小班個人觀察記錄10篇

1、小班個人觀察記錄 10 篇小班個人觀察記錄 （一）：觀察目的1、逐步適應并愿意參與團體活動2、學習簡單的社交技巧，嘗試進行同伴交往，情緒安定愉快觀察記錄今日，做完早操后，我?guī)е∨笥褌円积R做了“小烏龜”的游戲， 帶著小朋友們一齊練習在墊子上爬。活動結束后讓幼兒選擇能夠繼續(xù) 爬墊子或者去拿準備好的器械（大圈圈、報紙球、球拍、紙棒）。涵 涵在學小烏龜爬時，很感興趣并重復玩了好幾次，心境也變得明朗開 心起來。過了一會以后，我發(fā)現(xiàn)她站在原地不動，情緒有些低落，想 要上前說些什么，又別扭的在猶豫，便主動過去問她，“涵涵，你怎 樣不去玩呢？不要站著，去玩吧?！焙o了手，嘟囔著說“我也 想要玩圈圈，可是

2、沒有了。”我想了想給她出了個主意說，“你去問 問，拿到圈圈了的小朋友，有沒有人愿意和你一齊來玩一玩的?！闭f 著她走到了同一組的一個小女生思語面前，但遲遲沒有開口，我跟涵 涵說，你要問她“趙思語，我能夠和你一齊玩嗎？”，她輕輕的嘗試 著開口問了一下，思語小朋友高興地答應了下來，我又告訴了他們一 些能夠一齊玩圈圈的方法，兩個人很開心的一齊玩了起來。分析評價涵涵是個細心敏感的小姑娘，對于陌生的事物都很沒有安全感， 在一段時間的班級生活后，才慢慢適應。在平時也常常是一個人，聽 到或看到朋友一些趣味的行為也會偷偷笑笑，可是很少主動接近朋友。 在戶外游戲時，涵涵對于“小烏龜”的游戲很投入，但玩結束后，卻

3、得不到她想要的圈圈，對于這類能夠一齊游戲的活動材料，我鼓勵他 們一齊游戲，并且這是一個讓她跟朋友經(jīng)過活動相互熟悉，交到好朋 友的機會，所以我比較鼓勵她嘗試去交往，經(jīng)過她的行為表現(xiàn)，我也 看出她內心是渴望有好朋友跟她一齊玩的，只是不明白怎樣說，怎樣 去問，在告訴她詢問的方法后，她的聲音雖然有點輕，可是能夠看出 她是愿意與朋友游戲的，并且這次的詢問得到了肯定的回答，她的情 緒受到了很大的感染，相信對于她接下來的同伴交往主動性也會產生 進取地作用。支持策略1、了解幼兒情緒低落的原因，嘗試引導他們解決困難。2、對于不善人際交往的幼兒，能夠多加引導，適當告訴她們， 如果想要 xx ，應當怎樣說，怎樣做，

4、讓她們更加直觀的了解到。3、對創(chuàng)造同伴交往的機會，鼓勵幼兒與同伴友好相處，一齊游 戲。4、以朋友的身份幫忙幼兒，適當?shù)哪軌蚺c他們一齊游戲來調節(jié) 游戲氛圍，適時再撤出。小班個人觀察記錄 （二）：觀察地點：小一班教室“娃娃家”活動區(qū)觀察實錄：今日是尹可欣、王若語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。 娃娃家的主角牌有兩個，爸爸和媽媽。孩子們進區(qū)后，一會兒傳來了 爭吵的聲音，“我要當媽媽，我就要當媽媽，我不當寶寶?！痹仁?尹可欣和王若語小朋友都爭著要當媽媽，而其他三個小朋友都已經(jīng)分 配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立 刻用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王若語：“你

5、們?yōu)槭?么都要當媽媽呢”可欣搶先回答：“因為我最喜歡媽媽，我覺得當媽 媽好玩一些，我想做菜?！毙≌Z也說：“我也喜歡媽媽，當寶寶不好 玩?！毕氲轿覀儎倓倢W過的一個故事幸福的一家，我就立刻問娃 娃家的寶寶：“為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的 “爸爸”余子星說：“有爸爸、媽媽和哥哥?！薄案绺纭崩だひ苍谝?邊補充道：“家里還有寶寶呀 ! ”我之后說：“對啦 ! 我們一家人在一 齊很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一齊相親相愛 ! ”可欣 點點頭說：“我也覺得，我們家也是這樣的?！毙∨笥褌兌键c點頭， 我之后說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好

