讓學(xué)引思 構(gòu)建新的課堂模式 提高教育教學(xué)質(zhì)量

1、 讓學(xué)引思 構(gòu)建新的課堂模式 提高教育教學(xué)質(zhì)量今暑期培訓(xùn)期間，縣教育局教研室魏加華主任提出了“讓學(xué)引思”這個(gè)概念，并具體講解了有關(guān)內(nèi)容。我們學(xué)校李旭校長(zhǎng)具體部署實(shí)施，從今年秋學(xué)期開(kāi)頭“讓學(xué)引思“走進(jìn)課堂，轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的課堂模式，整體提高全校的教育教學(xué)質(zhì)量，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人， 同學(xué)在學(xué)習(xí)的同時(shí)老師引導(dǎo)同學(xué)思考，什么是“讓學(xué)引思”呢？我的解釋是讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)思考問(wèn)題，我們?cè)趺醋瞿?？主要是為了激發(fā)兒童的精神動(dòng)力，努力讓教學(xué)迸發(fā)才智光線的課堂，是推動(dòng)兒童自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)展、創(chuàng)新進(jìn)展的有益改革。要堅(jiān)持以學(xué)定教、為學(xué)設(shè)教、順學(xué)而引的實(shí)施原則，目標(biāo)讓同學(xué)定、問(wèn)題讓同學(xué)提、活動(dòng)讓同學(xué)做、規(guī)律讓同學(xué)找

2、、收獲讓同學(xué)講，課前引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)、課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)、課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。一、指導(dǎo)思想為了每位兒童的成長(zhǎng)和進(jìn)展，我們要走近同學(xué)，爭(zhēng)辯課堂，豐富符合兒童特點(diǎn)的課程資源，選擇適合兒童的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施激勵(lì)兒童健康成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方式，重視回歸童心、回應(yīng)童心、引領(lǐng)童心，探究和設(shè)計(jì)有效教學(xué)的策略和方法，讓課堂布滿童趣，蕩漾童心，豐盈兒童心靈，觸動(dòng)兒童靈魂，滿足兒童成長(zhǎng)需要，促進(jìn)兒童自主進(jìn)展、健康向上，享受成長(zhǎng)，促進(jìn)兒童由好學(xué)轉(zhuǎn)變到樂(lè)學(xué)的抱負(fù)教育境界。二、理念解讀1 “讓學(xué)” 是一種教學(xué)理念，它直抵教學(xué)的核心和本質(zhì)?！白尅笔俏恢玫淖兓?，是重心的轉(zhuǎn)移，把位置、時(shí)間、場(chǎng)所、機(jī)會(huì)，盡可能地讓位給同學(xué)，

3、讓同學(xué)在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓同學(xué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)、制造地學(xué)習(xí)、幸福地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的仆人，享受成長(zhǎng)的歡快，成為最好的自己，這是教育本質(zhì)的回歸。2“引思”：即通過(guò)“引思”達(dá)到“引學(xué)”之目的，其核心是為了改進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)方式?！耙肌钡姆椒ㄔ谟邳c(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒，在聚焦同學(xué)思維力量、價(jià)值形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育中，引導(dǎo)同學(xué)完成對(duì)學(xué)問(wèn)的自主建構(gòu)和自覺(jué)遷移，激發(fā)同學(xué)的生命活力，提升同學(xué)的思維品質(zhì)和實(shí)踐力量。3“讓”與“引”的關(guān)系：“讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體?！耙笔菫榱恕白尅?，“ 讓”才能實(shí)現(xiàn)“引”?！耙钡牟胖谴蛩阒白尅钡纳疃?，“讓”的深度反映著“引”的才智。最終目的是通過(guò)“

4、讓學(xué)引思、引學(xué)激思”，從而讓同學(xué)達(dá)到“樂(lè)學(xué)愛(ài)思，會(huì)學(xué)善思”教學(xué)的抱負(fù)境界。三、實(shí)施原則1以學(xué)定教：把課堂還給同學(xué)以學(xué)定教就是依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)展、需求和意愿，確定合適的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，把老師的思路與同學(xué)的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，使教學(xué)內(nèi)容與方法符合同學(xué)心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。2為學(xué)設(shè)教：把學(xué)習(xí)還給孩子同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，“教”是為了“學(xué)”，“教”應(yīng)服務(wù)于“學(xué)”。課堂應(yīng)確立以同學(xué)學(xué)習(xí)為“軸心”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的幸福感。老師應(yīng)讓同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，讓同學(xué)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。為學(xué)設(shè)教的要求，落到實(shí)處就是“設(shè)教為學(xué)”。教學(xué)的設(shè)計(jì)核心要素是設(shè)計(jì)同學(xué)的學(xué)，所以備課的要素之一是備學(xué)法而不

