高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題集

1、 高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題 一、填空題1.心理過程包括（認識過程）、（情緒情感過程）和（意志過程）三個方面。（P27）2.公認的科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（美國的桑代克）。他于（1903）年出版了一本真正意義上的教育心理學(xué)。（P12）3.學(xué)習(xí)律包括（準(zhǔn)備律）、（練習(xí)律）、（效果律）。（P44）4.布魯姆將認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為（知識）、（領(lǐng)會）、（運用）、（分析）、（綜合）與（評價）。（P42）5.我國心理學(xué)家忠良依據(jù)所傳授的經(jīng)驗容的不同把學(xué)習(xí)分為（知識的學(xué)習(xí)）、（技能的學(xué)習(xí)）和（行為規(guī)的學(xué)習(xí)）三類。（P44）6.格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)的過程是（頓悟）而不是試誤。（P46）7.布魯納的學(xué)習(xí)理

2、論又被稱為（認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論）。（P47）8. 奧伯爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（有意義的接受學(xué)習(xí)）。（P47）9.班杜拉認為觀察學(xué)習(xí)的榜樣有三種形式，即（活的榜樣）、（符號榜樣）和（誡例性榜樣）。（P51）10.班杜拉認為觀察學(xué)習(xí)過程包括（注意過程）、（保持過程）、（運動再現(xiàn)過程）和（動機過程）四個子過程。（P52）11.知識可以分為（述性知識）和（程序性知識）兩類。（P66）12.述性知識主要以（命題網(wǎng)絡(luò)）和（圖式）來表征。（P68）程序性知識主要以（產(chǎn)生式）和（產(chǎn)生式系統(tǒng)）來表征。（P75）13. 運動技能的形成可以分為（操作定向）、（操作模仿）、（操作整合）與（操作熟練）四個階段。（P91）

3、14.官能像人的肌肉一樣，是可以通過各種不同形式的訓(xùn)練來加強的。這是（形式訓(xùn)練說）遷移理論的主要觀點。（P100）15.從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，是由于這兩個學(xué)習(xí)情境存在相同的成分（共同要素）。這是（共同要素說）遷移理論的主要觀點。（P102）16.遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩個活動之間的共同原理，即主體所獲得的經(jīng)驗的類化。這是（經(jīng)驗類化說）遷移理論的主要觀點。（P103）17.遷移發(fā)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者對兩種學(xué)習(xí)情境中共同關(guān)系的“頓悟”。這是（關(guān)系轉(zhuǎn)化說）遷移理論的主要觀點。（P104）18.“水下?lián)舭小睂嶒炇牵ń?jīng)驗類化說）遷移理論的經(jīng)典實驗。（P103）19.英國心理學(xué)家

4、華萊士1926年提出了創(chuàng)造過程四階段論，即（準(zhǔn)備階段）、（孕育階段）、（明朗階段）和(證實階段 )。（P121）20.問題解決的基本特征是：（問題情境性）、（目標(biāo)指向性）、（操作序列性）和（認知操作性）。（P123）21.解決問題的思維過程分為（發(fā)現(xiàn)問題）、（明確問題）、（提出問題）和（檢驗假設(shè)）四個階段。（P125）22.問題解決策略主要有兩類：（算法策略）和（啟發(fā)策略）。（P132）23.問題、問題意識有兩個基本的來源：（好奇心）和（懷疑精神）。（P147）24.動機是在（需要）的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。（P153）25.奧伯爾在學(xué)校學(xué)習(xí)中提出的動機類型主要由三個方面的驅(qū)力組成，分別是：（認知驅(qū)力）

5、、（自我提高的驅(qū)力）和（附屬驅(qū)力）。（P156）26.成就動機理論的代表人物之一阿特金森將個體的成就動機分為兩類，一類是（力求成功的動機），另一類是（避免失敗的動機）。（P163）27.成功概率在50%的任務(wù)是最能調(diào)動（力求成功者）的積極性的。（P163）28.韋納將成敗歸因理論從三個維度劃分為：（部歸因和外部歸因）、（穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因）、（可控歸因和不可控歸因）。同時將人們活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個因素，即（能力高低）、（努力程度）、（任務(wù)難易）、（運氣好壞）、（身心狀態(tài)）、（外界環(huán)境）等。（P165）29.班杜拉認為，人的行為是受兩個因素影響或決定的：即（強化）和（期待）。

