教育學(xué)原理論文

1、老師在教育改革過程中的角色轉(zhuǎn)換摘要：老師在教育的進(jìn)展過程中是必不行少的，無論是傳統(tǒng)教育中還是現(xiàn)在進(jìn)行信息化教育中，都少不了老師這個(gè)角色。但是隨著教育的不斷改革，老師的角色以及老師的任務(wù)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，本文通過分析老師在傳統(tǒng)教育中的角色特點(diǎn)和信息化教育中的角色特點(diǎn)，找出傳統(tǒng)教育老師角色特點(diǎn)的不足，隨教育改革，老師也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：信息化教育；傳統(tǒng)老師；教育改革；新型老師 一、我國現(xiàn)階段教育的進(jìn)呈現(xiàn)狀在我國，教育的進(jìn)展從古至今從來沒停止過，從人類產(chǎn)生以來，就開頭有了教育，無論是口口相傳，還是師徒學(xué)藝，最終傳承的都是文化，最終留下的都是學(xué)問。我國教育進(jìn)展到現(xiàn)今的階段，相比古代而言，那是有了飛天的進(jìn)

2、步，從古代不成形的文化傳承，進(jìn)展到現(xiàn)在的正規(guī)教育，教育不再是一種文化傳遞，更是一種社會(huì)事業(yè)，是一種培育后代的事業(yè)。教育是一個(gè)國家最大的基礎(chǔ)工程，需要國家的巨額投入與全社會(huì)的共同努力，這個(gè)工程沒有搞好，就培育不出有信仰、有道德、有抱負(fù)且身心健康的人才，沒有人才何談民族振興、何來國家富強(qiáng)。教育所輸送的人才不僅關(guān)系到國家其它投入的產(chǎn)出效果與效率，也是社會(huì)資源和國家潛力的核心成分，一個(gè)國家虧待了教育就是主動(dòng)放棄了這個(gè)國家的將來。 可以說，中國近六十多年來的教育，尤其是改革開放三十年以來教育所培育的人的綜合素養(yǎng)打算了當(dāng)今國家與社會(huì)的面貌，即國家的信仰與國格、社會(huì)的道德與秩序、民族的共性與將來。教育對于一

3、個(gè)國家一個(gè)民族而言，它的意義可想而知。我國現(xiàn)在世界進(jìn)展的前列，當(dāng)然教育的進(jìn)展也不能落后，隨著互聯(lián)網(wǎng)、即時(shí)通信、移動(dòng)終端、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、微博、慕課（MOOC）、微課等因子使得當(dāng)今社會(huì)已步入一個(gè)多元化時(shí)代，它們正在轉(zhuǎn)變著目前的教學(xué)理念與學(xué)習(xí)方式。隨著時(shí)代的轉(zhuǎn)變，我們的教育方式也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育的信息化開頭進(jìn)展，而教育方式轉(zhuǎn)變的主體就是老師，老師是教學(xué)過程中的靈魂人物。沒有了老師，教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)之間的聯(lián)系就會(huì)被切斷，沒有了老師，同學(xué)與學(xué)校之間的聯(lián)系就會(huì)有距離感。所以在教育改革的過程中，我們要重視老師角色的轉(zhuǎn)變。1、 傳統(tǒng)教學(xué)中的老師（1） 、老師的角色特點(diǎn) 在我們過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，“師者，傳道授業(yè)

4、解惑也。”自古以來，老師就擔(dān)當(dāng)著傳授道理，傳授學(xué)業(yè)，解釋疑難的重任。傳統(tǒng)的學(xué)校教育基本特點(diǎn)是相對封閉狀態(tài)下的編班授課制，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是老師在課堂上講授學(xué)問，布置家庭作業(yè)，同學(xué)在寢室、在家做練習(xí)、做作業(yè)，復(fù)習(xí)學(xué)問，相對正在求知的同學(xué)而言，老師處于對學(xué)問的壟斷地位。傳統(tǒng)老師作為課程學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)同學(xué)，理解和貯備學(xué)問，學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升生疏問題和解決問題的力量，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)老師起著主導(dǎo)性作用，老師是課程學(xué)習(xí)的中心。所以傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是作為學(xué)問的確定權(quán)威來源、學(xué)問的傳授者存在著的。這是典型的以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這種模式又稱為老師“主演式”教學(xué)模式。這種老

