美國高中、初中、小學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

1、美國高中、初中、小學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)第一部分導(dǎo)言.關(guān)于新標(biāo)準(zhǔn)新標(biāo)準(zhǔn)是在各州和各城市學(xué)區(qū)參與之下由匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)研究發(fā)展中心與國家教育和經(jīng)濟(jì)中心合作制訂的。所有參與者旨在適應(yīng)國際基準(zhǔn)的各個(gè)級(jí)別上建立一個(gè)評(píng)估系統(tǒng)，以評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步達(dá)到全國標(biāo)準(zhǔn)的過程。 本標(biāo)準(zhǔn)的董事會(huì)包括主要州立學(xué)校的高級(jí)行政人員、董事和他們的代表以及代表多方面參與者的其他人員。他們的管轄范圍幾乎包括全國學(xué)生的一半。 新標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)立者是教學(xué)研究發(fā)展中心的負(fù)責(zé)人勞倫·雷斯尼克(Lauren Resnick)與國家教育和經(jīng)濟(jì)中心的負(fù)責(zé)人馬克·塔克(Marc Tucker)行政董事是尤金·帕斯洛夫(Euge

2、ne Paslov)。工作人員來自教學(xué)研究發(fā)展中心與國家教育和經(jīng)濟(jì)中心以及美國科學(xué)進(jìn)步協(xié)會(huì)、福特沃斯獨(dú)立學(xué)區(qū)、全國英語教師協(xié)會(huì)和加利福尼亞大學(xué)校長辦公室。技本性研究主要依托教學(xué)研究發(fā)展中心和西北大學(xué)，來自全國各地的主要心理測量專家組成一個(gè)咨詢委員會(huì)也參與了本項(xiàng)研究。 新標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)有三個(gè)相關(guān)的組成部分：能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、隨機(jī)考試和一個(gè)學(xué)生檔案系統(tǒng)。 能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)像全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)等專業(yè)機(jī)構(gòu) 制訂的全國學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而制訂。能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)部分。能力表現(xiàn)說明說明學(xué)生在新標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的四個(gè)方面應(yīng)掌握什么知識(shí)及應(yīng)如何顯示他們學(xué)得的知識(shí)和技能。這四個(gè)方面是小學(xué)、初中和高中水平的英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)和應(yīng)用學(xué)習(xí)

3、的新標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)實(shí)例及評(píng)注學(xué)生作業(yè)實(shí)例是用來說明設(shè)置的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的。每一作業(yè)附有評(píng)注，闡明能力表現(xiàn)說明是如何在這個(gè)作業(yè)實(shí)例中得以反映的。 1996年6月，新標(biāo)準(zhǔn)董事會(huì)一致贊同把能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)作為新標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。 隨機(jī)考試被稱為參照性考試，因?yàn)樗峁┤珖鴺?biāo)準(zhǔn)的參照點(diǎn)。這種隨機(jī)考試現(xiàn)在可在英語和數(shù)學(xué)兩個(gè)方面，在四年級(jí)、八年級(jí)和十年級(jí)的等級(jí)上進(jìn)行。它用于評(píng)價(jià)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中可在限定時(shí)間和規(guī)范條件下進(jìn)行評(píng)估的那些方面。在英語方面，這個(gè)考試要求閱讀短的段落和回答問題，寫出初稿與修改。在數(shù)學(xué)方面，這個(gè)考試要求做短的習(xí)題或需要515分鐘，或長到45分鐘的解答題。但是參照性考試不能包括需時(shí)更長的作業(yè)，例如，

4、閱讀數(shù)本書，寫作和校訂；在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面進(jìn)行調(diào)查；在應(yīng)用學(xué)習(xí)方面完成項(xiàng)目；而這一些不僅是新標(biāo)準(zhǔn)中能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)所需求的，而且也是根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)所派生的全國學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所要求的。 檔案系統(tǒng)是參照性考試的補(bǔ)充，它提供能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)取得成功的例證。能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)需要一些擴(kuò)展的作業(yè)，特別是那些反映復(fù)習(xí)的和一個(gè)時(shí)期內(nèi)積累的例證。在19951996年，有3 000名教師和60 000名學(xué)生參加了檔案系統(tǒng)的實(shí)地試驗(yàn)。這個(gè)檔案系統(tǒng)包括對(duì)學(xué)生、教師和行政人員的指示和檔案樣例。檔案樣例包含對(duì)學(xué)生和教師的期望的具體例子，以便在他們準(zhǔn)備檔案系統(tǒng)時(shí)作為參考。19951996年的檔案實(shí)地試驗(yàn)是在英語方面的第二年實(shí)地試驗(yàn)

5、與科學(xué)和應(yīng)用學(xué)習(xí)方面的第一年開發(fā)試驗(yàn)。為了使這個(gè)檔案系統(tǒng)更易被理解和實(shí)施，19951996年試驗(yàn)所用的材料根據(jù)第一年的經(jīng)驗(yàn)做了修訂。關(guān)于能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)我們采用了應(yīng)遵守的承諾：創(chuàng)造美國學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)(1993)這個(gè)由“全國教育目標(biāo)專門小組”委托制訂的報(bào)告中所明確闡述的有關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別。其中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了“學(xué)生應(yīng)知和應(yīng)會(huì)什么”；能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)則進(jìn)一步規(guī)定了“怎樣的好才是足夠的好”。這些標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)是為了通過答復(fù)這個(gè)問題：“怎樣的好才是足夠的好”，使內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更適于操作。能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的根據(jù)是什么?建立這些能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的直接依據(jù)是這些學(xué)科的全國專業(yè)組織所制訂的、經(jīng)一致同意的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)的能力表現(xiàn)

6、標(biāo)準(zhǔn)的直接依據(jù)是全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)制訂的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(1989)。(參閱本書“高中數(shù)學(xué)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)介紹”。)同樣，英語的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的制訂是與全國英語教師協(xié)會(huì)和國際閱讀協(xié)會(huì)制訂的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(1996)相一致的。(參閱本書“高中英語能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)介紹”。) 科學(xué)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是全國研究委員會(huì)制定的全國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)(1996)和美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)制定的2061計(jì)劃科學(xué)讀寫標(biāo)準(zhǔn)(1993)。(參閱本書“高中科學(xué)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)介紹”。)應(yīng)用學(xué)習(xí)的情況略有不同。它主要是把學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)與21世紀(jì)工作場所的要求聯(lián)系起來。由于它是一個(gè)新的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，沒有一個(gè)特別的專業(yè)組織為它制定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并作為能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。雖

7、然如此，學(xué)習(xí)必要技能委員會(huì)秘書處在它制訂的學(xué)會(huì)謀生：高能力藍(lán)皮書(1992)中，為應(yīng)用學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)并定義它為“在職場中知道如何做”。根據(jù)這一報(bào)告和其他類似的國際文件，我們制訂了我們自己的“應(yīng)用學(xué)習(xí)框架” (新標(biāo)準(zhǔn)，1994)，之后在這框架的基礎(chǔ)上制訂了應(yīng)用學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。(參閱本書、“高中應(yīng)用學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)介紹”。)標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)近年來，有一些關(guān)于制訂標(biāo)準(zhǔn)的報(bào)告提出確定標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，即制訂標(biāo)準(zhǔn)大綱和判斷其質(zhì)量的準(zhǔn)則。這些標(biāo)準(zhǔn)包括：應(yīng)遵守的承諾報(bào)告中規(guī)定的修訂后的準(zhǔn)則；美國教師聯(lián)合會(huì)在使標(biāo)準(zhǔn)有意義報(bào)告中發(fā)表的“高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則”(1995)；以及由學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)特別工作事務(wù)所制訂的在變化的挑戰(zhàn)報(bào)告(19

8、95)中發(fā)表的“教育標(biāo)準(zhǔn)原則”。我們?cè)谥朴喰聵?biāo)準(zhǔn)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，力圖使我們確定的標(biāo)準(zhǔn)符合這些文件提倡的準(zhǔn)則和原則。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)所有學(xué)生確定高的標(biāo)準(zhǔn)新標(biāo)準(zhǔn)的參與者決定摒棄降低對(duì)貧窮兒童、少數(shù)民族兒童和英語非第一語言的兒童的期望的慣例。能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的意圖是幫助所有學(xué)生達(dá)到高能力水平。使這一目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)的責(zé)任，在很大程度上取決于實(shí)施這些標(biāo)準(zhǔn)的方式。新標(biāo)準(zhǔn)的參與者采用了一項(xiàng)社會(huì)契約。這契約表明：“我們特別保證確使所有學(xué)生有達(dá)到能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的公平的機(jī)會(huì)這意味著他們所學(xué)的課程能使他們有準(zhǔn)備地接受評(píng)價(jià)，他們的教師能有準(zhǔn)備地教好他們所學(xué)的課程學(xué)生和教師都可以運(yùn)用為成功所需要的資源。”標(biāo)準(zhǔn)本身的設(shè)計(jì)方式，特別是明確