5、是僅僅是備教法。備學(xué)法的基本原則就是“五讓”，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一切動(dòng)身點(diǎn)都應(yīng)歸結(jié)于這五個(gè)讓。為學(xué)設(shè)教首先要做的就是爭(zhēng)辯讓同學(xué)學(xué)什么，也就是通常所說(shuō)的教什么，但又有所不同。爭(zhēng)辯同學(xué)學(xué)什么，要從同學(xué)已有學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)開(kāi)頭，要從同學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律動(dòng)身，爭(zhēng)辯文本解讀，爭(zhēng)辯習(xí)題取舍，設(shè)計(jì)同學(xué)活動(dòng)。只有學(xué)什么考慮清楚了，爭(zhēng)辯怎么學(xué)、怎么教才真正有意義。3順學(xué)而引：放飛兒童，把成功還給孩子依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)和生成，老師捕獲教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法，樂(lè)觀創(chuàng)設(shè)激發(fā)同學(xué)探究的問(wèn)題情景，引領(lǐng)同學(xué)才智學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的超越。假如說(shuō)1,2同學(xué)自學(xué)回了3就順學(xué)而引了。強(qiáng)調(diào)的是師生之間的互動(dòng)協(xié)作和

6、老師主導(dǎo)與同學(xué)主動(dòng)之間的辯證關(guān)系的科學(xué)處理。四、基本要求“五讓”1目標(biāo)讓同學(xué)定目標(biāo)讓同學(xué)定是推動(dòng)分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)情為基點(diǎn)的，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是有差異性的。老師在課堂教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)同學(xué)明確本節(jié)課上的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)（共同目標(biāo)），更應(yīng)通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，讓不同層次的同學(xué)確立自己在課堂達(dá)成的進(jìn)展性努力目標(biāo)（個(gè)體目標(biāo)）以及階段性進(jìn)展目標(biāo)。老師無(wú)視學(xué)情，主觀代替同學(xué)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)極大影響同學(xué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。目標(biāo)讓同學(xué)定，會(huì)讓同學(xué)找到學(xué)習(xí)的方向感、歸屬感。給足同學(xué)自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間、空間；學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立需課前考慮，多調(diào)查了解同學(xué)的學(xué)情、基礎(chǔ)，多組織爭(zhēng)辯；學(xué)習(xí)

7、目標(biāo)的呈現(xiàn)可以有基本統(tǒng)一的表達(dá)方式，也可以針對(duì)文本、生本特點(diǎn)選擇不同的方式。2問(wèn)題讓同學(xué)提傳統(tǒng)課堂的弊端正在于同學(xué)習(xí)慣于接受學(xué)問(wèn)，不擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)能產(chǎn)生新學(xué)問(wèn)的有價(jià)值的問(wèn)題。提問(wèn)權(quán)還給同學(xué)，可以改善課堂對(duì)話文化，讓同學(xué)敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，課堂活力將不斷增加。無(wú)論是對(duì)課堂學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用的主要問(wèn)題，還是在課堂細(xì)節(jié)中生成的即時(shí)性、零散式的問(wèn)題，都可以讓同學(xué)自己提；同學(xué)提問(wèn)要力求做到言之有物，不提空洞的問(wèn)題；提問(wèn)應(yīng)與課堂學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，留意提問(wèn)的有效性，同時(shí)鼓舞、包涵提問(wèn)的共性化。3活動(dòng)讓同學(xué)做課堂上的各種同學(xué)活動(dòng)是課堂不斷生成的有效催化劑?；顒?dòng)缺失的課堂缺少真正的活力。同學(xué)在課堂上活動(dòng)起來(lái)，合作、探究、實(shí)踐、

8、體驗(yàn)才成為可能?；顒?dòng)要有充分的預(yù)備，對(duì)活動(dòng)的發(fā)生要有預(yù)設(shè)；要突出主題，明確活動(dòng)目標(biāo)，讓同學(xué)充分體驗(yàn)；活動(dòng)的評(píng)價(jià)要準(zhǔn)時(shí)、適切。4規(guī)律讓同學(xué)找規(guī)律讓同學(xué)找實(shí)質(zhì)上就是要重視讓同學(xué)體驗(yàn)和經(jīng)受學(xué)問(wèn)的發(fā)生、進(jìn)展、形成和應(yīng)用的過(guò)程。各門學(xué)科都有自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律，這一規(guī)律并非等同于教材或教學(xué)資料已經(jīng)歸納形成的學(xué)問(wèn)分類、公式、概念等，而應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、漸進(jìn)式的過(guò)程。引導(dǎo)同學(xué)參與學(xué)問(wèn)的發(fā)生過(guò)程，規(guī)律讓同學(xué)自己找，有利于培育同學(xué)的主動(dòng)性，培育同學(xué)的力量，使其感受到探究和成功的樂(lè)趣。保證同學(xué)良好的探究心態(tài)；同學(xué)在探究過(guò)程中，老師可予以必要的示范及教導(dǎo)；開(kāi)展伙伴互助，合作學(xué)習(xí)，為找規(guī)律供應(yīng)團(tuán)隊(duì)支撐。5收獲讓同學(xué)講學(xué)習(xí)收

