從審美的角度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

1、從審美的角度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣    摘要：音樂是情感的藝術(shù)，它訴諸于人的聽覺，打動人的內(nèi)心，使人獲得各種各樣的感受，這一過程說明音樂作品本身具有一定的吸引力、 感染力 、 塑造力。 1. 問題是音樂作品那樣具有吸引力、 感染力，而接受了九年中小學(xué)音樂教育的大多數(shù)學(xué)生仍對學(xué)習(xí)音樂沒有興趣，原    關(guān)鍵詞：美的,角度,調(diào)動,學(xué)生,學(xué)習(xí),樂的,興趣,音樂,情感,藝術(shù),         音樂是情感的藝術(shù)，它訴諸于人的聽覺，打動人的內(nèi)心，

2、使人獲得各種各樣的感受，這一過程說明音樂作品本身具有一定的吸引力、 感染力 、 塑造力。1. 問題是音樂作品那樣具有吸引力、 感染力，而接受了九年中小學(xué)音樂教育的大多數(shù)學(xué)生仍對學(xué)習(xí)音樂沒有興趣，原因何在 這主要就是傳統(tǒng)的音樂教育觀念 內(nèi)容 方法 手段和評價體系等方面已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，不能體現(xiàn)音樂教育應(yīng)以音樂審美體驗為核心。1.1 學(xué)生由于年齡小，知識欠缺，理解能力不足，對音樂有“完全不熟悉”的陌生感。這種陌生感便是學(xué)生與音樂作品之間的心理距離，心理距離越大，也就越?jīng)]有興趣，難怪那些被世人公認(rèn)為美妙的音樂，在某些學(xué)生聽來也是不屑一顧，無動于衷的。1.2 教師缺乏對感性這一概念的正確理

3、解，忽略學(xué)生的感受。從感性入手讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂在原則上是合情合理的，但感性這一概念仍然有感覺和感受之分，感覺是被動的、無感情地接受， 而感受則是主動的，有感情的投入。在學(xué)習(xí)音樂時，不論學(xué)生有沒有興趣，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，都會打開錄音機(jī)讓學(xué)生聽音樂，使學(xué)生常常處于不情愿的被動階段即感覺階段。由此可以看出施教者從主觀上忽略了受教者主動、有感情投入的一面，使受教者處于被動狀態(tài)，停留在感覺階段。以上原因的探究，讓我們清楚地了解到：如何開發(fā)音樂教育資源，如何培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，提高學(xué)生的音樂審美能力，是擺在作為音樂審美的重要實施者音樂教師面前的首要問題。2. 根據(jù)全國近十年對音樂這一學(xué)科進(jìn)行課改以來，

4、本人在具體實施、操作中，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，做了很多嘗試，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)生的音樂審美能力2.1 借助美的形式，創(chuàng)造學(xué)習(xí)音樂的藝術(shù)氛圍。滕守 先生在審美心理描述中有這樣一段話“教師借助美的形式把知識裝扮起來，一旦與學(xué)生相遇，二者便成為知心朋友，構(gòu)成一種平等的相互交流的氣氛，以區(qū)別于說教與灌輸。”他闡述的是一種相互性原則，即將知識美化，使枯燥的知識穿上情感色彩的外衣，引起學(xué)生的注意，達(dá)到其便于接受的角度。本人在實際操作過程中，常借助美術(shù)的形式用多媒體等電教手段提高教科書的插圖、色彩、裝幀等的水準(zhǔn)，使教科書圖文并茂，使學(xué)生愛不釋手；用多媒體等電教手段視聽結(jié)合學(xué)習(xí)音樂，從視覺上增進(jìn)愉悅，

5、幫助學(xué)生理解音樂；動手制作色彩醒目的大 音符等趣味性教具及鼓勵性的小禮物等為教學(xué)增添活力。在教學(xué)中采用一些小“道具”，如用小紙條或吹蠟燭上的火苗訓(xùn)練學(xué)生歌唱的氣息；用一塊紗巾來模仿薄薄的霧，啟發(fā)學(xué)生歌唱的情感，吸引學(xué)生的注意力；根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有特色的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出具有美的感受的氛圍。如：在教學(xué)金色的秋天一課時，可以通過多媒體銀幕不停地播放展示秋天的畫面，并把一些金黃的樹葉用細(xì)繩串起來，吊在日光燈上，使學(xué)生有身臨其境之感，以調(diào)動學(xué)生的積極性。還可以借助于文學(xué)的手段描繪音樂氣氛或意境，使學(xué)生對要欣賞的音樂產(chǎn)生親切感。如：在欣賞古曲梅花三弄或陽光三疊時，本人把王維的詩或高山流水的故事制成課