6、（P168）30.班杜拉將期待分為兩種：（結(jié)果期待）和（效能期待）。（P168）31.自我意識是一個多維度、多層次的復(fù)雜心理現(xiàn)象，由（自我認識）、（自我體驗）和（自我調(diào)控）三種心理成分所構(gòu)成。(P185)32.( 自我意識 )是自我教育的前提和關(guān)鍵。（P191）33.弗里德曼等人認為，社會助長作用的出現(xiàn)時因為群體背景喚起了人們的競爭和被評價意識，增加了人們行為的（驅(qū)力）。（P202）34.心理學(xué)家認為從眾有兩個基本的因素：（信息壓力）和（規(guī)壓力）。(P203)35.根據(jù)班集體的形成過程和發(fā)展水平，可以將班集體分為（簡單聚合型）、（一般型）和( 成熟型 )三種類型。（P204）36.品德是由（道

7、德認識）、（道德情感）、（道德意志）和(首先行為 )有機構(gòu)成的。（P219）37.皮亞杰將兒童的道德判斷區(qū)分為兩級水平，即（他律）和（自律）。這兩種水平是根據(jù)兩個參照點劃分的。這兩個參照點是（尊重準(zhǔn)則）和（社會公正感）。（P221）38.（科爾伯格）采用“道德兩難法”讓兒童對兩難問題做出判斷。（P224）39.影響大學(xué)生心理健康的主要因素有（生物遺傳因素）、（環(huán)境因素）、（生活事件因素）和（自身因素）幾個方面。（P265）40.高校心理咨詢的原則有：（原則）、（依賴性原則）、（教育性原則）、（主體性原則）和（時間限定原則）。（P273）41.教師的威信大致包含（思想威信）、（學(xué)識威信）、（品德

8、威信）和（情感威信）四個方面的容。（P314）42.教師的成長與發(fā)展大體經(jīng)歷四個階段：（適應(yīng)階段）、（分化定型階段）、（突破階段）和（成熟階段）。（P316）二、名詞解釋1.高等教育心理學(xué)：顧名思義，就是研究在高等院校這個特定情境中的各種心理與行為問題的學(xué)科。（P2）2.學(xué)生學(xué)習(xí)：它是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的掌握前人的知識、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個性和思想品德的過程。（P39）3.意義學(xué)習(xí)：所謂意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。（P47）4.觀察學(xué)習(xí)：所謂觀察學(xué)習(xí)是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代

9、性學(xué)習(xí)。（P51）5.述性知識：也叫描述性知識，其提取線索是有意識的，因而是能直接述的知識（P66）6.程序性知識：也叫操作性知識，是指個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種具體作業(yè)形式來間接推測其存在的知識。（P66）7.策略性知識：就是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過程的程序性知識。（P80）8.運動技能：是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務(wù)的能力。（P88）9.高原期：隨著練習(xí)次數(shù)增多，動作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會逐步提高，中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期。（P94）10.學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。（P96）11.共

10、同要素說（P103）12.問題解決（P118）13.創(chuàng)造力（P120）14.目標(biāo)遞歸策略（P133）15.定勢（P135）16.功能固著（P136）17.學(xué)習(xí)動機（P153）18.自我效能感（P168）19.自我意識（P185）20.自我教育（P191）21.社會助長（P201）22.社會惰化（P202）23.群體極化（P202）24.從眾（P203）25.品德（P218）26.心理健康（P251）27.教學(xué)設(shè)計（P281）28.最近發(fā)展區(qū)（P286）29.提供教學(xué)支架（P286）30.教學(xué)評價（P294）三、單項選擇題 1. 強調(diào)尊重人的價值、人的潛能與人的差異的學(xué)派(理論)是(&

11、#160;)。（P13）A. 聯(lián)結(jié)派 B. 認知派 C. 人本主義 D. 信息加工心理學(xué)2. 將人的認知過程或?qū)W習(xí)過程看作信息加工的過程的學(xué)派(理論)是()。（P13）A. 聯(lián)結(jié)派 B. 認知派 C. 人本主義 D. 信息加工心理學(xué) 3.認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是聯(lián)結(jié)的學(xué)派(理論)是( )。（P12）A. 聯(lián)結(jié)派 B. 認知派 C. 人本主義 D. 信息加工心理學(xué)4. 

