刑法學(xué)教學(xué)方法論

1、刑法學(xué)教學(xué)方法論刑法本身的性質(zhì)，要求刑法學(xué)應(yīng)當是最精確的法律科學(xué)。刑法學(xué)的廣闊內(nèi)容和完備體系釀造出嚴謹?shù)姆椒ㄕ摗＞托谭▽W(xué)教學(xué)方法論而言，也是林林總總，繽紛多樣。這里只探討三種運用頻次較多的教學(xué)方法。一、理論教學(xué)法：刑法學(xué)的基本教學(xué)法刑法學(xué)是一門科學(xué)，講授刑法學(xué)必須講授有關(guān)的理論。雖然刑法典表現(xiàn)為若干條款，但每個條款背后既有現(xiàn)實生活的反映和需要，同時又有相關(guān)法學(xué)理論作為支撐。刑法理論成熟的國家和地區(qū)，才會制定出高質(zhì)量的刑法典。在刑法典廢、改、立的過程中，立法機關(guān)總要借助法學(xué)家的智慧和力量。講授刑法的過程中，必須講清楚刑法條款的理論淵源和立法背景，這樣不僅使學(xué)生全面理解了法律的內(nèi)容，也領(lǐng)會了法律的

2、精神實質(zhì)，同時也便于學(xué)生掌握刑法知識。法科學(xué)生不同于其他學(xué)科學(xué)生直至社會公眾的優(yōu)勢在于擁有扎實和豐富的法學(xué)理論知識。因為有一定文化知識的人也能讀懂法條，但擁有法學(xué)理論背景的人才可能真正理解法律本身的含義。法學(xué)理論實際上是一般哲理在法律中的運用，從哲理中引申出來。所以教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的層次，適當?shù)亟o學(xué)生講授一定的刑法價值和理念，并對學(xué)生進行刑法思維方法的訓(xùn)練。如在講授罪刑法定原則的時候，既要講清楚本原則規(guī)定在我國刑法典第3條，不僅要對法條表述的涵義進行解釋，還要講授罪刑法定原則的歷史、基礎(chǔ)與功能。在認識上，要反對法律教條主義，也就是光會死記硬背法條，僅知法條之所然，而不知法條之所以然，更不

3、知道法條之應(yīng)然。法學(xué)教育的建立，其基礎(chǔ)就在于存在法理。如果法學(xué)只是法條之學(xué)，如果學(xué)習(xí)法律只是學(xué)幾個法律條文，那么就猶如格言所說，立法者三句修改法律的話，全部的藏書就會變?yōu)閺U紙。法學(xué)教育的本質(zhì)，就是要通過法條傳授法理，只要掌握了法學(xué)理論，就能夠舉一反三，將法律規(guī)定靈活適用于千變?nèi)f化的社會實踐。學(xué)習(xí)刑法學(xué)，還要掌握刑法的思維方法。最精確的刑法，只能來自最精確的刑法學(xué)，因為刑法學(xué)是研究和構(gòu)造刑法領(lǐng)域的思維方式的，刑法的條文乃至刑法典不過是這種思維方式的結(jié)晶。甚至司法判決也是自覺不自覺地運用這種或者那種思維方式所得出的結(jié)論。刑法的思維方法是法律的一般思維方法在刑法中的具體運用。刑法是法的一個部門，刑法

4、的思維方法和其他法律的思維方法在很大程度上具有相似性；但另外一方面，刑法的思維方法又具有它的特殊性，對許多法律問題的分析，刑法的思維方法與民法的思維方法是不同的。因此，在教學(xué)過程中，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握刑法思維方法的一般性，又要掌握刑法思維的特殊性，所以，在刑法學(xué)的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生不是脫離法條學(xué)習(xí)法理，而是通過法條來學(xué)習(xí)刑法原理，真正使刑法變?yōu)樾谭▽W(xué)，成為科學(xué)。二、規(guī)范教學(xué)法：司法考試的必選方法法律條文是法律規(guī)范的基本存在方式。我們姑且把這種闡釋刑法條文的教學(xué)方法稱為規(guī)范教學(xué)法。隨著國家司法考試的不斷升溫，規(guī)范教學(xué)法越來越受到重視，大有后來居上并取代理論教學(xué)法之勢。在美國，隨著近年來金融危機沉