9、提出期望，也有助于使所有學(xué)生達(dá)到高能力表現(xiàn)水平的目標(biāo)。我們努力使能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)包含的要求盡可能地明確。對(duì)于某一些標(biāo)準(zhǔn)，我們可能在能力表現(xiàn)說明中加以處理，例如，“閱讀標(biāo)準(zhǔn)”包含學(xué)生閱讀廣泛的和高質(zhì)量材料的要求。我們不是簡單地勸告學(xué)生這樣做，而是給予他們更明確的指導(dǎo)，規(guī)定要求她們每年至少閱讀25本書，這些書的質(zhì)量和難易度已在為每一等級(jí)學(xué)生提供的閱讀目錄中體現(xiàn)出來。在數(shù)學(xué)方面，我們不是簡單地列出我們對(duì)學(xué)生解答問題的期望和其它要求，我們還闡明我們對(duì)于解決問題的用意并敘述我們期望學(xué)生在解答問題和數(shù)學(xué)推理中能做到些什么。此外，我們通過提供許多例子，表明要求學(xué)生解答的問題的難度。運(yùn)用表明標(biāo)準(zhǔn)含義的作業(yè)實(shí)例及評(píng)

10、注，目的在于使標(biāo)準(zhǔn)更加明確。大多數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)難于只用語言予以明確的界定。例如，在“寫作標(biāo)準(zhǔn)”中，我們利用作業(yè)實(shí)例表明對(duì)各種類型的寫作所期望的質(zhì)量，還用評(píng)注闡明這些質(zhì)量是如何在這些作業(yè)實(shí)例中得以體現(xiàn)的。作業(yè)實(shí)例及評(píng)注是能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的不可分割的部分。作業(yè)實(shí)例能幫助教師、學(xué)生和家長描繪達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)的特點(diǎn)和建立學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。如果學(xué)生想努力做出同樣質(zhì)量的作業(yè)，他們需要知道什么樣的作業(yè)是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的。如果他們相信他們也能做出這樣的作業(yè)，他們還需要看到在作業(yè)實(shí)例中他們自己的反映。所以，我們把多種類型和多種學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生所做的作業(yè)實(shí)例納入其中。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是嚴(yán)格和世界級(jí)的與其他國家，特別是那里的青年人的學(xué)業(yè)成績一貫

11、和我們處于同等水平或超過我們的國家相比，我們對(duì)于學(xué)生的要求是否同樣嚴(yán)格和高標(biāo)準(zhǔn)呢?當(dāng)我們談到研制世界級(jí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們就要嘗試回答這個(gè)問題。通過連續(xù)幾稿修訂能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，我們把我們的工作與其他國家全國性和地方性的課程、教科書、評(píng)價(jià)和考試進(jìn)行了比較。在可能的情況下，還和其他國家學(xué)生的作業(yè)做了比較。終究，是學(xué)生的作業(yè)能向我們表明，究竟我們的世界級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的主張能否站得住腳。我們把我們的咨詢稿交給其他國家的研究人員審閱，請(qǐng)他們根據(jù)他們本國的標(biāo)準(zhǔn)和他們認(rèn)為的世界級(jí)水平提出修改意見。這些國家包括澳大利亞、比利時(shí)、加拿大、捷克、丹麥、英格蘭和威爾士、芬蘭、法國、德國、日本、荷蘭、新西蘭、挪威、波蘭、蘇格蘭、新加坡

12、、瑞典、瑞士。我們請(qǐng)這些人員告訴我們，每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與國外的同類標(biāo)準(zhǔn)相比，是否具有同樣的要求?這套標(biāo)準(zhǔn)是否適當(dāng)?shù)睾蛧?yán)密地覆蓋了這個(gè)科目的范圍?我們還請(qǐng)國際比較教育學(xué)科中公認(rèn)的專家審閱我們的咨詢稿，其中每一個(gè)專家都熟悉幾個(gè)國家的教育制度。這些咨詢?nèi)藛T提供了許多關(guān)于咨詢稿的答復(fù)。大多數(shù)的答復(fù)限于英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，有幾個(gè)答復(fù)把應(yīng)用學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)包括在內(nèi)作了評(píng)語。他們贊同我們將作業(yè)實(shí)例包括在內(nèi)以使能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)“具體化”的做法。(一些別的國家，特別值得注意的是英格蘭和威爾士、澳大利亞，也采用了同樣的方法。)關(guān)于這些能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的要求與其他相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)的要求是否一樣的問題，一些咨詢員的答復(fù)是試探性的。他們認(rèn)為由

13、于缺乏關(guān)于評(píng)價(jià)的信息，難于做出比較，但他們?cè)跇?biāo)準(zhǔn)覆蓋范圍內(nèi)還是做了比較。有些咨詢員根據(jù)其他國家對(duì)相同等級(jí)的學(xué)生的期望，對(duì)能力表現(xiàn)說明以及作業(yè)實(shí)例和評(píng)注，做了詳細(xì)的分析。他們的評(píng)論證實(shí)了我們?cè)缧r(shí)候分析其他國家的課程、教科書和考試所得出的結(jié)論：雖然各國的課程結(jié)構(gòu)不同，我們的這些能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)完全覆蓋了這學(xué)科的各個(gè)方面。沒有一個(gè)咨詢員提出本標(biāo)準(zhǔn)有任何重要的忽略。在某些情況下，咨詢員注意到新標(biāo)準(zhǔn)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)要求的范圍可能比其他國家的更寬泛。例如，很少國家要求他們的年輕人在學(xué)習(xí)中達(dá)到新標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)所要求的。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織最近的一項(xiàng)研究報(bào)告也指出：有許多國家開始要求學(xué)生進(jìn)行如新標(biāo)

14、準(zhǔn)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所要求的那種實(shí)踐學(xué)習(xí)(布萊克和阿特金，1996)。這些評(píng)論還表明，這些能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)包含的要求與其他國家對(duì)學(xué)生的要求相比，至少是同樣嚴(yán)格，有些則更為嚴(yán)格。沒有一個(gè)咨詢員認(rèn)為這些標(biāo)準(zhǔn)所包含的期望低于其他國家的標(biāo)準(zhǔn)所包含的期望。我們將繼續(xù)監(jiān)測新標(biāo)準(zhǔn)能力標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格性和覆蓋范圍，以及與其他國家對(duì)學(xué)生的要求的比較評(píng)價(jià)。除了繼續(xù)收集和評(píng)論其他國家的材料之外，我們的努力還包括：第三國際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究所對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)論；配合“基礎(chǔ)教育學(xué)會(huì)”的計(jì)劃，收集世界各地學(xué)生作業(yè)實(shí)例；繼續(xù)評(píng)論美國教師聯(lián)合會(huì)的系列報(bào)告：闡明世界級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；以及與教學(xué)研究和發(fā)展中心的訪問學(xué)者合作。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是有用的，是培養(yǎng)成為公

15、民、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)我們相信核心學(xué)科為培養(yǎng)成為公民、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)提供最牢固的基礎(chǔ)。為此，我們?cè)诤诵膶W(xué)科，如英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)方面，提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)。但我們的工作不止這一些，特別有重要意義的是：青年人應(yīng)在應(yīng)用學(xué)習(xí)方面達(dá)到高的標(biāo)準(zhǔn)，這是我們工作的第四個(gè)方面。應(yīng)用學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)人們具有作為創(chuàng)造性的社會(huì)成員所需要的能力。他們作為個(gè)人，應(yīng)能把從學(xué)校和其他地方獲得的知識(shí)應(yīng)用于分析問題和提出解決問題的方法，有效地與其他人相互溝通和協(xié)調(diào)行動(dòng)，并能使用信息時(shí)代工作場所中的工具。應(yīng)用學(xué)習(xí)并非是向不適或不愿接受學(xué)術(shù)的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)的學(xué)生傳授“職業(yè)技能”。應(yīng)用學(xué)習(xí)是一切青年人，無論在工作場所和作為公民，都需要的能