12、;認為學(xué)習(xí)不是由于試誤及強化而形成的“聯(lián)結(jié)”，而是通過有目的對情境的整體理解而產(chǎn)生的“頓悟”的學(xué)派(理論)是( )。（P13）A. 聯(lián)結(jié)派 B. 認知派 C. 人本主義 D. 信息加工心理學(xué)5. 有目的地觀察被試者的外部表現(xiàn)，從而了解其心理活動發(fā)生、發(fā)展過程的方法，叫做( )。（P21）A.調(diào)查法 B.實驗法 C.測量法 D.觀察法6. 有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，主動地引起或改變某種心理活動，從而進行分析研究的方法叫做( )。（P22）A

13、.調(diào)查法 B.觀察法 C.測量法 D.實驗法7.在特定的實驗室中，借助各種儀器設(shè)備，嚴(yán)格控制各種條件來進行的研究方法叫做()。（P22）A.實驗室實驗法B.自然實驗法C.觀察法 D.測量法8. 在日常生活的自然條件下，研究者適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)或改變一些條件，從而引起和記錄被試者的某些心理現(xiàn)象進行研究的方法叫做( )。 （P22） A.觀察法 B.自然實驗法 C.實驗室實驗法 D.測量法9. 用具有一定的信度和效度的標(biāo)準(zhǔn)化量表(或問卷)對人的心理特征進行測量和評定的方法叫做( 

14、;)。（P23）A.問卷法 B.測量法 C.個案法 D.觀察法 10. 對某個或某些被試者在較長時間連續(xù)進行了解并分析其心理發(fā)展變化的研究方法叫做( )。（P23）A.個案法 B.訪談法C.觀察法 D.測量法 11. 通過被試者對已擬定的問題的回答，來研究其心理活動的方法叫做( )。（P23） A.問卷法 B.測量法 C.個案法 D.觀察法 12.( )指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。（P168）A. 教學(xué)效能感 

15、B. 自我效能感 C.自我控制感 D.自我統(tǒng)一感 13. 按照遷移的性質(zhì)可以分為( )。（P98）A.正遷移與負遷移 B. 縱向遷移與橫向遷移 C. 順向遷移與逆向遷移 D. 特殊遷移與普遍遷移14. 按照遷移發(fā)生的水平可以分為( )。（P97）A.正遷移與負遷移 B. 縱向遷移與橫向遷移 C. 順向遷移與逆向遷移 D. 特殊遷移與普遍遷移15. 按照遷移發(fā)生的方向可以分為( )。（P9

16、8）A.正遷移與負遷移 B. 縱向遷移與橫向遷移 C. 順向遷移與逆向遷移 D. 特殊遷移與普遍遷移16. 按照遷移的容可以分為( ). （P97）A.正遷移與負遷移 B. 縱向遷移與橫向遷移 C. 順向遷移與逆向遷移 D. 特殊遷移與普遍遷移17.( )是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進作用。（P98）A.正遷移(積極遷移)B. 負遷移(消極遷移)C. 橫向遷移(水平遷移)D. 縱向遷移(垂直遷移) 18.(&#

17、160;)是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。（P98）A.正遷移(積極遷移)B. 負遷移(消極遷移)C. 橫向遷移(水平遷移)D. 縱向遷移(垂直遷移) 19.( )是指處于同一抽象概括層次的學(xué)習(xí)間的相互影響。（P97）A.正遷移(積極遷移)B. 負遷移(消極遷移)C. 橫向遷移(水平遷移)D. 縱向遷移(垂直遷移) 20.( )是指處于不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。（P97）A.正遷移(積極遷移)B. 負遷移(消極遷移)C. 橫向遷移(水平遷移)D. 縱向遷移

18、(垂直遷移) 21.( )是指先前學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗對后繼學(xué)習(xí)的影響，如"舉一反三"。（P98）A. 順向遷移 B. 逆向遷移  C. 特殊遷移(特殊成分的遷移) D. 普遍遷移(非特殊成分的遷移) 22.( )是指后繼的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，即后繼學(xué)習(xí)引起先前學(xué)習(xí)中所形成的認知結(jié)構(gòu)的變化。（P98）A. 順向遷移 B. 逆向遷移  C. 特殊遷移(特殊成分的遷移) D. 普遍遷移(非特殊成分的遷移) 23.(&

19、#160;)指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。（P97）A. 順向遷移 B. 逆向遷移  C. 特殊遷移(特殊成分的遷移) D. 普遍遷移(非特殊成分的遷移) 24.( )是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。（P97）A. 順向遷移 B. 逆向遷移  C. 特殊遷移(特殊成分的遷移) D.

