小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)

1、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作教學(xué)建議中明確指出：“習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng) 造性表述的過程。習(xí)作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。 習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近 學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)， 熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！彼裕覀?cè)诮虒W(xué)中要重新定位習(xí)作教 學(xué)的目標(biāo)和要求，要不斷轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)的觀念，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的方法， 從而提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性。大部分學(xué)生不喜歡寫作文，一到作文課就愁眉苦臉，他們常常 抱怨沒有什么好寫。常言道“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生害怕習(xí)作的 根本原因是無內(nèi)容可寫。作文要有一定的步驟，我按照作文教學(xué)“四 步走

2、”：“看”、“說”、“寫”、“評(píng)”四步進(jìn)行。一、看，即觀察事物，獲取寫作材料。觀察是學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的一種主動(dòng)形式，它是靠視覺、嗅 覺、觸覺等多種感覺器官的聯(lián)合活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。 由于小學(xué)生智力水平有 限，加之缺乏自控力，觀察時(shí)很容易被一些無足輕重的事物所吸引， 而對(duì)那些應(yīng)該仔細(xì)觀察的事物反倒視而不見、聽而不聞，致使觀察流 于形式，收不到預(yù)期的效果。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，教師必須善 于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，根據(jù)習(xí)作要求，在觀察前和觀察中教給學(xué)生 觀察方法，同時(shí)注意做好立意、選材等方面的有意識(shí)的啟發(fā)、引導(dǎo)。生活中的習(xí)作素材是取之不盡、用之不竭的。我們要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中的

3、人、事和物。本來小學(xué) 生的生活是豐富多彩的，可是有的學(xué)生平時(shí)對(duì)周圍的環(huán)境、事物沒有 留心，缺乏細(xì)致的觀察，以致“身在此山中”卻“不識(shí)真面目”。學(xué) 生每時(shí)每刻都在接觸一些人和事，關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)他們走進(jìn)生 活、觀察生活和感受生活，教給學(xué)生一些觀察的方法，如觀察人物， 可抓住肖像、衣著、神態(tài)和言談舉止進(jìn)行觀察，去體會(huì)人物的內(nèi)心活 動(dòng)等；如觀察植物，可通過視覺了解形狀、顏色、姿態(tài)等，可通過嗅 覺聞它的氣味等等。學(xué)生的課堂除了語文課堂，更多的是各具特色的其它學(xué)科課堂， 只要稍加留意，課堂中的美無時(shí)不在，激情無時(shí)不有，我們要善于發(fā) 現(xiàn)，用心捕捉，巧妙引導(dǎo)，就會(huì)自然地捕捉到寫作素材，激發(fā)起寫作 激情。比

4、如，從音樂欣賞課上捕捉孩子們那張開想像的翅膀盡情馳騁 的情景；從快樂體育課中捕捉孩子們那忘我活動(dòng)的場(chǎng)面；從美術(shù)課上捕捉孩子們的妙筆生花；從品德與社會(huì)課上捕捉孩子們撞擊出的一個(gè) 個(gè)思維火花；從科學(xué)課上的一個(gè)個(gè)小制作、一個(gè)個(gè)小發(fā)明、一次次養(yǎng) 蠶經(jīng)歷、一次次播種過程、一次次觀察發(fā)現(xiàn)中獲取習(xí)作材料。讓學(xué)生 盡情享受其中，同時(shí)不斷積累寫作素材，并及時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生在激情滿 懷中快樂作文。二、說，即寫前指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章、口頭表述。新教材每組都安排口語交際的內(nèi)容，進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，要求 教師首先依據(jù)習(xí)作要求復(fù)習(xí)課文的有關(guān)章節(jié)， 從讀學(xué)寫，強(qiáng)化訓(xùn)練重 點(diǎn)。然后，讓學(xué)生口頭敘述觀察到的事物，并談出對(duì)所敘事物的看法

5、或見解。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生觀察后的反饋，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生 依據(jù)各自掌握的材料和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從命題、立意、選材、組材等 方面著手構(gòu)思文章。最后，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注 意群體作用的發(fā)揮，視具體情況組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)論。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程”， 指明了“雙向互動(dòng)”是口語交際的主要特點(diǎn)?！半p向互動(dòng)”是指人與人之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。 這是指學(xué)生在生與生、生與師的 口語交流實(shí)踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高口語交 際能力的動(dòng)態(tài)過程。所以在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行口語交際就是 口語交際的主要方法。在具體教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的教 學(xué)

