師在批改作業(yè)時要善于為學(xué)

18、生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，真誠地寫上點評，例如寫上我們的贊賞、感受、鼓勵、教誨等等，同時，還可以讓學(xué)生對我們寫上類似的話語。這時候的作業(yè)本，簡直就成了師生溝通思想、交流感情、教學(xué)相長的工具。在這樣的氛圍中，學(xué)生每天盼望著看到自己的作業(yè)本，激動著教師給予的言語，師生的情感就會在交流與溝通中得到了升華。記得有一次，我班中一個原來書寫挺工整的學(xué)生好幾天作業(yè)都很馬虎潦草，我沒有批評他，只在作業(yè)本上寫了一行字：“下次，讓老師重新看到原來漂亮的作業(yè)，好嗎？”等到再次上交作業(yè)，我不但看到了比原來更漂亮的作業(yè)，還看到我的評語下加了一行字：“好！老師，我保證以后再也不這樣了！”果然,從此以后,他每天都讓我看到比

19、過去更漂亮的作業(yè)。如此，將一本正經(jīng)的批改，改變?yōu)閹熒g平等互動的對話，無疑是在師生間架起了溝通的橋梁。在這里，學(xué)生和教師之間是那么的默契，是最真誠的朋友和伙伴，學(xué)生在這里感受到教師的學(xué)識、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍和平等交往的樂趣，極大地促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展和人格的完善。普通的作業(yè)活動，成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要增長點。六、課題成效分析。 通過以上我對作業(yè)評價內(nèi)容、方法、主體、過程的實踐探索，學(xué)生的智慧、知識、能力、態(tài)度等方面都有了不同程度的提高。我班的學(xué)生開始喜歡做作業(yè)，并對做作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。而且，學(xué)生的作文水平和閱讀能力大幅度提高，以此帶動了學(xué)生個性的張揚和品質(zhì)的形成。還轉(zhuǎn)變了一些語

20、文學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，很多基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的的孩子都能嚴(yán)格要求自己，有永不言棄的精神了。本課題的研究還關(guān)注了學(xué)生、老師、家長的教育合力，充分調(diào)動了家長參與的積極性，使家長在課余生活中也能觀察到孩子的成長。主要表現(xiàn)在：1、作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，由統(tǒng)一走向分層。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不可能相同的，用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生是不科學(xué)的。因此通過本課題的研究在評價標(biāo)準(zhǔn)上，我們因人而異，關(guān)注了學(xué)生的差異性，有了人情味。在作業(yè)的設(shè)計上，運用了超市型作業(yè)讓學(xué)生有選擇的余地，施展自己的才華。2、作業(yè)評價的方法有了個性化的創(chuàng)意。例如：“漂亮印章評價法”利用漂亮印章來評價不同作業(yè)的整體效果，提高了學(xué)生的作業(yè)興趣，端正了學(xué)生

21、的作業(yè)態(tài)度?！胺e分評價法”利用積分評價換卡，提高學(xué)生的作業(yè)積極性、主動性?！罢故痉ā弊寣W(xué)生體會到出書的成功喜悅之情3、作業(yè)評價的主體，由單一走向多元。通過課題的研究，作業(yè)評價的主體變得多元，有學(xué)生自評，生生互評，教師總評，家長點評等。如我班中有一個叫應(yīng)陳鋒的同學(xué)，他自己本是個錯別字大王，但在班級試卷講評后，他硬是找出同桌嚴(yán)文彬（優(yōu)等生）試卷中好幾處錯別字，因為嚴(yán)文彬已找出他的幾個錯處，他不甘示弱，要以牙還牙。4、評價視角，從一維走向多維?！皯?yīng)試教育”對學(xué)業(yè)成績的考核，主要是進(jìn)行課內(nèi)知識一維評價，也稱為學(xué)業(yè)成績單維評價。單維評價僅僅是教學(xué)評價的一小部分，因為教學(xué)評價還應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)步程度和創(chuàng)造力等。通過本課題研究，使評價內(nèi)容有了綜合化，既