5、疴的影響，有的學(xué)校甚至提出縮短大學(xué)法學(xué)院本科法學(xué)教育的年限，學(xué)校講授了法律即可，以至于美國有人驚呼法學(xué)教育快變成職業(yè)教育了。這些都反映了規(guī)范教學(xué)法的巨大影響。但筆者認為，即便在全球范圍內(nèi)，規(guī)范教學(xué)法盡管越來越得勢，相比于成熟而完善的法學(xué)理論體系，這種側(cè)重法律條文教學(xué)的法學(xué)教學(xué)方法，還顯得稚嫩和嬌弱，無法取代理論教學(xué)法作為法學(xué)教學(xué)包括刑法教學(xué)的首要方法。但規(guī)范教學(xué)法咄咄逼人的勢頭也提醒人們，規(guī)范教學(xué)的方法，對于司法考試的確大有裨益。學(xué)習(xí)刑法必須掌握法條，在我國時下法學(xué)研究比較落后，注釋法學(xué)大行其道的情況下，法條成為學(xué)習(xí)刑法的起點。掌握法條首先要解決法條之所然的問題，也就是法條的規(guī)定到底是什么，要

6、掌握法條的內(nèi)容。法條是用書面語言來表達的，語言是法條的載體。刑法（包括7個刑法修正案）典不過10萬字，僅僅從字面來看，只要粗通漢語的人，刑法10萬字都能認識，但是認識刑法的文字并不等于掌握了刑法的內(nèi)容。刑法條文所規(guī)定的到底是什么內(nèi)容，需要通過學(xué)習(xí)刑法來逐漸掌握，這樣一個過程就是理解刑法的過程。刑法的許多基本概念，在理解的時候不能采用望文生義的方法，而且在不同場合可能會有不同的理解。法條是用語言來表達的。立法意圖是法條的真實內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)法條并不是學(xué)習(xí)語言本身，而是通過語言了解立法者在制定法條時所想要表達的真實意圖。反過來說，法律總是有載體的，大陸法系國家法條就是一種基本載體，英美法系國家判例

7、也是一種載體。無論是法條還是判例，總是用語言來表達。在現(xiàn)代任何一個法治國家，法律必須成文，尤其是像犯罪這樣的嚴重違法問題，必須要用文字明確記載下來，使人人都能夠理解，這是現(xiàn)代法治的基本要求。立法意圖的表達屬于立法技術(shù)問題，立法者應(yīng)當通過語言十分明確地把自己的意圖傳遞給社會公眾，但立法者的立法技術(shù)并不是完美無缺的。立法者在表達某種立法意圖的時候，要做到非常明確。如果通過語言所表達的意圖與立法者的真實意圖不完全相同，就要加強法律解釋工作。除了有權(quán)機關(guān)的立法解釋和司法解釋，學(xué)理解釋也給司法實踐提供了指導(dǎo)。而學(xué)理解釋就是通過研究刑法、教授刑法和學(xué)習(xí)刑法進行的。所以，在刑法學(xué)的教學(xué)過程中，不能單純的就法

8、條論法條，必須學(xué)習(xí)法律的立法背景、發(fā)展過程和現(xiàn)實需要，必須結(jié)合刑法原理進行教學(xué)。筆者之所以強調(diào)法條教學(xué)要處理好法條與法理的關(guān)系，因為現(xiàn)在出現(xiàn)了一種傾向，就是法律教育為司法考試服務(wù)，以司法考試通過率衡量法律教學(xué)成果與否的思潮。在法學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合司法考試的要求進行教學(xué)，無可厚非，但不能作為惟一的教學(xué)標準。近年來已經(jīng)出現(xiàn)了法科學(xué)生理論素質(zhì)下降的趨勢。就法條學(xué)法條，法科學(xué)生不一定有多大優(yōu)勢。因為這種考試考的是學(xué)生死記硬背的功夫。2009年上海市司法考試最高分不是法科學(xué)生，而是只學(xué)了部分法律課程的華東政法大學(xué)計算機系的學(xué)生。這一方面提醒我們司法考試需要改革，另一方面，從根本上來說，規(guī)范教學(xué)法存在短期

9、效應(yīng)，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。三、案例教學(xué)法：一以貫之的刑法學(xué)教學(xué)方法刑法是一種規(guī)范的存在。刑法條文即刑事法律規(guī)范的表現(xiàn)形式。在教師講授刑法和學(xué)生學(xué)習(xí)刑法的過程中，在掌握刑法規(guī)范的同時，還需要掌握大量刑法案例，應(yīng)當結(jié)合案例學(xué)習(xí)刑法。案例的學(xué)習(xí)在整個刑法的學(xué)習(xí)中是非常重要的。如果僅僅注重規(guī)范的學(xué)習(xí)，甚至能夠把一些主要的刑法條文背得滾瓜爛熟，但是碰到疑難案件不能進行正確的分析，那就缺乏分析問題和解決問題的能力。因此，在刑法學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，不僅要注重理論學(xué)習(xí)和規(guī)范學(xué)習(xí)，而且還需要去了解大量的在現(xiàn)實生活中鮮活的案例。一定要把規(guī)范的學(xué)習(xí)與案例的學(xué)習(xí)兩者有機結(jié)合起來。既要了解刑法規(guī)范的內(nèi)容，同時還要掌握一些