16、力。它們是學(xué)校和越來越多的高水平工作場所所需要的思考和推理能力。那些期望人們?cè)诿恳患?jí)別的機(jī)構(gòu)中都能為產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量負(fù)責(zé)任的能力。有些應(yīng)用能力是人們熟悉的，長久以來被認(rèn)為是學(xué)校的學(xué)習(xí)目標(biāo)即使它們未必被明確地說明是對(duì)學(xué)生的能力的要求。另外一些應(yīng)用能力涉及新的方面。這些是我們現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到在不久的將來每個(gè)人所必備的能力。所有這些技能都是負(fù)責(zé)任的公民為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界與養(yǎng)成高尚的思想和精神所需要的。許多看過這些能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的咨詢員注意到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏社會(huì)學(xué)的核心學(xué)科，包括歷史、地理和公民。當(dāng)我們開始制訂標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，在這方面的全國學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)僅處于早期開發(fā)階段，所以我們決定把我們的資源集中在我們已進(jìn)行工作的四個(gè)方面

17、。這個(gè)附加的領(lǐng)域中，大家對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成一致意見時(shí)，我們將探討將這一部分?jǐn)U大到新標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)的可能性。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是有價(jià)值和集中的，既簡練，又包括學(xué)科最重要的知識(shí)和技能要素凡是參與制訂標(biāo)準(zhǔn)的人都知道，增加標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容比限制標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋范圍更加方便。特別是依靠將一切都包括進(jìn)去來解決對(duì)最重要內(nèi)容是否覆蓋的分歧，比解決分歧本身容易得多。我們力求不采用這個(gè)更加容易的方式。我們把簡練原則作為一個(gè)目標(biāo)并嘗試實(shí)施這個(gè)目標(biāo)。與此同時(shí)，我們注意不把簡練與簡短相混淆。能力表現(xiàn)說明的意圖是明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和應(yīng)如何表達(dá)所學(xué)到的知識(shí)和技能的途徑。例如，關(guān)于數(shù)學(xué)的概念理解的標(biāo)準(zhǔn)，就相當(dāng)詳細(xì)地說明了對(duì)學(xué)生的要求。我們所用的方法，一方面

18、區(qū)別標(biāo)準(zhǔn)作為組織一門科目的知識(shí)和技能的手段與評(píng)估的基準(zhǔn)點(diǎn)，另一方面標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生能達(dá)到這標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱。標(biāo)準(zhǔn)旨在使注意力集中到重要的知識(shí)上，而不是說標(biāo)準(zhǔn)本身要為大綱提供組織結(jié)構(gòu)。例如，在英語方面，我們?yōu)槔~、語法和習(xí)慣用法設(shè)計(jì)了單獨(dú)的標(biāo)準(zhǔn)，但這并不意味著對(duì)例詞、語法和習(xí)慣用法的教學(xué)應(yīng)該孤立于其他要素之外進(jìn)行。事實(shí)上，在本書中所有描述例詞標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)實(shí)例也部分地反映了寫作標(biāo)準(zhǔn)。我們想表達(dá)的是，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)要幫助他們達(dá)到例詞標(biāo)準(zhǔn)，這表明例詞、語法和習(xí)慣用法的知識(shí)不僅在評(píng)價(jià)學(xué)生的事物之中，而且要把此作為明確報(bào)導(dǎo)學(xué)生成就的一個(gè)要點(diǎn)。在時(shí)間限制下，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是便于操作的 這個(gè)準(zhǔn)則嚴(yán)格執(zhí)行時(shí)間限制，重點(diǎn)

19、放在“便于操作上”。我們制訂這些標(biāo)準(zhǔn)的重要特點(diǎn)之一是不同學(xué)科制訂者在他們之間進(jìn)行高水平的相互交流。我們將四個(gè)方的標(biāo)準(zhǔn)按每個(gè)學(xué)業(yè)等級(jí)設(shè)為一套，并按學(xué)業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)予以出版也反映了這個(gè)特點(diǎn)。這一定位限制了各科目之間發(fā)生重復(fù)的影響范圍，使我們有機(jī)會(huì)逐步推進(jìn)學(xué)科范圍和學(xué)生作業(yè)之間的聯(lián)系。確保標(biāo)準(zhǔn)便于操作的一個(gè)重要的方法是：盡量利用一切機(jī)會(huì)，使學(xué)生能完成“雙重”甚至“三重”任務(wù)。本書收入的大多數(shù)作業(yè)實(shí)例表明：如何啟動(dòng)一項(xiàng)活動(dòng)來顯示出學(xué)生在特定的一門學(xué)科中有幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的學(xué)業(yè)成就。一些作業(yè)實(shí)例表明：一項(xiàng)作業(yè)能使學(xué)生顯示出在不同學(xué)科中幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就。(例如，參閱本書高中科學(xué)作業(yè)實(shí)例及評(píng)注：“采訪阿司匹林”。

20、)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是可修改的，允許根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要、州和地區(qū)的變化以及不同的個(gè)人興趣和文化傳統(tǒng)，在實(shí)施中具有一定的靈活性這些標(biāo)準(zhǔn)可以在很不相同的環(huán)境中應(yīng)用。要解決地方調(diào)控、不同的州和地區(qū)，與不同的個(gè)人興趣和文化傳統(tǒng)所需的靈活性的需求。方法之一是使標(biāo)準(zhǔn)概括化，讓應(yīng)用這些標(biāo)準(zhǔn)的人做具體陳述這些標(biāo)準(zhǔn)的工作。但我們沒有采用這個(gè)方法。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)必須非常具體，才能指導(dǎo)新標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估系統(tǒng)。我們嘗試使標(biāo)準(zhǔn)足夠具體，以便指導(dǎo)新標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估系統(tǒng)，也嘗試使標(biāo)準(zhǔn)既能達(dá)到為此所需要的具體程度，又不至于不必要地妨礙前面所述的靈活性。大多數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式尚有足夠余地，使當(dāng)?shù)乜梢詫?duì)要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際任務(wù)和活動(dòng)做出自己的決定。雖然如此，為指導(dǎo)評(píng)

21、估系統(tǒng)所需要的具體性，對(duì)于靈活性畢竟還是有一些限制。為了處理這些標(biāo)準(zhǔn)要求所產(chǎn)生的顯著矛盾，我們采用了“替代”概念。這意味著當(dāng)應(yīng)用這些標(biāo)準(zhǔn)的人發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中的某些要素與當(dāng)?shù)厮龅臎Q定不協(xié)調(diào)時(shí)，他們可以用自己的要素內(nèi)容進(jìn)行替代。一個(gè)例子是英語的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。這一閱讀標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生每年完成相當(dāng)于25本書的閱讀量，并規(guī)定他們閱讀的材料的質(zhì)量和復(fù)雜性應(yīng)如閱讀樣章目錄中的一樣。我們列出閱讀目錄，是為了使每一年級(jí)的閱讀材料的質(zhì)量更加明確。但我們并不認(rèn)為目錄中的書是唯一合適的書。因此，應(yīng)用這些標(biāo)準(zhǔn)的人如果已確定自己的閱讀目錄并且感到滿意，可以用他們自己的閱讀目錄替代。但是，這有一個(gè)重要的附帶條件，即只有替代的材料不論在

22、質(zhì)量或數(shù)量上都堪與被替代的材料相當(dāng)，替代才有作用。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是明確和便于應(yīng)用的使標(biāo)準(zhǔn)足夠明確，讓家長、教師和學(xué)生能理解標(biāo)準(zhǔn)的意思和對(duì)他們的要求，是制訂標(biāo)準(zhǔn)最基本的宗旨。這也是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)殡m然所有這些群體都需要理解標(biāo)準(zhǔn)，然而他們所需要的信息類型卻各不相同。最明顯的不同處是：一方面標(biāo)準(zhǔn)要以某種方式讓小學(xué)生明白他們應(yīng)做出什么努力去達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；另一方面又要在同一標(biāo)準(zhǔn)里讓教師能幫助學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。如果陳述標(biāo)準(zhǔn)的方式只是便于小學(xué)學(xué)生應(yīng)用，我們或許要省略教師工作所需要的信息。這些標(biāo)準(zhǔn)用幾種格式呈現(xiàn)。目前版本的標(biāo)準(zhǔn)主要是為教師而寫。它包含關(guān)于科目的術(shù)語和教師們描述學(xué)生作業(yè)不同質(zhì)量的術(shù)語。它可以稱為技術(shù)性文件，但這并

