小學語文習作教學心得體會

1、小學語文習作教學心得體會語文課程標準在習作教學建議中明確指出：“習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng) 造性表述的過程。習作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。 習作教學應貼近 學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實， 熱愛生活，表達真情實感?！彼?，我們在教學中要重新定位習作教 學的目標和要求，要不斷轉(zhuǎn)變習作教學的觀念，改進習作教學的方法， 從而提高習作教學的實效性。大部分學生不喜歡寫作文，一到作文課就愁眉苦臉，他們常常 抱怨沒有什么好寫。常言道“巧婦難為無米之炊?！睂W生害怕習作的 根本原因是無內(nèi)容可寫。作文要有一定的步驟，我按照作文教學“四 步走

2、”：“看”、“說”、“寫”、“評”四步進行。一、看，即觀察事物，獲取寫作材料。觀察是學生對客觀事物認識的一種主動形式，它是靠視覺、嗅 覺、觸覺等多種感覺器官的聯(lián)合活動實現(xiàn)的。 由于小學生智力水平有 限，加之缺乏自控力，觀察時很容易被一些無足輕重的事物所吸引， 而對那些應該仔細觀察的事物反倒視而不見、聽而不聞，致使觀察流 于形式，收不到預期的效果。因此，要使學生學會觀察，教師必須善 于激發(fā)學生的觀察興趣，根據(jù)習作要求，在觀察前和觀察中教給學生 觀察方法，同時注意做好立意、選材等方面的有意識的啟發(fā)、引導。生活中的習作素材是取之不盡、用之不竭的。我們要引導學生留心觀察家庭生活、學校生活、社會生活中的

3、人、事和物。本來小學 生的生活是豐富多彩的，可是有的學生平時對周圍的環(huán)境、事物沒有 留心，缺乏細致的觀察，以致“身在此山中”卻“不識真面目”。學 生每時每刻都在接觸一些人和事，關鍵在于教師要引導他們走進生 活、觀察生活和感受生活，教給學生一些觀察的方法，如觀察人物， 可抓住肖像、衣著、神態(tài)和言談舉止進行觀察，去體會人物的內(nèi)心活 動等；如觀察植物，可通過視覺了解形狀、顏色、姿態(tài)等，可通過嗅 覺聞它的氣味等等。學生的課堂除了語文課堂，更多的是各具特色的其它學科課堂， 只要稍加留意，課堂中的美無時不在，激情無時不有，我們要善于發(fā) 現(xiàn)，用心捕捉，巧妙引導，就會自然地捕捉到寫作素材，激發(fā)起寫作 激情。比

4、如，從音樂欣賞課上捕捉孩子們那張開想像的翅膀盡情馳騁 的情景；從快樂體育課中捕捉孩子們那忘我活動的場面；從美術課上捕捉孩子們的妙筆生花；從品德與社會課上捕捉孩子們撞擊出的一個 個思維火花；從科學課上的一個個小制作、一個個小發(fā)明、一次次養(yǎng) 蠶經(jīng)歷、一次次播種過程、一次次觀察發(fā)現(xiàn)中獲取習作材料。讓學生 盡情享受其中，同時不斷積累寫作素材，并及時引導讓學生在激情滿 懷中快樂作文。二、說，即寫前指導學生構(gòu)思文章、口頭表述。新教材每組都安排口語交際的內(nèi)容，進行“說”的訓練，要求 教師首先依據(jù)習作要求復習課文的有關章節(jié)， 從讀學寫，強化訓練重 點。然后，讓學生口頭敘述觀察到的事物，并談出對所敘事物的看法

5、或見解。在此基礎上，教師根據(jù)學生觀察后的反饋，啟發(fā)、引導學生 依據(jù)各自掌握的材料和對事物的認識，從命題、立意、選材、組材等 方面著手構(gòu)思文章。最后，訓練學生口頭表達。教學的每個環(huán)節(jié)應注 意群體作用的發(fā)揮，視具體情況組織學生進行評論。語文課程標準提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”， 指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點?！半p向互動”是指人與人之間動態(tài)的相互作用的推進過程。 這是指學生在生與生、生與師的 口語交流實踐中，相互啟發(fā)、相互促進、相互補充，不斷提高口語交 際能力的動態(tài)過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行口語交際就是 口語交際的主要方法。在具體教學中，教師要盡量創(chuàng)造雙向互動的教 學