5、師“主演式”教學(xué)模式主要通過老師教學(xué)的六個(gè)方面來體現(xiàn)。（1）角色觀：在傳統(tǒng)教學(xué)中老師的主要職責(zé)就是教書育人，他們是學(xué)問的傳授者，他們講臺(tái)的仆人，是課堂的主角。（2）同學(xué)觀：在這種老師“主演式”的教學(xué)中，同學(xué)是學(xué)問的接受者，老師負(fù)責(zé)監(jiān)督同學(xué)的學(xué)習(xí)，給同學(xué)進(jìn)行整齊劃一的教學(xué)。（3）教學(xué)觀：在這教學(xué)中，主要的教學(xué)模式就是老師課上講解加上同學(xué)課后作業(yè)鞏固進(jìn)行學(xué)習(xí)，以老師講解和同學(xué)筆記為主，主要是授之以魚的教學(xué)模式。（4）技術(shù)觀：傳統(tǒng)教育中，幫助老師教學(xué)的主要工具就是課本以及一些簡潔的教具。（5）資源觀：傳統(tǒng)教育中，教學(xué)資源的主要來源就是教學(xué)大綱和教材，老師也是依據(jù)教學(xué)大綱和教材進(jìn)行教學(xué)。（6）評價(jià)觀：

6、老師的評價(jià)是以同學(xué)的考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)高自然代表著受教育良好。傳統(tǒng)教育中通過這六個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)，也是老師“主演式”教學(xué)的典型模式。（二）、傳統(tǒng)老師角色受到的挑戰(zhàn)1、新課程改革的挑戰(zhàn)老師“主演式”教學(xué)模式，老師把課堂當(dāng)成呈現(xiàn)自我才華的地方，把同學(xué)當(dāng)成學(xué)問的附庸，忽視同學(xué)的自主性學(xué)習(xí)和共性化進(jìn)展。這種角色扮演偏離了新課程改革的核心理念以同學(xué)為主體，以同學(xué)的進(jìn)展為本。新課程改革要求老師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變老師角色，把自身定位為同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，進(jìn)展的伴隨者，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在新課改實(shí)踐中，很多學(xué)校依據(jù)自身特點(diǎn)，制定了以同學(xué)為主體的課改方針，但大部分學(xué)校都是“新瓶裝舊酒”，沒有轉(zhuǎn)變老師在課堂的主體

7、地位，沒有把課堂還給同學(xué)。新課程改革以政策標(biāo)準(zhǔn)的形式，向“主演”式”老師提出了挑戰(zhàn)。2、教育信息化的挑戰(zhàn)在學(xué)問大爆炸的信息社會(huì)，信息技術(shù)的進(jìn)展增加了人們獵取學(xué)問的便利性，同學(xué)獵取學(xué)問的途徑多元化，如可汗學(xué)院、MOOC 學(xué)院、網(wǎng)易公開課、教育網(wǎng)站學(xué)科微視頻，學(xué)習(xí)論壇等等。這就弱化了“主演”老師學(xué)問傳授的功能，突出了老師引導(dǎo)和答疑的功能。3、教育共性化的挑戰(zhàn) “主演”老師實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化的教育，統(tǒng)一的培育模式、教材、教學(xué)方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，追求同學(xué)整齊劃一地進(jìn)展，其結(jié)果是湮滅了同學(xué)的共性。21 世紀(jì)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的社會(huì)，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興盛發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新人才的培育需要實(shí)行共性教育，就是