20、 普遍遷移(非特殊成分的遷移) 25. 從形式上看，自我意識表現(xiàn)為認知的、情感的和意志的三種形式，分別稱為自我認識、自我體驗和( )。(P185)A. 心理自我 B. 現(xiàn)實自我 C. 投射自我 D. 自我調(diào)控  26. 社會助長作用的原因是群體的背景增加了人們的( )。(P202) A. 驅(qū)力 B. 凝聚力 C. 心力 D. 吸引力27. 在簡單活動中，社會助長作用產(chǎn)生的原因在于(

21、60;)。（P202） A. 群體的存在喚起了活動對象的競爭與評價意識 B. 群體的存在喚起了活動對象的恐懼感  C. 群體的存在喚起了活動對象的功名意識 D. 群體的存在喚起了活動對象的成就意識  28. 心理過程包括( )。（P27） A. 認識過程、情緒過程與行為過程B. 知覺過程、情緒過程與行為過程 C. 感覺過程、知覺過程與意志過程D. 認識過程、情緒過程與意志過程29. 自然實驗法的優(yōu)點是( )。（P22）A. 減

22、少人為性，提高真實性 B. 減少人為性，降低真實性 C. 提高人為性，增加真實性 D. 提高人為性，降低真實性30.( )被譽為科學(xué)教育心理學(xué)之父。（P12） A. 特 B. 洛克 C. 笛卡兒 D. 桑代克31. 教師不直接將學(xué)習(xí)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是( )。( P47) A.講授法 B. 發(fā)現(xiàn)法 C. 掌握學(xué)習(xí)法 D.

23、0;頭腦風(fēng)暴法 32. 根據(jù)斯金納的操作性條件作用理論，強化可以分為( )。（P45）A. 自然強化和人為強化 B. 正強化(積極強化)和負強化(消極強化) C. 外部強化和部強化 D. 強化和懲罰 33. 人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、 概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)稱之為( )。（P307）  A. 首因效應(yīng) B. 近因效應(yīng) C. 成見效應(yīng) D. 定型效應(yīng)34. 根

24、據(jù)韋納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的在原因是( )。（P165） A. 能力 B. 努力(不穩(wěn)定的，在原因) C. 任務(wù)(穩(wěn)定的，外在原因) D. 運氣(不穩(wěn)定的，外在原因) 35. 看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于( )。（P203） A. 服從 B. 從眾 C. 模仿 D. 暗示36. 三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是( )。（P302） A. 社會助長 B. 社會惰化 C.&

25、#160;社會進步 D. 社會退步 37. 直接推動個體活動以達到一定目的的在動力和直接原因是( )。（P153） A. 需要 B. 動機 C. 興趣 D. 信念38. 以感情來維系成員之間關(guān)系的群體是( )。（P201）A. 正式群體 B. 非正式群體 C. 參照群體 D. 實屬群眾四、多項選擇題 1. 心理過程包括( )。 （P27） A. 意志過程&#

26、160;B. 行為過程 C. 認識過程 D. 情感過程 2. 個性心理特征包括( )。 （P29）A. 認知 B. 能力 C. 氣質(zhì) D. 性格 3. 在高等教育心理學(xué)研究中必須堅持的基本原則是( )。（P17）A. 客觀性原則 B. 理論聯(lián)系實際的原則  C. 發(fā)展性原則 D. 教育性原則 4. 實驗法可分為( )。(P22)A.