6、情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。在口語交際教學中，教師主要是創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引起話 題，點撥引導，放手讓學生進行口語交際實踐，不作過多的指點。課 堂上，教師要全身心地投入，充分關注學生的學習態(tài)度，注意觀察和 傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學生口語交際的不足，及時予以點撥糾正，規(guī)范 學生的口頭語言，更要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語言、豐 富的想象才能，點燃學生智慧的火花，創(chuàng)造生機勃勃、極富動態(tài)性的 課堂氛圍，形成有效的師生互動，生生互動的局面。三、寫，即書面作文，指起草文章。引導學生將所說內(nèi)容列提綱，按一定的順序?qū)懗鰜?。要求學生 寫完后，至少要讀兩遍，注意改改正錯別字和用錯的標點，仔細斟酌

7、 詞語的運用，修改不通順的句子，刪去可有可無的字、詞、句、段。作文是技能，不是知識，不能空講做法，應該是寫中悟法，寫 中用法，習作能力的根在于閱讀教學，在閱讀能力的高低，是在閱讀 教學中悟到寫作的方法和技巧。在上課過程中，我讓學生回顧本組課 文的習作方法（環(huán)境描寫，人物語言、動作、心理活動），用兩個片 段盡力把本次習作與本組課文的寫作方法緊密相結(jié)合，突出本次寫作 的難點。出示片段讓學生在閱讀過程，通過具體的語言環(huán)境中悟法， 在寫作過程中用寫作方法。使學生做到每次習作有一得。同時在學生 展示寫作片段的過程中引導學生用學過的方法進行點評，形成寫作知 識的積累與運用。四、評，即評改作文。評改作文要在

8、教師掌握全班學生作文總體情況并在課堂上做出總結(jié)的基礎上進行。在平時的習作教學中，一般教師只重視習作前 的指導，而輕視甚至忽視習作后的講評、批改。其實，講評、批改也 是習作教學中不可缺少的重要一環(huán)， 要提高學生的寫作水平，對習作 后的講評、批改也同樣要重視。作文講評是對本次習作的分析和評價。 它是習作教學過程中重要的一環(huán)， 既是習作指導的繼續(xù)和加深，又是 習作講評的鞏固和提高；既是對本次習作情況的總結(jié)，又是對下次習 作訓練的指導，具有承前啟后的作用。所以，必須要認真抓好講評這 一環(huán)節(jié)，努力提高講評的質(zhì)量，從而促進學生的寫作能力的提高。對 學生的習作進行批改，也是習作教學的重要組成部分。老師通過批

9、改， 對學生進行習作的指導，使學生了解自己習作的優(yōu)點和缺點。同樣， 教師也可以了解學生習作的實際情況，便于總結(jié)習作教學的經(jīng)驗教 訓，及時改進教學，也可以搜集素材，為習作講評作好準備。當然， 對于學生的習作，除了老師批改，還可以指導學生自己修改、互批互 改，通過相互批改來提高自身的寫作能力。在批改時，要先教給學生 批改方法和符號，有時可師生共評，有時可學生之間互評，營造良好 的評改氛圍。每次習作草稿或讓學生自己批改，或同學相互批改，老 師查看，有時選擇有代表性的集體批改，形式可多樣，學生會饒有興 趣，自然，能力也會得到提高。在評價學生習作時，主要可采取激勵 性評語，即使水平很低的學生習作也有值得教師肯定和鼓勵的地方。 在評改習作時，可以分小組由學習小組長負責組織互相批改， 然后在 全班交流，由學習小組長推薦有特色的習作，并說明推薦理由，針對 推薦的幾篇習作師生共同評改、賞析，最后將這些習作張貼在“新秀 舞臺”欄目里供大家學習。這樣，極大地調(diào)動學生習作評改的積極性。其實，作文的過程是學生學習做人的一種歷練，是他們心智 的反映，是人格的體現(xiàn)，是他們內(nèi)部深藏著的情感的沖動。他們在作 文中表述真、善、美，鞭撻假、惡、丑，能夠在作文過程中不斷