校本教研工作計劃及總結(jié)

1、校本教研個人研修計劃課改的成敗系于教師，教師的發(fā)展系于校本教研，教本教研是提高教師課堂教學(xué)水平，深入鉆研教材、分析教法、學(xué)法，挖掘教育資源，解決教學(xué)中實際存在問題的有效途徑。作為教學(xué)一線的語文教師更應(yīng)該在校本教研這塊主陣地上發(fā)揮主體作用。本學(xué)期我擔(dān)任四年級語文教學(xué)，承擔(dān)四年級語文組校本教研工作。四年級是小學(xué)生從小學(xué)低段向高段過渡的一個時期，是認知水平和理解能力不斷形成并逐漸上升的階段。結(jié)合教學(xué)實際，校本教研工作從以下幾方面做起：一、確定教研專題，力爭有突破性進展。我們四年級語文組確定了：“閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生理解能力”的教研課題。成立了五人課題研究小組。我承擔(dān)課題負責(zé)。從教學(xué)實際出發(fā)，從發(fā)展

2、學(xué)生、發(fā)展教師的角度出發(fā)，選擇人教版第八冊中的典型課例進行研究，教給學(xué)生閱讀課文、感知課文、體會人物思想的方法?？偨Y(jié)出適合學(xué)生掌握課文內(nèi)容的閱讀方法。二、積極參與集體備課，提升個人教學(xué)水平。集體備課是校本教研的一個常規(guī)模式，卻存在著很大的潛力和研究價值。集體備課在我組操作的步驟是：1. 確定集體備課任務(wù)（組長完成）；2. 組內(nèi)集體研討（商量出最佳方案）；3. 試點實驗（一個人試點上課，組內(nèi)成員聽課）4. 全員診斷反思（試教者說課，組員評課）5. 消化反思，實踐推廣；6. 反思提高，撰寫隨筆。 在本學(xué)期，組內(nèi)每位成員承擔(dān)公開示范課一節(jié)。撰寫教學(xué)反思4篇，教研教改論文2篇。三、積極做好：三尺講臺手

3、拉手，師徒結(jié)對“一幫一”工作。我作為學(xué)校骨干教師，和四年級教研組長，主動和本年級青年教師楊旭、吳穎結(jié)成對子，作為幫扶對象。培養(yǎng)青年教師快速成長。課余和教師一起研究單元、章節(jié)教學(xué)的重難點，研究教學(xué)過程的組織和教學(xué)方法的選擇，統(tǒng)一進度、共同提高。堅持每周相互聽課23節(jié)。交流教學(xué)心得。四、主持好每周一次的年級組教學(xué)研究活動。我校的教研活動時間在每周二下午進行。本學(xué)期將教研活動扎實有序進行。內(nèi)容擬定和時間劃分為：集體備課5周，觀看教學(xué)錄像4周，研究解決教學(xué)中的疑難問題3周，教研專題5周。期末組織教師交流教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗、教改經(jīng)驗、工作總結(jié)等。討論分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量等狀況。提出解決

4、問題的措施和辦法。做好教研組考勤記錄和工作記錄。五、加強讀書學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。俗話說：教師要給學(xué)生一桶水，自己要做長流水。在教師的個人業(yè)務(wù)計劃中，每天堅持讀書看報，讀教育專著，學(xué)習(xí)教育理論，并且把教育家的思想理解消化為自己的東西。讀教育雜志報刊。隨時寫教育日記、教育筆記，充實自己的頭腦，更新教育理念，把最新的教育思想貫穿運用于教育教學(xué)之中。夯實基礎(chǔ)教育改革的堅實基礎(chǔ)。 校本教研工作實施方案一、 成立課題小組組長：*成員：*二、 研究時間分配：從2007年11月21日至2007年12月28日，歷時5周半2007年11月21日11月30日 成立小組，分析原因12月 3日12月14日 上示范課

5、，聽課、評課12月17日12月21日 教學(xué)反思，消化反思 12月24日12月28日 反思提高，撰寫隨筆。三、 原因分析：1. 新課標(biāo)要求：中段學(xué)生應(yīng)能聯(lián)系上下文理解詞句意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情感方面的作用，初步把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達思想感情。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力既是中段語文的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。2. 教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：其一，許多學(xué)生在閱讀理解時理解能力差，不得法，東拉西扯，漫無邊際，以至于不能得到閱讀理解的目的，其二，教師在課堂上的閱讀指導(dǎo)不得法，缺乏科學(xué)有效地指導(dǎo)。3. 閱讀能力分析：從單元測試卷中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀上失分最多，究其原因，學(xué)生在閱讀中理解短文的能力差

6、。所以為了提高中段學(xué)生的閱讀能力，教給學(xué)生閱讀理解的方法，我們四年級語文組確定了這一課題方案，我們這個課題來源于我們的實踐，來源于我們的困惑，具有一定的現(xiàn)實意義。目的在于借助校本教研活動的開展，通過課例研究，探索閱讀教學(xué)中提高學(xué)生理解能力的方法。四、 實施步驟1. 學(xué)習(xí)理論知識，我們學(xué)習(xí)有關(guān)閱讀教學(xué)的相關(guān)書籍。如語文課堂教學(xué)策略、閱讀教學(xué)指導(dǎo)等。2. 實踐研究，我們課題組五名成員將學(xué)習(xí)的理論知識融入課堂，在實踐中發(fā)現(xiàn)中段學(xué)生在閱讀教學(xué)中哪些方法適合他們，更有利于提高學(xué)生的閱讀能力。比如，搭石一課，我在教學(xué)中注重學(xué)生閱讀，通過帶著問題閱讀，在閱讀中想象畫面，背誦重點句、段，收到了良好的效果。我們