23、不意味家長和學(xué)生不能應(yīng)用。我們嘗試使標(biāo)準(zhǔn)明確，避免外入難懂的術(shù)語，但這些標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)含有令學(xué)生難以理解的字和一些家長們不必關(guān)心的一些細(xì)節(jié)。在提供學(xué)生應(yīng)用的檔案材料中也包含這些標(biāo)準(zhǔn)。在檔案材料中，標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式是指導(dǎo)學(xué)生選擇納入他們自己的檔案材料的作業(yè)。我們正在制訂一個(gè)技術(shù)性較少的標(biāo)準(zhǔn)版本，這個(gè)版本考慮到家長和社會(huì)的一般要求。標(biāo)準(zhǔn)是同樣的，但是將用一般更易明了的語言來說明。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映包括教育者和公眾的廣泛一致的意見，應(yīng)是相互評(píng)論、反饋和修改的結(jié)果本書是歷經(jīng)18個(gè)月連續(xù)修訂的產(chǎn)物。最早的一些草稿是根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)的參與者與新標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)學(xué)科咨詢委員會(huì)推薦的咨詢員的評(píng)論以及其他教育工作者的評(píng)論和反饋進(jìn)行修訂的。

24、1995年11月出版了咨詢稿并廣泛征求了評(píng)論意見。約1500個(gè)個(gè)人和團(tuán)體被邀請(qǐng)修改這一稿。修改者包括代表教育界多個(gè)方面的專業(yè)協(xié)會(huì)的推薦者，有關(guān)學(xué)科的專家，有經(jīng)驗(yàn)的教師，工商界人士以及一些社會(huì)組織。此外，我們還舉行了一系列見面咨詢會(huì)來征求反應(yīng)和建議。這些會(huì)議包括與一些重要團(tuán)體和組織的人員進(jìn)行詳細(xì)討論，邀請(qǐng)有相關(guān)專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人士參加一系列會(huì)議，請(qǐng)他們對(duì)咨詢稿提出具體的評(píng)論。另外我們還收到許多人的反饋意見。這些人購買了咨詢稿，并且填寫每一本書所附的反應(yīng)意見表，把它們寄回給我們。這些學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在修訂過程中還獲取了一系列興趣小組獨(dú)自組織的會(huì)議的信息。獨(dú)自舉行這些興趣小組會(huì)的是美國一些地區(qū)的家長和社會(huì)其

25、他成員以及應(yīng)用咨詢稿的教師。評(píng)論者提出了對(duì)咨詢稿很有支持和建設(shè)性的建議，這些既包括廣泛的能力標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式和格式，又包括一些標(biāo)準(zhǔn)中的一些具體作業(yè)的細(xì)致的修改。他們的評(píng)論為本版標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供了有重要意義的信息。如何解讀這些能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)刊于后面的“能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)概述”敘述了高中的標(biāo)準(zhǔn)。這概述提供了英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)和應(yīng)用學(xué)習(xí)四個(gè)方面的名稱。為了幫助你閱讀本書，(原書)每一方面用不同的顏色印刷(本譯著為黑白版，譯者注)。高中水平指十年級(jí)末高中標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)十年級(jí)末或約在讀完共同核心課程(又譯：基礎(chǔ)課程)時(shí)的學(xué)生的期望學(xué)業(yè)水平確定的。(關(guān)于共同核心的定義，參閱教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“序言”。)有些學(xué)生將早于十年級(jí)末達(dá)到這一

26、水平，有些學(xué)生遲于十年級(jí)末達(dá)到這一水平。重要的是使學(xué)生有機(jī)會(huì)達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。(參閱“決定由什么構(gòu)成設(shè)定的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”) 每一標(biāo)準(zhǔn)用一個(gè)符號(hào)標(biāo)識(shí)例如，英語的能力表現(xiàn)說明中提出，英語有五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)用一個(gè)符號(hào)標(biāo)識(shí)。閱讀標(biāo)準(zhǔn)的符號(hào)是E1。只要本書提及了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)符號(hào)就會(huì)出現(xiàn)，如左下圖所示，茲簡述如下。1大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)由幾個(gè)部分構(gòu)成大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)由幾個(gè)部分構(gòu)成，例如，閱讀標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)部分。每一個(gè)部分用一個(gè)小寫字母標(biāo)識(shí)。例如，閱讀標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀信息材料的部分是E1c，這個(gè)符號(hào)用于本書中提到標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)這一部分的地方。能力表現(xiàn)說明闡述了要求學(xué)生掌握什么和能做什么一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的每一部分都有一個(gè)能力表現(xiàn)說明。能力表現(xiàn)

27、說明闡述了要求學(xué)生掌握什么和能做什么。2實(shí)例是學(xué)生顯示他們?cè)诒緲?biāo)準(zhǔn)內(nèi)的成就而做的作業(yè)緊接在標(biāo)準(zhǔn)能力表現(xiàn)說明后的，是顯示學(xué)生們成就的實(shí)例。這些實(shí)例顯示出要求適于某個(gè)年級(jí)的學(xué)生做的活動(dòng)性質(zhì)和復(fù)雜程度。我們特意使用“實(shí)例”這詞，表示這些實(shí)例的意圖只是顯示學(xué)生可能做的作業(yè)類型和促使學(xué)生想到做其他類型作業(yè)的思路。實(shí)例中的活動(dòng)沒有一個(gè)是為達(dá)到這標(biāo)準(zhǔn)所必定需要的。3前后參照強(qiáng)調(diào)實(shí)例與能力表現(xiàn)說明之間的聯(lián)系在每個(gè)實(shí)例后的符號(hào)表明這實(shí)例與這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的哪一部分或哪幾個(gè)部分有關(guān)。4前后參照也強(qiáng)調(diào)幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系英語能力表現(xiàn)說明的實(shí)例往往包括與其他英語標(biāo)準(zhǔn)部分的前后參照。 5前后參照也強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的活動(dòng)之間的聯(lián)系機(jī)會(huì)某

28、些實(shí)例后的前后參照與其他學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的某些部分一致。這些前后參照強(qiáng)調(diào)學(xué)生能在同一活動(dòng)中表現(xiàn)出他們?cè)诓恢挂粋€(gè)學(xué)科內(nèi)的成就。 有些參照涉及應(yīng)用學(xué)習(xí)有些前后參照涉及應(yīng)用學(xué)習(xí)。應(yīng)用學(xué)習(xí)本身并非是一門學(xué)科。應(yīng)用學(xué)習(xí)的活動(dòng)來自英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)或其他科目。通常它們是一個(gè)或幾個(gè)科目學(xué)習(xí)的一部分。前后參照展示出一些活動(dòng)，這些活動(dòng)可以為學(xué)生提供一個(gè)媒介，即讓他們展示出在一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科內(nèi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的成就，也顯示出他們?cè)趹?yīng)用學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的情況。有些前后參照也表現(xiàn)出用數(shù)學(xué)或科學(xué)作業(yè)來表示英語標(biāo)準(zhǔn)的成就和反過來這樣做的可能性。我們沒有嘗試去強(qiáng)調(diào)每個(gè)可能的前后參照，只展示這些可能性的示例。使學(xué)生能顯示他們?cè)趲讉€(gè)科目內(nèi)的成就的潛在實(shí)例

29、，在很大程度上依賴于向?qū)W生提出的具體任務(wù)。 6旁注(本譯著改為)頁下注，引起對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的某一方面的注意頁下注引起對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的某一方面的注意，例如，為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生所需要得到的資源。比較級(jí)別能力表現(xiàn)說明的頁下，有一個(gè)引導(dǎo)對(duì)附錄注意的注釋。這附錄展示出三個(gè)等級(jí)，即小學(xué)、初中和高中的能力表現(xiàn)說明。作業(yè)實(shí)例及評(píng)注作業(yè)實(shí)例及評(píng)注在緊接能力表現(xiàn)說明之后的書頁上。 7頁邊的色條強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生作業(yè)頁邊的色條強(qiáng)調(diào)每個(gè)作業(yè)實(shí)例所說明的標(biāo)準(zhǔn)(本譯著略，譯者注)。 8每一作業(yè)實(shí)例方框內(nèi)的黑體字都說明了本作業(yè)實(shí)例顯示的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)每一作業(yè)實(shí)例方框內(nèi)列出了作業(yè)實(shí)例所說明的標(biāo)準(zhǔn)中的部分。 9作業(yè)實(shí)例要說明的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)實(shí)例是

