刻板印象與歸因教案

1、無教案教案教育學(xué)院201101140202馮蘋無刻板印象與歸因刻板印象與歸因教教學(xué)目標(biāo)學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生了解刻板印象及其形成，掌握消除偏見的方法，能對社會行為進(jìn)行歸因，在實(shí)際生活中學(xué)會運(yùn)用有關(guān)刻板印象的知識教教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)要點(diǎn)：刻板印象的概念刻板印象形成偏見形成的原因如何消除偏見性別角色的形成歸因理論歸因偏差教教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)難點(diǎn)：刻板印象及其形成偏見形成的原因歸因理論教教學(xué)過程：學(xué)過程：一、刻板印象刻板印象的概念刻板印象指的是人們對某一類人或事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法，是我們在認(rèn)識他人時經(jīng)常出現(xiàn)的一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。是對社會人群的一種過于簡單化的分類方式在同一社會文化或同一群體中，刻板印象具

2、有相當(dāng)?shù)囊恢滦裕ā拔镆灶惥?，人以群分”）它多與事實(shí)不符，甚至有的是錯誤的 （“人心不同，各如其面” ）刻板印象形成的原因知識欠缺直接接觸，間接材料（電視）圖式用預(yù)存的圖式去評價和歸類人比實(shí)際去認(rèn)識人要容易得多。當(dāng)記憶中有較強(qiáng)、組織較好的圖式時，會選擇性注意與之一致的信息和特征，而拋棄與之不一致的信息和特征，這種信息加工使記憶發(fā)生偏差，從而與預(yù)存印象一致的信息不斷構(gòu)成對他人的記憶，直接導(dǎo)致刻板印象形成。類別化對人的印象是以對目標(biāo)人的記憶為基礎(chǔ)的。人的知覺和記憶是有限的，為減輕記憶負(fù)擔(dān)，需要簡化信息，對人進(jìn)行分類，然后根據(jù)對某類人的預(yù)存印象，推論目標(biāo)人的諸多人格特征。通過把個體納入或與某一具有特定

3、特征的群體聯(lián)系，可幫助人快速組織和解釋人和事。刻板印象意義具有兩面性刻板印象有助于簡化社會認(rèn)知活動，提供信息加工效率 。在低認(rèn)知資源條件下，刻板印象為一致性信息提供概念流暢性、易化其理解（概念編碼），從而節(jié)省下認(rèn)知資源；同時，不一致性信息具有很高的信息價值，會無自動快速吸引人的注意力，節(jié)省下來的認(rèn)知資源轉(zhuǎn)向不一致性信息的加工（知覺編碼）?？贪逵∠笠唤?jīng)形成便具有較高穩(wěn)定性，阻礙人們接受新事物?？贪逵∠笫枪潭ɑ?，使人對信息進(jìn)行選擇性的注意和回憶，從而很難隨現(xiàn)實(shí)的變化而變化，阻礙看到新的現(xiàn)實(shí)、接受新的觀點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致偏見的產(chǎn)生。性別刻板印象性別角色及其形成性別角色 （gender role） 特定社

4、會或群體按照人的男女性別規(guī)定的不同行為模式。性別角色的形成：生理結(jié)構(gòu)（體力）差異社會分工不同社會責(zé)任不同人格傾向、社會地位不同行為模式不同社會角色分化。性別刻板印象的形成及其維持性別刻板印象來源于性別角色的分化。其形成和維持過程受以下因素影響：家庭成員（尤其父母）的性別刻板印象學(xué)校中的性別刻板印象（教材內(nèi)容、教師的性別角色觀念、同伴的性別刻板印象）大眾傳媒的性別角色觀念二、偏見偏見的定義與特點(diǎn)偏見： 指人們不以客觀事實(shí)為根據(jù)建立的對特定的人或事物的情感色彩明顯的傾向性態(tài)度特點(diǎn)：不符合事實(shí)過分類化先入為主不易改變造成偏見的原因群體間的利害沖突；早期經(jīng)驗(yàn)（社會化）；社會分類；刻板印象；偏見的消除消