10、重要的案例。這樣就使我們對刑法規(guī)范的理解在一個具體的案件分析中體現(xiàn)出來，從而真正掌握刑法的有關(guān)內(nèi)容。無論是刑法總則還是分則的問題，每個規(guī)范后面都有大量案例存在。不僅要掌握刑法規(guī)范，而且要掌握規(guī)范背后的刑事案例。這樣才能夠真正學(xué)好刑法。美國課堂教學(xué)主要是案例教學(xué)法，亦稱蘇格拉底教學(xué)法，為問答式。這樣就必須培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生像律師那樣去想。其中培養(yǎng)批判性思維尤為重要。傳統(tǒng)上，當我們聽到別人的觀點時，首先會想到其中合理性的成分。但在美式教育中則是先聽對方話中的漏洞缺陷，找出一點抓住對方話中的問題。在案例教學(xué)法中，針對具體案例，除了問答的形式外，主要的還是其中的內(nèi)容讓學(xué)生參與。教育有兩項功能，

11、一是傳授知識，就這方面而言，課堂灌輸是一種較快的方法。二是培訓(xùn)技能，這種觀點自17、18世紀以來開始受到重視，并經(jīng)哈佛大學(xué)的蘭德爾大力提倡。在課堂中引入案例教學(xué)法，這并非告訴學(xué)生答案，而是教會他們?nèi)绾畏治鰡栴}，找到途徑。這種案例教學(xué)法，啟發(fā)了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的思路。案例分為兩種，包括真實案例和教學(xué)案例。教學(xué)案例對真實案例進行了一些改編，因為有些真實案例的案情較為繁瑣，枝節(jié)較多。出于刑法教學(xué)的需要，將一些案件的枝節(jié)去掉，突出某些法律疑難問題，訓(xùn)練某些刑法知識點，把案情簡化了，案例中的每句話都有針對性，案例中沒有廢話，每句話都要仔細分析，疏漏了一句話，就可能做出錯誤判斷。在教學(xué)案例中還有些虛

12、擬案例，這些案例并非真實發(fā)生的，而是出于教學(xué)過程中闡釋某一刑法理論問題的需要而擬制的。隨著刑法學(xué)教學(xué)的日益發(fā)展和教學(xué)經(jīng)驗的積累，刑法學(xué)教學(xué)采用真實案例的比例已經(jīng)占到了大多數(shù)。案例教學(xué)法是法學(xué)教學(xué)一種獨特的教學(xué)方法，這一點已經(jīng)得到了法學(xué)界的公認。其實案例教學(xué)法在我國發(fā)展的時間并不是很長。在這方面中國政法大學(xué)的民法專家張佩霖教授可以說是始作俑者。正如江平教授所說：“在法學(xué)教育中，幾乎可以說他創(chuàng)造了一個學(xué)派，也可以稱之為案例教學(xué)派。他不是以案例來嘩眾取寵，而是精心挑選了一些最典型的案例來說明最難懂的一些理論問題。他不是挖空心思杜撰一些案例，而是從我國審判實踐中吸取有爭議的事例來引發(fā)學(xué)生的思考。他不是為理論而理論，為文化而文化，而是非常明確地教授給學(xué)生判例和分析案例的本領(lǐng)。在經(jīng)院式教學(xué)方法彌漫高等學(xué)府時，這種教學(xué)方式也曾被一些人譏笑為經(jīng)驗主義，但它確實帶來了清新的空氣，受到學(xué)生的普遍歡迎。”刑法學(xué)教學(xué)案例生動形象，貼近實踐和社會生活，案例教學(xué)法比其他法學(xué)學(xué)科運用的更為徹底。全國優(yōu)秀教師、華東政法大學(xué)刑法學(xué)劉憲權(quán)教授，就因為在案例教學(xué)方面的極富特色而廣受歡迎，迄今已被該校學(xué)生連續(xù)11年海選為最受學(xué)生歡迎的十位法學(xué)教師之一。案例教學(xué)法應(yīng)貫徹于刑法學(xué)教學(xué)始終，無論是刑法總論還是刑法分論。案例教