8、要依據(jù)同學(xué)的共性特征因材施教，不僅使同學(xué)全面進(jìn)展，而且使他們能夠依據(jù)自己的愛好、愛好、心理特征等個(gè)體差異健康成長。這是對“主演”老師角色無言的挑戰(zhàn)。4.學(xué)習(xí)理念更新的挑戰(zhàn) 隨著信息技術(shù)的深度融入，人們的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。西門斯（George Siemens）提出了聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是學(xué)問內(nèi)化的個(gè)人活動(dòng)，學(xué)習(xí)是連接特地節(jié)點(diǎn)和信息源的過程，學(xué)習(xí)者通過他們所建立的連接在各自的領(lǐng)域保持不落伍。即，聯(lián)通學(xué)習(xí)理念直接否定“同學(xué)是學(xué)問的容器”，提出“學(xué)習(xí)是建立連接”，在這種理論下，“主演”老師所具備的功能被大大減弱，它呼吁老師應(yīng)成為信息海洋中的“導(dǎo)航者”與“引導(dǎo)者”。另外，移

9、動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）、云學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)等諸多學(xué)習(xí)方式的消滅，也動(dòng)搖了“主演”老師在課堂中的地位。3、 教育改革后的老師（一）、教育的變革 新課程改革中，教育最主要的變化就是教育的信息化。教育信息化的顯著特征主要為教育與技術(shù)特征的統(tǒng)一。就教育信息化技術(shù)層面來看，其具備了信息化技術(shù)的諸多優(yōu)勢條件，例如以計(jì)算機(jī)為主的多媒體信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，由此，其為教學(xué)供應(yīng)了豐富的教學(xué)資源，便捷的教學(xué)手段，以及應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式等等。這些無一例外的為教學(xué)帶了極大的便利。同時(shí)，從教育層面來端詳教育信息化，其主要表現(xiàn)為教材多媒化、資源全球化、教學(xué)共性化、教學(xué)環(huán)境虛

10、擬化、管理自動(dòng)化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化等，其具備的優(yōu)勢樂觀而主動(dòng)的對老師的教學(xué)與同學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)然，信息化教學(xué)不僅利于同學(xué)學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，還予以同學(xué)共性化的學(xué)習(xí)。由于信息技術(shù)供應(yīng)了豐富的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源，使得同學(xué)自學(xué)的程度得以提升，同學(xué)可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與自身的特點(diǎn)來自主的支配學(xué)習(xí)。在信息化教學(xué)課堂中，由于信息技術(shù)的融入使得教學(xué)模式發(fā)生了變化，即向協(xié)作性學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化，在這樣的教學(xué)模式中對于學(xué)習(xí)任務(wù)的理解與把握是予以在同學(xué)之間及同學(xué)與老師之間的協(xié)作式共同努力的結(jié)果。由于在信息技術(shù)使得同學(xué)之間的差異性呈現(xiàn)擴(kuò)大的趨勢，由于這種差異使得同學(xué)之間的溝通趨向于共同協(xié)作，刁一能取長補(bǔ)

11、短，才一能取得學(xué)習(xí)任務(wù)的問題的完滿解決。由此可見，在信息化課堂教學(xué)中同學(xué)的學(xué)習(xí)的交互性與協(xié)作性日益增加，并且，這種協(xié)作性是存在于交互性之中的。（2） 、教育變革后的老師角色 鑒于傳統(tǒng)老師所面臨的逆境，“主演”老師角色需要向“導(dǎo)演”老師角色轉(zhuǎn)換。“導(dǎo)演”老師是信息化教育的“主角”，是基礎(chǔ)教育改革中唯一的一個(gè)具有理性思考的成年人，因此他本身被賜予以下幾個(gè)特征，只有具備這些本質(zhì)特征，才能完成“導(dǎo)演”角色賜予的使命。1、“教練”從老師功能來看，老師不能作為“選手”替同學(xué)跑完人生的跑道，他應(yīng)是教會(huì)同學(xué)訓(xùn)練方法的教練，讓同學(xué)把握學(xué)習(xí)方法，真正做到“授人以漁”。作為教練，在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師應(yīng)成為同學(xué)自主學(xué)習(xí)