30、學(xué)生的真實(shí)作業(yè)。我們選用它是因?yàn)樗@示出了標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)或幾個(gè)部分設(shè)定的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。(參閱“并非所有能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)都是相同的”。)10評(píng)注解釋為什么作業(yè)展示了設(shè)定的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)每一作業(yè)實(shí)例的評(píng)注要闡明這個(gè)作業(yè)實(shí)例的哪些特點(diǎn)說明了標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)部分，并闡明作業(yè)的任務(wù)與完成作業(yè)的條件。它引起對(duì)作業(yè)質(zhì)量的注意和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的能力表現(xiàn)說明的直接參照。 評(píng)注說明我們對(duì)作業(yè)的保留意見評(píng)注也說明我們對(duì)學(xué)生的作業(yè)有什么保留意見。(參閱“真實(shí)的學(xué)生作業(yè)”。) 能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)一能力表現(xiàn)說明+作業(yè)實(shí)例+對(duì)作業(yè)實(shí)例的評(píng)注因此，能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是能力表現(xiàn)說明、作業(yè)實(shí)例和對(duì)作業(yè)實(shí)例的評(píng)注的結(jié)合。能力表現(xiàn)說明闡釋學(xué)生應(yīng)該掌握什么和用什么方

31、式表示出他們所了解的知識(shí)和掌握的技能。作業(yè)實(shí)例展示出設(shè)定的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和與之相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。評(píng)注解釋為什么根據(jù)一個(gè)或數(shù)個(gè)相關(guān)能力表現(xiàn)說明，該作業(yè)是標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的。這幾個(gè)部分中的每一部分都是能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的必要組成部分。 大多數(shù)作業(yè)實(shí)例不止說明一個(gè)設(shè)定的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)大多數(shù)作業(yè)實(shí)例顯示出幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中某些部分所要求的作業(yè)質(zhì)量。例如，一些被選用于說明E2寫作部分的作業(yè)實(shí)例，也可以說明E4英語常用語、語法和慣用法中的一個(gè)或全部兩個(gè)部分，或說明E5文學(xué)部分，還可能說明所有的部分?！皦?mèng)想：金錢可以使夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí)嗎?”是一個(gè)例子，表明一個(gè)作業(yè)實(shí)例可以說明英語中不只一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。 一個(gè)作業(yè)實(shí)例可能說明幾個(gè)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)同

32、樣地，一個(gè)作業(yè)實(shí)例也可能說明幾個(gè)學(xué)科方面的內(nèi)容。例如，完成M8“使數(shù)學(xué)起作用”的一個(gè)項(xiàng)目，也可以說明E2“寫作”部分中的“報(bào)告寫作”，它還可能是符合A1“解決問題”要求的一個(gè)項(xiàng)目。本書“采訪阿司匹林”是說明幾個(gè)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的一個(gè)作業(yè)實(shí)例。并非所有能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)都是相同的當(dāng)你閱讀這些能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，你將會(huì)注意到標(biāo)準(zhǔn)并不都是相同的，最明顯的不同是能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)說明的寫作方式。雖然在開始時(shí)，我們可能希望寫標(biāo)準(zhǔn)時(shí)用同一方式，然而我們沒有強(qiáng)求這樣。我們放棄了用同一方式的想法，因?yàn)樵谥朴啒?biāo)準(zhǔn)的過程中，我們?cè)絹碓矫黠@地看到，各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和作用不同，故而它們的表達(dá)方式不一。但是我們采用標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)方式也并非是迥然

33、各異的。當(dāng)我們使用不同方式時(shí)，有一些模式可使這些不同方式和它們所要表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和作用講得通。數(shù)學(xué)和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的能力表現(xiàn)說明的寫作方式與英語和應(yīng)用學(xué)習(xí)的能力表現(xiàn)說明的寫作方式之間的差距，是大多數(shù)人首先注意到的。然而在仔細(xì)觀察之后，可以看出標(biāo)準(zhǔn)的不同表達(dá)方式并非像它們的區(qū)分那樣明顯。每一個(gè)學(xué)科包括不同的標(biāo)準(zhǔn)寫作方式，一種寫作方式也適用于不同的學(xué)科。根據(jù)它們與學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系和表明標(biāo)準(zhǔn)的能力成就所需要一系列實(shí)證，我們把標(biāo)準(zhǔn)分為四類。但是它們的區(qū)別是概括的，而不是絕對(duì)的。而且我們只尋求概括地而不是精確地下定義。這些標(biāo)準(zhǔn)中的區(qū)別影響到“達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”意味著什么，因此也影響到我們用學(xué)生作業(yè)實(shí)例說明設(shè)定

34、的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式。 說明一個(gè)作業(yè)或一項(xiàng)能力表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)E2“寫作”是第一類標(biāo)準(zhǔn)的典型。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的每一部分明確地說明要求學(xué)生做的一項(xiàng)作業(yè)和在這項(xiàng)作業(yè)中應(yīng)該顯示出來的知識(shí)和技能。在這類標(biāo)準(zhǔn)中，標(biāo)準(zhǔn)的每一部分與一項(xiàng)作業(yè)之間有著一對(duì)一的關(guān)系。適合這類的標(biāo)準(zhǔn)一般是E1,E2,E3,E5b,M8,S8,A1,A2和A5。這類標(biāo)準(zhǔn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一項(xiàng)單一的作業(yè)可以達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，一項(xiàng)單一的作業(yè)通常必須顯示這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的所有要求，才可以判斷為達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。一項(xiàng)作業(yè)必須明示出達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量，這些品質(zhì)可以明確表達(dá)，并用圓點(diǎn)列舉，作為能力表現(xiàn)說明的一部分。這些品質(zhì)可以當(dāng)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，或作為作業(yè)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的例子

35、。說明這類設(shè)定的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)實(shí)例及評(píng)注包括高中英語部分的“伊克斯奈論芭蕾：米莎走向現(xiàn)代化”、高中科學(xué)部分的“混合肥料”、高中應(yīng)用學(xué)習(xí)部分的“愛護(hù)校園的草坪”等。 說明概念理解的標(biāo)準(zhǔn)第二類標(biāo)準(zhǔn)的典型是M1“數(shù)目和運(yùn)算概念”。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)說明概念理解。符合這一類標(biāo)準(zhǔn)的有：E5a,M1,M2,M3,M4,S1,S2,S3和S4。這些標(biāo)準(zhǔn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。這些標(biāo)準(zhǔn)由幾個(gè)明顯不同的部分構(gòu)成。一項(xiàng)作業(yè)幾乎不可能顯示這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中的所有部分。事實(shí)上，一項(xiàng)作業(yè)一般只與這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)部分的某些方面有關(guān)。因此達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)通常要由幾項(xiàng)作業(yè)來說明。概念理解是發(fā)展的。任何一項(xiàng)包括概念理解的作業(yè)可能包括一些低于這個(gè)年級(jí)要求

36、的要素和一些符合或超過這個(gè)年級(jí)要求的要素。因此，判斷這項(xiàng)作業(yè)是否“足夠好”，往往意味著要做出“平衡”的判斷。概念理解的發(fā)展性質(zhì)使得用一般詞語明確地說明一項(xiàng)“足夠好”的作業(yè)需要顯示哪一些品質(zhì)十分困難。這些要求需要逐個(gè)概念來確定。在M1，M2，M3和M4標(biāo)準(zhǔn)中，要求是通過這些能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的連續(xù)數(shù)稿來確定的。S1,S2,S3和S4標(biāo)準(zhǔn)來自全國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)讀寫能力標(biāo)準(zhǔn)。它們包括概念的詳細(xì)說明和對(duì)不同年級(jí)學(xué)生概念理解的要求。說明這類設(shè)定的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)及評(píng)注包括高中英語部分的“夢(mèng)想：金錢可以使夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí)嗎?”、高中數(shù)學(xué)部分的“立方體”、高中科學(xué)部分的“沙子的密度”等。 說明技能和工具的標(biāo)準(zhǔn)第

37、三類標(biāo)準(zhǔn)是說明技能和工具的，例如分析技能的標(biāo)準(zhǔn)。這類標(biāo)準(zhǔn)的典型是S6“科學(xué)工具和技術(shù)”。符合這一類標(biāo)準(zhǔn)的一般是E4,M5,M6,M7,S5,S6,S7,A3和A4。這些標(biāo)準(zhǔn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。與概念理解的標(biāo)準(zhǔn)一樣，一項(xiàng)單一的作業(yè)幾乎不可能顯示這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的所有部分。事實(shí)上，一項(xiàng)單一的作業(yè)通常只與一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)部分的幾個(gè)方面有關(guān)，因此達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)需要有幾個(gè)作業(yè)來表明。與概念理解的標(biāo)準(zhǔn)一樣，運(yùn)用技巧和工具是不斷發(fā)展的。任何一項(xiàng)包含運(yùn)用技巧和工具的作業(yè)可能同時(shí)包括一些低于這個(gè)年級(jí)要求的要素和一些符合或超過這個(gè)年級(jí)要求的要素。因此，決定這項(xiàng)作業(yè)是否“足夠好”，往往意味著要做出“平衡”的判斷。這類標(biāo)準(zhǔn)與其他類標(biāo)