9、獲的小結(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)本身具有深化作用，老師包辦代替會(huì)減弱同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量，同學(xué)自己小結(jié)課堂學(xué)習(xí)所得，對(duì)梳理、概括、表達(dá)水平的提升有重要意義。引導(dǎo)人人在小組內(nèi)講學(xué)習(xí)收獲，留意對(duì)典型發(fā)言的分析點(diǎn)評(píng)；同學(xué)溝通收獲的過(guò)程中力求使用具體可感的語(yǔ)言，切忌空洞無(wú)物；對(duì)同學(xué)共性化的學(xué)習(xí)收獲，老師應(yīng)予以樂(lè)觀鼓舞。五、基本模塊“三引”1課前引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)同學(xué)小爭(zhēng)辯學(xué)習(xí)從心理學(xué)角度來(lái)看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色，敬重同學(xué)個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性，充分釋放了同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能，這些都是人本主義心理學(xué)樂(lè)觀提倡的。課前，老師要設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的引學(xué)任務(wù)，讓同學(xué)獨(dú)立自主地完成“小爭(zhēng)辯學(xué)習(xí)”。給同學(xué)供應(yīng)先想、先做、先學(xué)的空間與時(shí)間，

10、樂(lè)觀主動(dòng)地做好課堂學(xué)習(xí)的預(yù)備。老師在設(shè)計(jì)引學(xué)單時(shí)，要充分考慮同學(xué)的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和思維水平，避開(kāi)無(wú)效、低效的學(xué)習(xí)。要對(duì)同學(xué)課前小爭(zhēng)辯學(xué)習(xí)狀況準(zhǔn)時(shí)檢查、反饋，精確把握同學(xué)任務(wù)完成狀況和自主進(jìn)展水平，以便在課堂上實(shí)施差異性教學(xué)。2課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)同學(xué)小合作學(xué)習(xí)我們要提倡學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互切磋，溝通學(xué)習(xí)閱歷，以增加學(xué)習(xí)效率。同學(xué)不僅可以從老師的教學(xué)中學(xué)到學(xué)問(wèn)，也可以在和同伴的相互學(xué)習(xí)中獲得學(xué)問(wèn)。課堂教學(xué)中的互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，在師生互動(dòng)中，不僅要與同學(xué)個(gè)體交往（個(gè)別提問(wèn)）及全班同學(xué)交往（集體回答），還要重視與同學(xué)小組的交往。生生互動(dòng)則是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過(guò)程的集體性動(dòng)身，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽

11、視同伴相互作用的弊端，著眼于同學(xué)與同學(xué)之間互動(dòng)的普遍性，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入課堂教學(xué)之中，構(gòu)建以生生互動(dòng)為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)組織開(kāi)展同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，并促進(jìn)同學(xué)的共性與群性的協(xié)同進(jìn)展?；?dòng)學(xué)習(xí)中老師要引導(dǎo)小組成員建立“榮辱與共”的關(guān)系，明確自己的責(zé)任、任務(wù)分工，既要發(fā)揮個(gè)人才智，又要相互溝通和掛念，只有大家都進(jìn)步才算是共同學(xué)習(xí)；要制定措施保證課堂學(xué)習(xí)秩序；要關(guān)注同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培育獨(dú)立思考、分工合作、主動(dòng)溝通的習(xí)慣。要賜予充分的溝通時(shí)間，合作前，要留給同學(xué)足夠的獨(dú)立思考時(shí)間；合作中，要賜予同學(xué)充分的操作、探究、爭(zhēng)辯、溝通的時(shí)間。接受多樣化的評(píng)價(jià)方式，重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合、重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，以評(píng)促學(xué)。要觀賞同學(xué)的成功，讓他感受成就；鼓舞懊喪的同學(xué)，讓他保住尊嚴(yán)；喚醒自卑的同學(xué)，讓他發(fā)覺(jué)自己；疼惜出錯(cuò)的同學(xué)，讓他多受啟發(fā)。3課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)同學(xué)小探究學(xué)習(xí)課后學(xué)習(xí)不僅僅是有鞏固性、檢測(cè)性作業(yè)，更應(yīng)當(dāng)是有拓展性、探究性的延