27、60;實驗室實驗法 B. 情景實驗法 C. 參與實驗法 D. 自然實驗法5. 高等教育區(qū)別于普通教育的特點有( )。(P6) A. 教育任務(wù)不同 B. 教育對象不同  C. 社會職能不同 D. 地位作用不同和培養(yǎng)方式不同6. 解決問題的早期思維方式主要有兩種，即( )法。(P128)A. 桑代克的嘗試-錯誤 B. 加涅的信息加工 C. 苛勒的頓悟 D. 孔子

28、的啟發(fā)  7. 以下關(guān)于定勢描述正確的是( )。(P135) A. 一種心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài) B. 憑借以前的經(jīng)驗看問題  C. 有時有助于較快解決問題 D. 缺乏靈活性  8. 以下屬于個性傾向性疇的是( )。 A. 需要 B. 興趣 C. 動機 D. 能力9. 以下屬于個性心理特征疇的是( )。（P28）A. 需要 B. 氣質(zhì) C.&#

29、160;性格 D. 能力  10. 大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上的特點是( )。（P63）A. 自學(xué)方式日益占有重要地位 B. 學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強 C. 課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合 D. 學(xué)習(xí)的自主性降低11. 桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是( )。（P44）A. 效果律 B. 練習(xí)律 C. 準(zhǔn)備律 D. 聯(lián)結(jié)律12. 教師的威信大致包括( )等幾個方面的容。（P314

30、）A. 思想威信B. 學(xué)識威信C. 品德威信D. 情感威信13. 正強化的方法包括( )。(P162)A. 獎學(xué)金 B. 對成績的認可 C. 表揚 D. 給予學(xué)習(xí)和成長機會 五、簡答題與論述題 1. 簡述心理過程及其關(guān)系。(P27-28)2.簡述科學(xué)教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志。（P12）3.簡述忠良教授的學(xué)習(xí)容分類。（P44）4.簡述桑代克學(xué)習(xí)理論的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律。（P44）5.簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。（P48）6.簡述觀察學(xué)習(xí)的過程。（P52）7.簡述高校學(xué)生

31、學(xué)習(xí)的主要特點。（P63）8.簡述述性知識和程序性知識的概念和表征方式。（P66-76）9.簡述常用的復(fù)述策略。（P81-82）10.簡述高校學(xué)生運動技能的培養(yǎng)。（P93-95）11.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。（P110）12.論述高校學(xué)生遷移能力的促進。（P112）13.簡述奧泊爾和魯賓遜問題解決模式。（P129）14.簡述問題解決的影響因素。（P134-139）15.簡述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。（P144）16.論述大學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。（P147-151）17.簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。（P159）18.簡述韋納的三維度六因素歸因理論的基本點。（P165）19.論述高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。（

32、P173-183）20.論述大學(xué)生自我教育的途徑與方法。（P193-197）21.簡述班集體凝聚力的培養(yǎng)。（P207）22.論述大學(xué)生人際關(guān)系的建立與維護。（P212）23.簡述科爾伯格品德發(fā)展階段的理論。（P223-226）24.簡述學(xué)生不良品行矯正的心理依據(jù)。（P245-246）25.簡述不良品行矯正的幾種常用方法。（P247-249）26.簡述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（P253-255）27.簡述高校心理咨詢的原則。（P273-274）28.簡述教學(xué)設(shè)計的基本程序。（P282-294）29.簡述教師職業(yè)角色的特點。（P312-314）30.論述教師成長與發(fā)展的策略。（P318-320）高等

33、教育心理學(xué)考試模擬試題(1)一、單項選擇題1教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于（）。A二次世界大戰(zhàn)以后 B20世紀(jì)50年代C20世紀(jì)60年代末 D1903年2將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，指的是（）。A能力 B努力 C任務(wù)難度D運氣3.格式塔心理學(xué)家提出的遷移理論是（）。A共同要素說 B經(jīng)驗類化說 C關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D學(xué)習(xí)定勢說4小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）A言語信息 B態(tài)度C動作技能 D智慧技能5根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）。A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴C蜘蛛織網(wǎng)D兒童模仿電影中的人物的行為

34、6小明在兩歲時就學(xué)會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）A言語信息B態(tài)度 C動作技能 D智慧技能7在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用哪種模式進行教學(xué)（）。A上位學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí)C并列學(xué)習(xí) D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)8社會助長作用的原因是群體的背景增加了人們的(  )。 A. 驅(qū)力  B. 凝聚力  C. 心力  D.  吸引力9當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于（）。 A正強化 B負強化 C消退 D懲罰10奧貝爾認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)