6、件，并配以寫意性的中國山水畫，在學(xué)生欣賞作品時，傾聽著老師輕聲吟誦古詩或故事，營造出一種古香古色的氛圍，學(xué)生感受到字里行間溢出的情緒感覺，品味出古曲的情感。在設(shè)計導(dǎo)語時，本人常選用所學(xué)歌曲中有關(guān)的歌詞并加以拓展，以引起學(xué)生的好奇心與聯(lián)系。如：七年級上冊第一單元中學(xué)時代的導(dǎo)語：聽！新世紀(jì)的金鼓敲起來，新世紀(jì)的銀號吹起來，沐浴著新世紀(jì)的陽光，滿懷著對未來的憧憬，我們跨進(jìn)了中學(xué)時代！這對于剛剛升為中學(xué)生的孩子們來說，無疑激起了他們內(nèi)心的沖動，也激起了他們學(xué)唱新世紀(jì)的新一代的熱情。除此之外，本人還將教學(xué)設(shè)計中的每一句話，仔細(xì)推敲選擇恰當(dāng)?shù)拿篮谜Z句，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。2.2 教師以對學(xué)生的愛，對音樂的

7、愛，創(chuàng)造最佳的審美情境?？ò土蟹蛩够谠鯓咏o孩子講音樂一書中講到：“我們時刻都不應(yīng)忘記自己的主要任務(wù)就是引起聽眾對自己的興趣，從情感上吸引他們，用我們對音樂的愛去感染他們?！痹谝魳方虒W(xué)中也是同樣，教師首先要具有愛心，要愛事業(yè)、愛學(xué)生，博得學(xué)生的信任和尊重。以愛心為基點，以教師之情動學(xué)生之情，引起受教者情感上的共鳴，這種情感上的共鳴可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為，起到積極的促進(jìn)作用。（1）把教師的愛滲透到教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)。教學(xué)中，使教師的每一舉手、投足，都傳遞著情感的信息。在安排教學(xué)中每一個細(xì)節(jié)都應(yīng)向自己提出“是否有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的問題，來檢驗自己的安排正確與否。本人在電視里看過一位老師講

8、她的教學(xué)經(jīng)歷：她曾經(jīng)在課堂上讓學(xué)生走上講臺抱一抱大號、黑管等樂器，試著吹一吹，從實踐中去辨別音色。當(dāng)時學(xué)生的心情非常激動，這一抱一吹的微小細(xì)節(jié)，傳遞著教師的愛與信任。學(xué)生雖然沒能吹出好聽的旋律，但鼓起了他們學(xué)習(xí)音樂的勇氣，正因為這一點，這個班的學(xué)生產(chǎn)生了要了解這些樂器及去聽這些樂器演奏的音樂的欲望。他們紛紛在課外收集器樂曲的音像資料，并用自己的語言向同學(xué)們介紹自己選擇的音樂，講述自己對音樂的感受。當(dāng)時，這也是這位老師的精心構(gòu)思。學(xué)生由被動變主動，由消極接受轉(zhuǎn)為積極探索，對音樂的神秘感、陌生感消除了，開始自然、主動、積極地接受音樂了。（2）教師要以共同學(xué)習(xí)的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，獲得學(xué)生的友愛、理

9、解和信任，共同體驗音樂美的愉悅。因為“施教者和受教者共同面對同一審美對象，處于同一審美情境，雙方共同賞析、共同感受、共同受著教育?！薄笆┙陶邆魇谥R的權(quán)威感因而淡化、隱退?！薄皩徝烂浇榈男畔⒉皇怯墒┙陶呦蚴芙陶哒f教和灌輸，而是雙方平等式對稱，其氣氛是活躍、輕松和自由的?！北救嗽谥v流動的音符一課時，為了讓學(xué)生在較短的時間里掌握“音符怎樣自由組合能產(chǎn)生好聽的旋律”這一知識點，我特意買了七個小矮人的玩具作為音階里的七個音符。這些小矮人立即揪住了同學(xué)們的心。我讓七個同學(xué)一人拿一個小矮人代表一個音，讓他們自由組合、排列，并唱出。大家都躍躍一試，想充當(dāng)一個小矮人，并且我也加入到他們的游戲中去，和同學(xué)們一塊組合。這樣消除了師生之間的隔閡，課堂氣氛活躍、濃郁，并且同學(xué)們很快掌握了這一知識點，避免了教師語言上的直白：“我們可以用這七個音自由組合，如：2和4，1和5等?！币陨蟽衫梢钥闯鼋處熐楦型度霋佅?學(xué)生，彼此溝通了情感體驗，這種情感交流創(chuàng)造了最佳的審美情境，受教者無拘無束，輕松自由地學(xué)習(xí)音樂，在美好的心境下，不由自主地走進(jìn)音樂天地?？傊?，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，我們必須摒棄老的教學(xué)模式，重視學(xué)生的心理感受、起點，從審美角度考慮每一教學(xué)步驟的安排，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，最終通過音樂的熏陶，使學(xué)生喜愛音樂，學(xué)習(xí)音樂，享受音樂，從而全面提高學(xué)生