5、除刻板印象；增加平等的、個人間的接觸；共同命運(yùn)和合作獎勵；制定有助于消除偏見的社會規(guī)范；改變兒童的早期經(jīng)驗(yàn)父母與其他成人避免對兒童進(jìn)行偏執(zhí)思想的教育。再分類調(diào)整“我們”與“他們”之間的界限，使得先前的外群體被納入“我們”的類別中來。三、歸因歸因概述歸因歸因確定行為的原因，進(jìn)而了解他人穩(wěn)定特質(zhì)和性格傾向的過程。無（預(yù)見事物發(fā)展、掌控環(huán)境、明確行為）歸因發(fā)生的條件：出乎意料，不尋常的事件；負(fù)性事件（令人不愉快的事）；對個體很重要，但不太了解、肯定的事。歸因理論內(nèi)外歸因理論海德歸因理論創(chuàng)始人（內(nèi)部外部）人們在解釋行為原因時，通常可能從內(nèi)部和外部兩方面進(jìn)行推斷；人們在個性上有一種比較穩(wěn)定的歸因傾向，或

6、是傾向于外部歸因，或是傾向于內(nèi)部歸因。傾向于外部歸因的叫“外控型” ，傾向于內(nèi)部歸因的叫“內(nèi)控型” ；比較而言，人們更偏好內(nèi)部歸因傾向于認(rèn)為行為起因于個性或人格特征。成就歸因理論韋納海德內(nèi)外歸因和阿特金森成就動機(jī)理論成敗歸因理論揭示不同的原因維度對情感、 期望以及行為選擇具有不同的影響。成敗歸因理論的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn): 進(jìn)一步補(bǔ)充和發(fā)展了海德的歸因理論。指出不同歸因會對預(yù)測人們以后可能出現(xiàn)的行為產(chǎn)生影響，這讓歸因理論能夠很好地應(yīng)用于實(shí)際。不足: 進(jìn)一步補(bǔ)充和發(fā)展了海德的歸因理論。指出不同歸因會對預(yù)測人們以后可能出現(xiàn)的行為產(chǎn)生影響，這讓歸因理論能夠很好地應(yīng)用于實(shí)際。相應(yīng)推斷理論瓊斯（Jones）和戴

7、維斯（Davis）:什么條件下可以由人的外顯行為來推斷其內(nèi)在的穩(wěn)定的人格特質(zhì)。影響因素：行為的自由選擇 (自由選擇)非共同效果即獨(dú)特性（高）社會贊許性（低）行為結(jié)果的嚴(yán)重性（不嚴(yán)重）相應(yīng)推斷理論的優(yōu)點(diǎn)豐富了海德的歸因理論，在內(nèi)外因的基礎(chǔ)上，應(yīng)考慮到情境因素與個人因素的相互制約。強(qiáng)調(diào)影響歸因的外部因素主要社會準(zhǔn)則、道德規(guī)范等外在壓力。三維歸因理論行為的原因可分為三種：行動者刺激物（行動者知覺的對象）行動產(chǎn)生的情境歸因時，人們主要使用三種信息：一致性其他人對同一刺激的反應(yīng)與當(dāng)事人一致的程度一貫性在不同場合，對同一給定的刺激以相同方式反應(yīng)的一貫性區(qū)別性一個人對不同的刺激或事件以相同方式反應(yīng)程度三維歸

8、因理論的優(yōu)缺點(diǎn)無優(yōu)點(diǎn)：將外部原因進(jìn)一步分為刺激物和情境，使歸因更為明確。詳細(xì)描述了人們?nèi)绾胃鶕?jù)所得到的信息進(jìn)行歸因的機(jī)制，有利于更準(zhǔn)確地分析行為的原因。不足：模型過于理想化，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中往往得不到一貫性、一致性、區(qū)別性的所有信息。應(yīng)用不廣，因?yàn)樯钪腥藗儾粫M(jìn)行如此科學(xué)、復(fù)雜的分析，社會認(rèn)知遵從“費(fèi)力最小原則”。歸因偏差基本歸因偏差對他人行為進(jìn)行歸因時往往將行為歸因于內(nèi)部穩(wěn)定的個性特征，而低估情境的作用。自我服務(wù)偏差將肯定結(jié)果歸因于內(nèi)部原因， 而將否定結(jié)果歸因于外部原因的歸因現(xiàn)象。行動者觀察者分歧效應(yīng)行動者對自己行為歸因不同于他人對此行為的歸因，常表現(xiàn)為：行動者把自己成功歸因于個人，把失敗原因歸因于情境；觀察者更多將成功歸因于情境，把失敗歸因于個人特質(zhì)。四