7、組上的課例研究課搭石、為中華之崛起而讀書，在組內(nèi)公開示范。3. 綜合各班的實踐情況，羅列出適合四年級學(xué)生各種類型文章的閱讀方法。 如： 找出重點詞句，抓住關(guān)鍵詞語理解。 聯(lián)系上下文理解。 把喜歡的句子或段落有感情地朗讀或背誦。 展開聯(lián)想或想象來理解重點詞句。理解的方法很多。關(guān)鍵就是我們要綜合地、合理地、巧妙地在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生來運用這些方法，這樣才能提高學(xué)生的理解能力。五、 交流、推廣運用。校本教研活動總結(jié)為期五周的校本教研工作緊張有序地進行著，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，組內(nèi)教師的密切配合，學(xué)校教師的高度評價。提升了我們的教學(xué)研究水平，給大家提供了一個良好的學(xué)習(xí)交流機會，也給大家搭建了一個展示自

8、我的平臺。這次活動，我的感受是：一、 提高素質(zhì)，當(dāng)好學(xué)習(xí)型教師。我們年級組教師，形成了一個學(xué)習(xí)團隊，共同的課題研究給我們帶來了團結(jié)、合作、互幫互學(xué)的良好氛圍。教師要做一個終身學(xué)習(xí)的教師，首先要向書本學(xué)習(xí)，向先進的經(jīng)驗學(xué)習(xí)；其次向身邊的教師學(xué)習(xí)；最后向“問題”學(xué)習(xí)，研究問題產(chǎn)生的原因，探究解決的方法，最后得到正確的結(jié)論。正視問題，不隱瞞問題。當(dāng)課題組成立之初，組內(nèi)同事紛紛翻閱書籍，打開網(wǎng)絡(luò)，把自己固有的教學(xué)經(jīng)驗和理論知識結(jié)合對比，在正確理論的指導(dǎo)下，有了一個很大的提升。如教學(xué)搭石一課，怎樣有趣地導(dǎo)入課文，我搜集了網(wǎng)絡(luò)上的一些資料，制作了動畫片。畫面上，一條潺潺的小溪，河面露出隱隱約約一行搭石，婦

9、女抱著小孩向河邊走來，中年男子背著籮筐準(zhǔn)備過河，一位年邁的老人站在河對面畫面播完，師問：“看著潺潺的溪水，同學(xué)們你們想知道家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們是怎樣過河的嗎？”生：“想”。激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，自然引入課文。 二、 參與校本教研，做研究型教師。多年的教研模式，使我們產(chǎn)生了被動參與的意識。而這次教研課題來自于教學(xué)實際，來源于教師教學(xué)困惑，因而，教師參與積極性高。我們每人聽課8節(jié)，共同承擔(dān)示范課4節(jié)。如我示范的搭石一課，對于課文中重點詞句，讓學(xué)生分四步理解：畫出喜歡詞、句、段。并加旁注，說明為什么喜歡。品讀重點詞、句、段，交流感受，談出理解。背誦自己喜歡的段落，抄寫自己喜歡的詞句。展開聯(lián)想或想象來理解重點

10、詞句，加深思想教育。在課堂上，我設(shè)計了兩個問題：假如你在河邊，來了一位白發(fā)蒼蒼的老人過搭石，你該怎么辦？假如你已年過花甲，站在河邊，將要過搭石，你希望怎樣過？幾番討論過后，這種人與人之間互相關(guān)愛的純樸之情，深深地感染著學(xué)生，起到了：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的教育作用。三、 反思教學(xué)，在和諧互動的交流氛圍中成長。反思能促使教師不斷更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。讓教師就一節(jié)課中的某個環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中的某個問題，探究過程中的某一個環(huán)節(jié)提出質(zhì)疑。組內(nèi)做出優(yōu)化性建議。及時解決問題。在我們組內(nèi)的楊旭老師上的跨越海峽的生命橋一課，執(zhí)教者把課文內(nèi)容分為兩大塊，按照兩個人物為線索，一個是等待骨髓的大陸青年，另一個是捐獻骨髓的臺灣青年。圍繞這兩個人物來展開全文的分析。課后在小組交流會上，其它老師建議，課文按照時間為線索來分析。把兩個人物穿插進行。時間在一個小時、一分、一秒中過去，人物的心情在焦急中等待，學(xué)生的心情也隨著激動、著急。學(xué)生的思想和文本產(chǎn)生了共鳴。經(jīng)過這樣修改后，在全校的示范課上，這一課得到良好的反響。通過這個課題的研究，我們感到，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀不再盲目，學(xué)生的理解能力也有所提高。我們組以跨越海峽的生命橋這