12、的答疑者和引導(dǎo)者，應(yīng)擅長發(fā)覺不同“運(yùn)動(dòng)員”的特長并賜予差異化的培育。第一，引導(dǎo)同學(xué)確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；其次，指導(dǎo)同學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、把握學(xué)習(xí)策略和進(jìn)展元認(rèn)知力量；第三，誘發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培育學(xué)習(xí)愛好，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。2、“知己” 從師生關(guān)系來看，老師應(yīng)成為同學(xué)的知己，就像導(dǎo)演和演員那樣亦師亦友的好伴侶。這是由于第一，在信息化教學(xué)中，需要師生以公平的地位相互溝通；其次，多元化的學(xué)問獵取途徑使老師的權(quán)利和權(quán)威有所分化；第三，網(wǎng)絡(luò)使更多同學(xué)沉迷于“人-機(jī)”交往之中，缺乏與同學(xué)、老師之間的溝通，需要老師以一顆真誠的心去與同學(xué)溝通，才能更好地了解學(xué)情。鑒于

13、以上緣由，老師成為同學(xué)的知己，能夠改進(jìn)師生關(guān)系，能夠更加精確地了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也有利于同學(xué)良好性格的形成。3“.技工”從教育信息技術(shù)來看，老師應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)微視頻制作、多媒體應(yīng)用的“技工”。教學(xué)微視頻是教育信息化成功推動(dòng)的基礎(chǔ)，沒有高質(zhì)量的教學(xué)微視頻，就無法保證同學(xué)課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也就無從談起教育的信息化。而教學(xué)微視頻錄制的重?fù)?dān)就落在學(xué)科老師的肩上，這就要求學(xué)科老師必需嫻熟把握至少一款視頻錄制的軟件，如 OutStart Trainer 、Camtasia Stuio、Jing、Knovio、Present 等等。高質(zhì)量的微視頻對學(xué)科老師的要求，除了較高的錄課水平之外，還有視頻的剪輯、除

14、噪、配音等加工和處理技巧。另外，學(xué)科老師還必需嫻熟把握多媒體教學(xué)技巧。從這個(gè)角度看，老師是不折不扣的 IT 技工。4、“學(xué)者” 從教學(xué)資源的來源看，老師應(yīng)當(dāng)成為追求自身不斷進(jìn)步的“學(xué)者”。緣由有二：第一，同學(xué)除了觀看指定微視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)之外，還會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)、貼吧、微博等，加深相關(guān)學(xué)問點(diǎn)的印象，從而無形中增加了學(xué)習(xí)的深度和廣度，使得很多老師曾患病被問倒的尷尬局面。這就要求老師跟伴同學(xué)不斷地學(xué)習(xí)和深造，走在同學(xué)的前面，才能保證不被同學(xué)問倒，從而保持“為師”的尊嚴(yán)和威信。其次，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入“一日不學(xué)，便會(huì)落伍”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，作為老師更應(yīng)當(dāng)保持與時(shí)俱進(jìn)，為同學(xué)做好“勤奮好學(xué)”的榜樣，這是時(shí)代賜予

15、老師的新職責(zé)，也是老師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)。隨著教育改革的進(jìn)行，老師的角色發(fā)生了天翻地覆的變化，從傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)問的權(quán)威變成了教學(xué)的引導(dǎo)者，同學(xué)的助手，不再是老師的一言堂，老師與同學(xué)的地位公平。老師的角色漸漸適應(yīng)了教育的改革，這位教育改革的連續(xù)前行奠定了重要的基礎(chǔ)。（二）、新型老師角色實(shí)現(xiàn)路徑 “導(dǎo)演”老師的本質(zhì)特征要求老師從以“教”為主的主角意識切換到到以“導(dǎo)”為主的配角意識，并且要求老師完成“導(dǎo)演”應(yīng)具備的教育技術(shù)修養(yǎng)，從中找到樂趣，減緩職業(yè)倦怠。只有樹立角色轉(zhuǎn)換的意識，把“導(dǎo)演”作為自己進(jìn)展的目標(biāo)，才能奠定翻轉(zhuǎn)課堂老師角色轉(zhuǎn)換的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。那么，老師怎樣才能從“主演”成功轉(zhuǎn)型為“導(dǎo)演”呢？筆者試圖