6、情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際實(shí)踐。在口語交際教學(xué)中，教師主要是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引起話 題，點(diǎn)撥引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際實(shí)踐，不作過多的指點(diǎn)。課 堂上，教師要全身心地投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意觀察和 傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際的不足，及時(shí)予以點(diǎn)撥糾正，規(guī)范 學(xué)生的口頭語言，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語言、豐 富的想象才能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)造生機(jī)勃勃、極富動(dòng)態(tài)性的 課堂氛圍，形成有效的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的局面。三、寫，即書面作文，指起草文章。引導(dǎo)學(xué)生將所說內(nèi)容列提綱，按一定的順序?qū)懗鰜?。要求學(xué)生 寫完后，至少要讀兩遍，注意改改正錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，仔細(xì)斟酌

7、 詞語的運(yùn)用，修改不通順的句子，刪去可有可無的字、詞、句、段。作文是技能，不是知識(shí)，不能空講做法，應(yīng)該是寫中悟法，寫 中用法，習(xí)作能力的根在于閱讀教學(xué)，在閱讀能力的高低，是在閱讀 教學(xué)中悟到寫作的方法和技巧。在上課過程中，我讓學(xué)生回顧本組課 文的習(xí)作方法（環(huán)境描寫，人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)），用兩個(gè)片 段盡力把本次習(xí)作與本組課文的寫作方法緊密相結(jié)合，突出本次寫作 的難點(diǎn)。出示片段讓學(xué)生在閱讀過程，通過具體的語言環(huán)境中悟法， 在寫作過程中用寫作方法。使學(xué)生做到每次習(xí)作有一得。同時(shí)在學(xué)生 展示寫作片段的過程中引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，形成寫作知 識(shí)的積累與運(yùn)用。四、評(píng)，即評(píng)改作文。評(píng)改作文要在

8、教師掌握全班學(xué)生作文總體情況并在課堂上做出總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，一般教師只重視習(xí)作前 的指導(dǎo)，而輕視甚至忽視習(xí)作后的講評(píng)、批改。其實(shí)，講評(píng)、批改也 是習(xí)作教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)， 要提高學(xué)生的寫作水平，對(duì)習(xí)作 后的講評(píng)、批改也同樣要重視。作文講評(píng)是對(duì)本次習(xí)作的分析和評(píng)價(jià)。 它是習(xí)作教學(xué)過程中重要的一環(huán)， 既是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和加深，又是 習(xí)作講評(píng)的鞏固和提高；既是對(duì)本次習(xí)作情況的總結(jié)，又是對(duì)下次習(xí) 作訓(xùn)練的指導(dǎo)，具有承前啟后的作用。所以，必須要認(rèn)真抓好講評(píng)這 一環(huán)節(jié)，努力提高講評(píng)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的提高。對(duì) 學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改，也是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分。老師通過批

9、改， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生了解自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。同樣， 教師也可以了解學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況，便于總結(jié)習(xí)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教 訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，也可以搜集素材，為習(xí)作講評(píng)作好準(zhǔn)備。當(dāng)然， 對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，除了老師批改，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己修改、互批互 改，通過相互批改來提高自身的寫作能力。在批改時(shí)，要先教給學(xué)生 批改方法和符號(hào)，有時(shí)可師生共評(píng)，有時(shí)可學(xué)生之間互評(píng)，營(yíng)造良好 的評(píng)改氛圍。每次習(xí)作草稿或讓學(xué)生自己批改，或同學(xué)相互批改，老 師查看，有時(shí)選擇有代表性的集體批改，形式可多樣，學(xué)生會(huì)饒有興 趣，自然，能力也會(huì)得到提高。在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，主要可采取激勵(lì) 性評(píng)語，即使水平很低的學(xué)生習(xí)作也有值得教師肯定和鼓勵(lì)的地方。 在評(píng)改習(xí)作時(shí)，可以分小組由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織互相批改， 然后在 全班交流，由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)推薦有特色的習(xí)作，并說明推薦理由，針對(duì) 推薦的幾篇習(xí)作師生共同評(píng)改、賞析，最后將這些習(xí)作張貼在“新秀 舞臺(tái)”欄目里供大家學(xué)習(xí)。這樣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作評(píng)改的積極性。其實(shí)，作文的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)做人的一種歷練，是他們心智 的反映，是人格的體現(xiàn)，是他們內(nèi)部深藏著的情感的沖動(dòng)。他們?cè)谧?文中表述真、善、美，鞭撻假、惡、丑，能夠在作文過程中不斷