38、準(zhǔn)的一個(gè)區(qū)別是顯示達(dá)到了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)證明的主要組成部分。在這里，“足夠”的概念不但指觀念的覆蓋范圍，而且還指應(yīng)用的一致性。我們需要確信正在談?wù)摰倪@個(gè)作業(yè)是這批作業(yè)的典型。合乎理想的是為這些標(biāo)準(zhǔn)提供證明的作業(yè)也為其他標(biāo)準(zhǔn)提供證明。在本書中說明這類標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容的作業(yè)實(shí)例都是如此。說明這類設(shè)定的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)實(shí)例及評(píng)注包括高中英語部分的“學(xué)校債券的征收”、高中數(shù)學(xué)部分的。伽利略劇院”、高中科學(xué)部分的“食用牡蠣安全嗎?”等。 說明經(jīng)過努力而完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)第四類標(biāo)準(zhǔn)與第一類說明一項(xiàng)作業(yè)或一個(gè)能力活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)有密切關(guān)系，可以認(rèn)為是那些標(biāo)準(zhǔn)的子類。它的典型是E1a。“每年閱讀至少25本書或等量的書”。這個(gè)部分的

39、閱讀標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)是為了鼓勵(lì)和報(bào)償努力。它所根據(jù)的原則就像運(yùn)用于美國男、女童子軍等青年社會(huì)組織，長期形成的作為一種鼓勵(lì)和報(bào)償?shù)墓儶?jiǎng)?wù)碌脑瓌t。要求學(xué)生閱讀25本書是鼓勵(lì)學(xué)生通過大量閱讀養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。這個(gè)要求是具有挑戰(zhàn)性的，特別是要求閱讀的書的質(zhì)量要達(dá)到范例讀物目錄中的書的質(zhì)量。但是這個(gè)要求也是有限制的，標(biāo)準(zhǔn)的這部分并不要求證明閱讀的深度和理解力，因此它不至于使標(biāo)準(zhǔn)的這個(gè)部分更加復(fù)雜。其要旨是：如果你做出努力，你就能達(dá)到要求。說明這個(gè)設(shè)定的閱讀能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)部分的作業(yè)實(shí)例及評(píng)注的一個(gè)例子是高中英語部分的“書、巨著、小說和財(cái)富”。在此所述的標(biāo)準(zhǔn)間的不同與標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)有連帶關(guān)系。(參閱“如何將評(píng)價(jià)與能力表現(xiàn)標(biāo)

40、準(zhǔn)相結(jié)合”。)作業(yè)實(shí)例作業(yè)實(shí)例及評(píng)注構(gòu)成了能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本要素，因?yàn)樗鼈冑x予能力表現(xiàn)說明的語言以具體的含義并表明了標(biāo)準(zhǔn)所要求的能力表現(xiàn)水平。 真實(shí)的學(xué)生作業(yè)所有的作業(yè)實(shí)例都是真實(shí)的學(xué)生作業(yè)。作為標(biāo)準(zhǔn)的一部分，這些作業(yè)實(shí)例顯示出標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，但其中許多實(shí)例卻不是在各個(gè)方面都“完美無缺”。例如，有些作業(yè)有拼法錯(cuò)誤，笨拙的語法結(jié)構(gòu)或計(jì)算錯(cuò)誤。我們認(rèn)為用真實(shí)的作業(yè)實(shí)例來說明標(biāo)準(zhǔn)是重要的，因此并不嘗試“修改”作業(yè)，消除缺陷。本書包含的是“連同瑕疵”的作業(yè)。如果有錯(cuò)誤，我們加上注解，引起對(duì)錯(cuò)誤性質(zhì)的注意，并評(píng)論這些錯(cuò)誤在作業(yè)中的意義。例如，在某些情況下，作業(yè)只是作為初稿完成。在此情況下，要

41、求這些錯(cuò)誤會(huì)在最終完成時(shí)得到改正，或者在作業(yè)的其他部分有證據(jù)顯示這個(gè)錯(cuò)誤是疏忽而不是概念理解的錯(cuò)誤。換句話說，我們嘗試采用對(duì)正確性的合理要求，但不忽視錯(cuò)誤的產(chǎn)生。我們嘗試將這個(gè)要求不懈地運(yùn)用到所有的作業(yè)實(shí)例中。例如，我們不但注意英語標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)實(shí)例中的文字拼法，而且也注意其他學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)實(shí)例中的文字拼法。同樣，我們復(fù)核關(guān)于數(shù)學(xué)和科學(xué)內(nèi)容的作業(yè)實(shí)例的準(zhǔn)確性。由不同的學(xué)生完成的作業(yè)本書作業(yè)實(shí)例的作者是處于各種不同環(huán)境的不同類型的學(xué)生。作業(yè)來自不同的地區(qū)，如佛蒙特州和依阿華州的農(nóng)村社區(qū)，福特沃斯、匹茲堡、圣地亞哥和紐約市的城市社區(qū)以及華盛頓、加利福尼亞和科羅拉多的郊區(qū)社區(qū)。作業(yè)也來自文化背景相差很大

42、的學(xué)生，其中一些學(xué)生的第一語言不是英語。它們還來自讀正規(guī)課程和讀特殊課程的學(xué)生們。有一些作業(yè)是在有時(shí)間限制的考試中完成的。大多數(shù)作業(yè)是連續(xù)課程的作業(yè)和長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目。大多數(shù)作業(yè)實(shí)例是在校內(nèi)完成的，但也有一些是在校外活動(dòng)中完成的，例如“4一H” 4一H：1900年根據(jù)4一H計(jì)劃(the 4一H program)創(chuàng)辦的919歲鄉(xiāng)村青少年組織，旨在向他們教授家政學(xué)和農(nóng)業(yè)技術(shù)，并促進(jìn)他們形成良好性格，具備公民應(yīng)有品行。要求參加成員從四個(gè)方面提高自己：head(頭腦)，heart(心靈)，hands(雙手)，health(身體)。譯者注。活動(dòng)和社區(qū)青年活動(dòng)。所有作業(yè)實(shí)例的一個(gè)共同點(diǎn)是：它們都有助于通

43、過展示設(shè)定的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)來說明一個(gè)或幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的一些部分。決定由什么構(gòu)成設(shè)定的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 在本書中發(fā)表的作業(yè)實(shí)例是從許許多多的實(shí)例中選出來的。那些作業(yè)實(shí)例有一些來自學(xué)生制作新標(biāo)準(zhǔn)檔案的材料，有一些來自學(xué)生參加的新標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，有一些是參與新標(biāo)準(zhǔn)的州和市的學(xué)區(qū)學(xué)校中的學(xué)生在課堂內(nèi)完成的，還有一些是在校的學(xué)生參與相關(guān)項(xiàng)目時(shí)完成的。我們運(yùn)用各種策略對(duì)學(xué)生作業(yè)的征集進(jìn)行復(fù)核，并征求教師和學(xué)科專家對(duì)于每一個(gè)高中標(biāo)準(zhǔn)的能力表現(xiàn)水平應(yīng)如何確定的意見。我們定義高中水平為大約十年級(jí)末要求學(xué)生達(dá)到的水平。我們用年級(jí)水平作為我們的參照點(diǎn)，因?yàn)樗黄毡槭褂枚覟榇蠖鄶?shù)人所能理解。但是，“大約十年級(jí)末”則會(huì)引起疑問：

44、它指的是我們的十年級(jí)學(xué)生目前的能力表現(xiàn)水平?還是如果我們對(duì)他們的能力表現(xiàn)要求再高些；而且，他們的課程設(shè)計(jì)幫助他們達(dá)到更高的能力表現(xiàn)要求時(shí)，我們的十年級(jí)學(xué)生可能達(dá)到的能力表現(xiàn)水平?還有，我們指的是成績最好的十年級(jí)學(xué)生達(dá)到的水平還是大多數(shù)十年級(jí)學(xué)生達(dá)到的能力表現(xiàn)水平?我們所確立的要求的根據(jù)是：我們對(duì)于在好的課程中勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求。換句話說，我們的期望是：假定學(xué)生為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)而勤奮學(xué)習(xí)，而且他們所學(xué)的課程能幫助他們這樣做。建立這些能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)在于我們深信，如果學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮，如果課程設(shè)計(jì)能幫助他們達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，如果他們的教師有較好的準(zhǔn)備去教好學(xué)生，而且如果他們有取得成功的足夠資源，那么大