16、從老師觀念更新、信息技術(shù)素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)、與師生“對話”升級三個(gè)方面探討其實(shí)現(xiàn)路徑。1.觀念更新：實(shí)現(xiàn)老師角色轉(zhuǎn)換的“基”第一，“低姿勢”，甘作服務(wù)員，為同學(xué)學(xué)習(xí)制造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，供應(yīng)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作、溝通的空間和機(jī)會(huì)，。從課堂上的“圣人”變?yōu)椤胺?wù)員”這種觀念的革新，是翻轉(zhuǎn)課堂順當(dāng)推動(dòng)的基礎(chǔ)，也是“導(dǎo)演”老師成功“變身”的內(nèi)在而具有前提意義的條件。其次，確立新的目標(biāo)觀念，將“為分?jǐn)?shù)而教”轉(zhuǎn)變到“為進(jìn)展而教”，追求同學(xué)的共性化進(jìn)展，給不同的同學(xué)以充分表現(xiàn)自身才能的均等機(jī)遇和公平權(quán)利，開發(fā)全體同學(xué)的潛能。第三，重塑同學(xué)觀，摒棄“同學(xué)是被動(dòng)的客體、學(xué)問的容器”的觀念，把同學(xué)視作樂觀學(xué)習(xí)的主體和學(xué)問的

17、探究者。觀念是行動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，老師觀念的更新才使得老師角色轉(zhuǎn)換有了可能。2.信息技術(shù)素養(yǎng)：實(shí)現(xiàn)老師角色轉(zhuǎn)換的助力第一，具備教學(xué)微視頻制作的技能，能依據(jù)學(xué)科學(xué)問的特點(diǎn)和所教同學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出學(xué)問最優(yōu)呈現(xiàn)方式，以便同學(xué)情愿看、也看得懂教學(xué)微視頻。其次，嫻熟應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂中追蹤同學(xué)課前觀看微視頻、作業(yè)進(jìn)階狀況的軟件分析系統(tǒng)，懂得如何通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如論壇、微博、博客等）和即時(shí)通信平臺(tái)（飛信、QQ、微信、易信等）與同學(xué)們互動(dòng)，并通過平臺(tái)的應(yīng)用，把握同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，加深師生感情。第三，具備多媒體教學(xué)技能，嫻熟應(yīng)用投影儀、幻燈、呈現(xiàn)臺(tái)、錄像、廣播電影、電子白板等教學(xué)設(shè)備，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，接受不同的教學(xué)手段和機(jī)敏多樣的教學(xué)方法。第四，具備信息的搜尋和篩選力量，為同學(xué)在信息海洋中導(dǎo)航。信息技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，提升了老師素養(yǎng)，促進(jìn)了老師專業(yè)進(jìn)展，助翻轉(zhuǎn)課堂一臂之力。3.終身學(xué)習(xí)：實(shí)現(xiàn)老師角色轉(zhuǎn)換的保障第一，在學(xué)科素養(yǎng)上，做到系統(tǒng)地把握學(xué)科“學(xué)問圖譜”，明晰學(xué)科學(xué)問點(diǎn)，深度把握學(xué)科學(xué)問點(diǎn)之間的相互關(guān)系，準(zhǔn)時(shí)充電，盡量削減被同學(xué)問倒的尷尬局面。其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，樂觀學(xué)習(xí)或關(guān)注與時(shí)代息息相關(guān)的教育信息技術(shù)、現(xiàn)代科技學(xué)問、教育改革趨勢、新課程要求、學(xué)習(xí)者特征變化、經(jīng)典教育論著等。 第三，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)和不斷探究的習(xí)慣，為同學(xué)樹立樂于學(xué)習(xí)、勤