35、是（）。A有意義接受學(xué)習(xí) B有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D探究學(xué)習(xí) 二、概念比較題1正強化和負強化2機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)3成就動機與自我效能感4述性知識與程序性知識5上位學(xué)習(xí)與下位學(xué)習(xí)6算法式策略與啟發(fā)式策略三、簡述題1簡述斯金納的強化理論及其對教學(xué)的指導(dǎo)意義。2大學(xué)生自我意識發(fā)展有何特點，高校教師如何幫助他們有效地進行自我教育？3按照維納的觀點，人們對成功或失敗的解釋主要涉及哪三個維度? (舉例說明)4簡述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的主要容及其給我們的啟示。5大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？聯(lián)系高校大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實際，闡述心理健康教育的意義。四、論述題1當(dāng)今教育實踐十分關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)

36、，而在教育心理學(xué)的相關(guān)研究中往往將“問題解決”與“創(chuàng)造性”放在一起來討論。請你對：（1) 問題解決與創(chuàng)造性的關(guān)系；（2）制約問題解決的若干部因素；（3）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。提出您所知曉的現(xiàn)有的理論觀點，并預(yù)計今后的研究取向。2根據(jù)奧貝爾有意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)理論關(guān)于知識同化的三種模式，在你熟悉的學(xué)科領(lǐng)域，進行教學(xué)設(shè)計。要求：具體說明在每種模式中，新學(xué)習(xí)的知識是什么，已有知識是什么。高等教育心理學(xué)考試模擬試題(2)一、單項選擇題1機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是_。A學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料         

37、           B學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)C要學(xué)習(xí)的主要容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)      D學(xué)習(xí)目的是解決問題或是獲得知識2小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生_的學(xué)習(xí)。A言語信息    B智慧技能    C動作技能      D態(tài)度3“舉一反三”和“觸

38、類旁通”所說的是_。A水平遷移     B垂直遷移    C負遷移        D逆向遷移4在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的容時，動機水平為_時最有利于學(xué)習(xí)。A較低         B中等        C較高         

39、0; D以上都不對5小剛一按時做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時做作業(yè)的習(xí)慣。這是運用了行為原理的_。A正強化      B負強化       C呈現(xiàn)性懲罰      D取消性懲罰6前攝抑制與倒攝抑制證實了遺忘的_。A動機說     B痕跡衰退說 C提取失敗說   D干擾說7某學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功歸結(jié)為自己的努力，根據(jù)韋納的歸因理論，這個學(xué)生所作的是_A穩(wěn)定的部歸因

40、60; B穩(wěn)定的外部歸因 C可控的部歸因  D不可控的外部歸因8奧貝爾認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是_A有意義接受學(xué)習(xí) B有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D探究學(xué)習(xí)9美國心理學(xué)家桑代克反對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的_A相同要素說 B概括化理論 C關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D學(xué)習(xí)定勢說10發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是_A布魯納 B奧貝爾 C斯金納 D加涅二、舉例說明下列術(shù)語自我效能感觀察學(xué)習(xí)正強化與負強化元認知三、簡答題1試述強化理論的主要容，如何正確看待學(xué)校教育中的懲罰問題。2試析影響有意義學(xué)習(xí)的條件。3簡述維納的歸因理論。4簡述認知結(jié)構(gòu)及其特征。四、論述題1評述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的主要容及其對高校教

41、育工作的啟示。2如何了解心理健康？試聯(lián)系高校大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實際，闡述心理健康教育的意義。高等教育心理學(xué)考試模擬試題(3)一、單項選擇題1“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）。A水平遷移     B垂直遷移 C負遷移       D逆向遷移2某學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功歸結(jié)為自己的努力，根據(jù)韋納的歸因理論，這個學(xué)生所作的是（）。A穩(wěn)定的部歸因 B穩(wěn)定的外部歸因 C可控的部歸因 D不可控的外部歸因3教育與心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是( &

42、#160; )。A領(lǐng)會  B實踐   C知識經(jīng)驗  D技能4成人用“如果你再不聽話，大灰狼就來了”的話來教育孩子，這是利用兒童的恐懼（）。A本能  B怕生   C預(yù)測      D經(jīng)驗5從記憶方式的發(fā)展來看，高中生擅長于采用的記憶方式是（）。A理解  B機械   C隱    D無意6根據(jù)認知心理學(xué)的研究，程序性知識的表征形式主要是（）。A命題   B命題網(wǎng)絡(luò) C圖式  D產(chǎn)生式7奧貝爾認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實