45、多數(shù)學(xué)生都可以達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。本書中的一些作業(yè)實(shí)例曾包括在咨詢稿內(nèi)，也有一些曾出現(xiàn)在一些早期草稿中。通過學(xué)科咨詢委員會(huì)的討論和有經(jīng)驗(yàn)的教師與學(xué)科專家的圓桌會(huì)議討論，我們廣泛地復(fù)核了說明能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)實(shí)例。有一些早期草稿中的作業(yè)實(shí)例未能通過詳細(xì)復(fù)核，沒有被包括在本書內(nèi)。新加的作業(yè)實(shí)例中，有許多是在19951996年舉行的新標(biāo)準(zhǔn)檔案實(shí)地試驗(yàn)的評(píng)分會(huì)議內(nèi)確定的，另外一些是在評(píng)判新標(biāo)準(zhǔn)參照性考試的任務(wù)的會(huì)議上確定的。這些評(píng)分會(huì)議包括多重記分與有經(jīng)驗(yàn)教師和學(xué)科專家的實(shí)例討論。把根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的作業(yè)評(píng)分與用于說明標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)實(shí)例相互參照，對(duì)于確保這個(gè)體系中各部分的協(xié)調(diào)發(fā)展起到關(guān)鍵作用。我們采用這樣互動(dòng)

46、程序?qū)⑽覀儗?duì)作業(yè)實(shí)例的復(fù)核和能力表現(xiàn)說明與我們對(duì)高中水平的定義聯(lián)系起來，以達(dá)到對(duì)高中水平的意義的一致意見。當(dāng)然，當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)部分與對(duì)學(xué)生類似學(xué)習(xí)的要求相關(guān)時(shí)，那么對(duì)是什么決定了設(shè)定的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識(shí)就是最容易的事了。寫作標(biāo)準(zhǔn)中熟悉和經(jīng)常練習(xí)的部分，如記敘文描寫就是適當(dāng)?shù)睦?。我們不但有大量作業(yè)實(shí)例可供選擇，而且這方面的教師和專家長久以來就有討論和評(píng)價(jià)好的記敘文的傳統(tǒng)。而尋覓一些其他標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)實(shí)例就困難得多，例如教學(xué)和科學(xué)方面說明調(diào)查和活動(dòng)項(xiàng)目的，以及說明每一個(gè)應(yīng)用學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)實(shí)例?？偟恼f來，我們能獲得的科學(xué)和應(yīng)用學(xué)習(xí)的作業(yè)實(shí)例相對(duì)地少，因?yàn)樵谛聵?biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)內(nèi)，與英語和數(shù)學(xué)方面比較，這方面的工作還是

47、處在早期階段。 作業(yè)實(shí)例的廣泛性本書中有近三十多個(gè)學(xué)生作業(yè)實(shí)例，在與本書一同出售的錄像帶中有更多的作業(yè)實(shí)例。我們?cè)鴮で笤诒緯邪f明每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)實(shí)例和盡可能多的說明標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的作業(yè)實(shí)例。通過連續(xù)數(shù)稿，作業(yè)實(shí)例的范圍已經(jīng)相當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大了。但是征集還不是全面的。例如，我們收入了一些只說明數(shù)學(xué)和科學(xué)的概念理解標(biāo)準(zhǔn)的某些部分的作業(yè)實(shí)例，如只說明這些標(biāo)準(zhǔn)中某些調(diào)查和項(xiàng)目活動(dòng)的作業(yè)實(shí)例。我們限制作業(yè)實(shí)例的數(shù)目是一個(gè)謹(jǐn)慎的決定。我們決定最充分地利用版式，在尋求說明盡可能多的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)部分時(shí)，把實(shí)例的總數(shù)限制在可操作的范圍以內(nèi)。我們也決定寧可收入只說明設(shè)定的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)作業(yè)而不收入不能充

48、分說明標(biāo)準(zhǔn)的品質(zhì)的或超過標(biāo)準(zhǔn)要求的作業(yè)。(關(guān)于后者，在新標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)中的“可發(fā)表的作業(yè)”、“參照性考試評(píng)分指南”和“作業(yè)實(shí)例檔案”中，收入了可說明各個(gè)能力表現(xiàn)水平的作業(yè)樣例。)有商榷余地的是：收集的作業(yè)實(shí)例，無論怎樣浩繁，究竟能否說明這些標(biāo)準(zhǔn)的所有部分?同樣有商榷余地的是：這種收集，是否表現(xiàn)出學(xué)生為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求所采用的各種方法去做出說明設(shè)定的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，而且包括了不同水平的作業(yè)實(shí)例，以更好地闡明了標(biāo)準(zhǔn)?為了真正有用，這種收集還要能及時(shí)更新，將更有效說明標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)納入進(jìn)來，從而服務(wù)于我們的目的。我們已經(jīng)注意到某些標(biāo)準(zhǔn)有這種需要。但是，制作包含全部這些功能的版式確實(shí)是過高的要求。不過，電子版式

49、為這種選集的制作和方便使用提供了希望，我們希望在將來能夠利用電子版式的潛力。如何使用能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)？這些能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的主要使用對(duì)象是教師。我們希望教師能將此標(biāo)準(zhǔn)用于：幫助學(xué)生及其家長理解哪些作業(yè)看上去符合此標(biāo)準(zhǔn)；與同行熱烈討論安排計(jì)劃時(shí)，能幫助學(xué)生達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)；挑戰(zhàn)性地設(shè)想我們能要求學(xué)生些什么；把高標(biāo)準(zhǔn)的意義傳遞給學(xué)區(qū)管理人員、校董事會(huì)成員及公眾，使他們可以共同工作來建立學(xué)習(xí)環(huán)境，以鞭策全體學(xué)生。 新標(biāo)準(zhǔn)將使用此能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)來提供：新標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)規(guī)范的基礎(chǔ)；在新標(biāo)準(zhǔn)體系范圍內(nèi)報(bào)告學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)；將新標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系和新標(biāo)準(zhǔn)以及新標(biāo)準(zhǔn)參與者的評(píng)價(jià)體系加以聯(lián)系的基礎(chǔ)。 以標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)的依據(jù)能力表現(xiàn)標(biāo)

50、準(zhǔn)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，暗示學(xué)校的教學(xué)責(zé)任。如何確定學(xué)生是否履行其學(xué)習(xí)責(zé)任呢?我們可以拿標(biāo)準(zhǔn)來比較，評(píng)價(jià)他們的成績是否“足夠好”。評(píng)價(jià)之目的在于通過參照標(biāo)準(zhǔn)告訴我們學(xué)生的表現(xiàn)如何(標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)估)，這種評(píng)價(jià)有別于目的在于和學(xué)生的平均表現(xiàn)相比較的評(píng)價(jià)(常模參照性評(píng)估)。新標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是以標(biāo)準(zhǔn)為參照的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)始于能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)肅對(duì)待該標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)規(guī)定的能力表現(xiàn)類型、質(zhì)量、平衡等。此類評(píng)價(jià)體系很像是以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的大綱中的問題和作業(yè)樣本。最常見的標(biāo)準(zhǔn)參照性考試是學(xué)院董事會(huì)舉辦的跳級(jí)生考試(AP)。另一個(gè)同樣由學(xué)院董事會(huì)舉辦的學(xué)業(yè)成績測試(SAT)，是與之相對(duì)的常模參照性測試。AP考試看上去像學(xué)生在AP

51、課程中取得的成績(類型、質(zhì)量、平衡)，而SAT看上去和學(xué)生在大學(xué)預(yù)備班課程中取得的成績很不相同。其他一些設(shè)置良好的、以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的考試包括許多職業(yè)資格考試，如飛行員、建筑師、電工等的執(zhí)照考試等。與AP或職業(yè)資格考試不同，因?yàn)樗麄兙哂忻鞔_的學(xué)習(xí)課程，這些課程在公開、公眾性的討論會(huì)上(如學(xué)院校董會(huì)、州律師協(xié)會(huì)、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人理事會(huì)等)已經(jīng)過辯論并取得一致意見。而一些教師的個(gè)別評(píng)分完全是基于他們作為學(xué)生和教師的經(jīng)驗(yàn)。除非參與外界的項(xiàng)目，如AP或國際的大學(xué)學(xué)士等，教師很少有機(jī)會(huì)看到或與那些教同樣課程的教師共同討論期終考試，更不用說用共同的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)分。即使在高中有學(xué)期分科考試，整個(gè)學(xué)年對(duì)學(xué)生的反饋大多都是

52、根據(jù)他們教師個(gè)別的判斷。在眾多這樣的例子中，特別是在中小學(xué)學(xué)年中，各個(gè)教師所采用的標(biāo)準(zhǔn)幾乎是獨(dú)斷的。值得爭議的是，教師最接近學(xué)生作業(yè)的人應(yīng)當(dāng)處于評(píng)價(jià)學(xué)生成績的最佳地位。然而，問題在于根據(jù)每個(gè)教師做判斷的評(píng)價(jià)體系，由于學(xué)生在不同的班級(jí)，在不同的學(xué)校遇到不同的教師，標(biāo)準(zhǔn)也就大不相同。無論對(duì)教師、學(xué)生或公眾來講，要對(duì)個(gè)別的入或班級(jí)的表現(xiàn)進(jìn)行比較，都沒有一個(gè)共同的參考標(biāo)準(zhǔn)，這樣就在要求和機(jī)會(huì)方面導(dǎo)致很大差異。學(xué)生在某一學(xué)年由于努力學(xué)習(xí)而獲得優(yōu)異成績，而在下一學(xué)年由于某次測驗(yàn)成績低于平均分?jǐn)?shù)而失敗。新標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了一個(gè)評(píng)價(jià)體系，這個(gè)評(píng)價(jià)體系為學(xué)生、家長、教師和公眾提供了一個(gè)共同的參考點(diǎn)，他們可以按照某一特殊

53、的水平所要求的質(zhì)和量來判斷學(xué)生的表現(xiàn)。新標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系就是以這些能力標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)的。它有三個(gè)部分：參照性考試、學(xué)生檔案和教師的評(píng)價(jià)。每個(gè)部分可以單獨(dú)使用，而最完整的、有參考價(jià)值的能力標(biāo)準(zhǔn)來自三者的全部運(yùn)用。 如何將評(píng)價(jià)與能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的能力表現(xiàn)制定出要求的范圍。以閱讀標(biāo)準(zhǔn)為例，該標(biāo)準(zhǔn)的開頭是閱讀的定義，說明我們要求學(xué)生大約在第十年級(jí)末或在共同核心課程的結(jié)尾時(shí)具有這樣的能力。接下去，這種能力表現(xiàn)說明對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在量、質(zhì)、范圍及集中閱讀等方面所要達(dá)到的目標(biāo)都作了詳細(xì)的說明。還有，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際閱讀，其標(biāo)準(zhǔn)就是這樣。學(xué)生必須根據(jù)特定的閱讀課文類型來交作業(yè)。我們通過使用適合于所要求的

54、能力表現(xiàn)的評(píng)估方法對(duì)某一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定范圍中的各要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。參加英語參照性考試的學(xué)生則要求閱讀符合年級(jí)水平的精選課文，這些包括文學(xué)的和信息的精選。學(xué)生要回答關(guān)于課文的兩類問題。一類問題是評(píng)價(jià)學(xué)生按照閱讀標(biāo)準(zhǔn)定義中所描述的對(duì)“整篇課文的理解”。這是一些有關(guān)課文要旨的直接問題，其中有的問題要求學(xué)生寫幾個(gè)句子，還有一些多項(xiàng)選擇題。另一類問題是要求學(xué)生分析同一篇課文，得出合理的結(jié)論，并做出解釋這就是有水平的讀者的典型行為。為了顯示其閱讀標(biāo)準(zhǔn)的成就，學(xué)生還必須表明他們完成了一些什么好像求職者要做的一樣。對(duì)實(shí)際成行評(píng)價(jià)意味著抽取學(xué)生的部分作業(yè)按照標(biāo)準(zhǔn)中能力表現(xiàn)說明進(jìn)行評(píng)價(jià)。新標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生檔案是圍繞許多“展示”組

55、成的，每個(gè)“展示”集中于某一個(gè)能力表現(xiàn)范圍。英語檔案的閱讀“展示”要求學(xué)生至少包括四件作品，以表明其在回應(yīng)課文的文學(xué)和信息的復(fù)雜性上所取得的成績。該檔案包括對(duì)展示的每一項(xiàng)目的判斷準(zhǔn)則。這些準(zhǔn)則直接取自相關(guān)的能力表現(xiàn)說明。這些準(zhǔn)則既可以被學(xué)生用作自我評(píng)估，也可被教師用作反饋和記分，還可以由外界的評(píng)分員獨(dú)自按標(biāo)準(zhǔn)向公眾匯報(bào)成績。學(xué)生檔案的閱讀展示也是直接以能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的，它還必須證實(shí)學(xué)生已經(jīng)閱讀了什么。閱讀標(biāo)準(zhǔn)的第一部分(E1a)要求學(xué)生每年至少閱讀25本書，或相當(dāng)于25本書的量。閱讀必須包括一系列文學(xué)形式和幾位不同作家的作品。學(xué)生還需要深讀(E1b)。判斷這些要求的恰當(dāng)評(píng)論員是教師或是另一

56、位接近學(xué)生的成人，他可以證實(shí)學(xué)生提出的請(qǐng)求是否滿足這些要求。這些根據(jù)閱讀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所采取得的成績所實(shí)施的評(píng)價(jià)類似美國女童子軍和男童子軍采用的功績獎(jiǎng)?wù)碌莫?jiǎng)勵(lì)形式?？傊瑢?duì)學(xué)生的閱讀標(biāo)準(zhǔn)成績的評(píng)價(jià)是通過許多的方法來組合進(jìn)行的。參照性考試對(duì)文學(xué)和信息課文的理解、分析和解釋提供了證據(jù)，它與閱讀標(biāo)準(zhǔn)的整體，尤其與E1c有關(guān)。（參照性考試的這些部分也為文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的第一部分提供了證據(jù)，即E5a。助精選的課文，它們還可為大眾文件標(biāo)準(zhǔn)的第一部分提供證據(jù)，即E6a也可為功能性文件標(biāo)準(zhǔn)的第一部分提供證據(jù)，即E7a。）學(xué)生檔案的閱讀展示提供了文學(xué)的和信息的課文作業(yè)證據(jù)，它們與E5a和E1c有關(guān)。(該展示所包括的各個(gè)項(xiàng)目也表

57、明了與E5a、E6a和E7a有關(guān)的成績，還可用來滿足寫作展示部分的要求。)教師的評(píng)價(jià)，以證實(shí)的形式出現(xiàn)，其中包括在閱讀展示之中體現(xiàn)，為學(xué)生所做的要求閱讀25本書提供證據(jù)。這與E1a和E1b有關(guān)。在新標(biāo)準(zhǔn)體系下，這個(gè)對(duì)閱讀應(yīng)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)的例子說明了幾個(gè)要點(diǎn)。首先，這種評(píng)價(jià)的方法和工具適合于要進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。其次，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的成果進(jìn)行判斷的準(zhǔn)則應(yīng)盡可能直接來自相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的能力表現(xiàn)說明。第三，對(duì)學(xué)生的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)成績的綜合性評(píng)價(jià)需要一個(gè)適當(dāng)?shù)?、來自外界的隨機(jī)評(píng)價(jià)組合，如參照性考試，外界建立的可核查的標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生檔案和教師評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)建立在這樣一個(gè)基本原則之上，即在良好的計(jì)劃下，努力學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠達(dá)到能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生遵照要求去做，遵照布置去閱讀、做課外作業(yè)，為考試而學(xué)習(xí)、參加課堂活動(dòng)等等，有權(quán)利期望所有這些努力在學(xué)業(yè)中得到回報(bào)。倘若不是這樣，該計(jì)劃就出問題了。這些標(biāo)準(zhǔn)期望學(xué)生努力學(xué)習(xí)。例如，科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中有一種要求，即要求每位學(xué)生每年應(yīng)完成一項(xiàng)科學(xué)調(diào)查，直到畢業(yè)為止。這項(xiàng)活動(dòng)可從如下項(xiàng)目中選擇，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)地工作、設(shè)計(jì)或輔助性研究等。這種要求是針對(duì)所有學(xué)生的，但是切實(shí)