6、每一個主角，我們來試試當不一樣的 主角好不好”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那兩個分配好主角的 小朋友說：“爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自我的主角?！蔽矣挚纯?可欣和小語說：“教師提個提議，今日可欣來當媽媽'，小語當 寶寶'，到下一次游戲的時候我們就互換主角，看看誰當?shù)膵寢?#39; 或者寶寶'當?shù)暮媚軌騿帷苯?jīng)過調節(jié)和勸說，可欣最終當上了“媽 媽”，小語當上了“寶寶”。剛開始“寶寶”還撅著小嘴巴，可過了 一會兒，“寶寶”就開心的投入到主角中去了分析：1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識 （如：已有兩位小朋友 自我分配好主角了。 ）2、我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的

7、誰大部分孩子都回答的 是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺 的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽 媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時，就會 出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當“媽媽”的主角。3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子 自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實孩子們 對于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會 爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關。措施：1、在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養(yǎng)，明白家 里的成員都是很重要的。2、孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教

8、師要及時的出現(xiàn)，并用親切的語 言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的主角， 我及時的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深 孩子們對家庭主角的認識。3、教師還是要引導孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子 去擔當什么樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當 “媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子投人到游戲當 中的時候，能立刻忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點。4、小班孩子在自選主角這個規(guī)則意識上是比較薄弱的，孩子無 法協(xié)商主角的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換主角的規(guī)則， 并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個孩子都有機會擔 任自

9、我喜歡的主角。當孩子得到自我喜歡的主角時，要給孩子提出游 戲的要求，讓孩子學會珍惜自我的機會，同時對能自主協(xié)商分配主角 和謙讓的小朋友進行表揚。幫忙小朋友逐步學會協(xié)商、合作，學會克 制自我，遵守規(guī)則，加強孩子的社會交往本事的培養(yǎng)。5、在評價環(huán)節(jié)，運用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋 求解決問題的方法。孩子把遵守規(guī)則內化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺 的遵守輪換規(guī)則的好習慣。2、我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的 是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺 的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽 媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的

10、主角選擇時，就會 出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當“媽媽”的主角。3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子 自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實孩子們 對于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會 爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關。小班個人觀察記錄 （三）：觀察要點 : 入睡情景及情緒反應幼兒行為實錄 :實錄一: 今日一早，詩彥奶奶牽著詩彥走到門口，奶奶懇求教 師:" 教師，今日詩彥睡覺就別讓她睡了，她說睡不著?！敝灰娫姀┭?睛已經(jīng)濕漉漉了，奶奶輕輕告訴我 :" 她大概不睡覺，被教師批評過， 今日就不肯來幼兒園

11、了”教師聽后感到莫名其妙， " 我們沒有批評她， 怎樣回事”我去問搭班教師，她也說沒有批評過她。實錄二: 中午，孩子們在柔美的音樂聲中，邊脫衣服邊睡下了， 此時詩彥看看教師，又看看同伴，也開始脫衣服，可是眼眶里又有眼 淚了。" 詩彥，怎樣了，是不是不想睡覺呀”詩彥點點頭，說 :" 我覺 得有點不舒服。” " 是嗎哪里不舒服”她一會說腳不舒服，一會兒又 說頭上的辮子扎著睡不舒服。 "那教師幫你揉揉腳吧 ! 把你的辮子也解 開來?！边@時她繼續(xù)尋找著更多的理由， " 教師，奶奶跟你說過的， 我能夠不睡覺的?！?" 今日教師陪在你身

12、邊，你必須能睡著的?！痹?彥將信將疑，就躺下了，在教師的安撫聲中她漸漸地睡著了。教師反思:詩彥一向是我班表現(xiàn)好的乖乖女，可是近來發(fā)現(xiàn)她總和奶奶粘在 一齊，早上不許奶奶離開幼兒園，經(jīng)常在教師的勸說中，奶奶才離開。 我覺得原因一是奶奶對隔代異常寵愛所導致的。其二，孩子的心理承 受本事很弱，經(jīng)不起挫折，在表揚聲中長大，往往聽不進批評。其三， 教師在細節(jié)方面處理過于草率，可能孩子在睡覺時以往有這樣那樣擾 亂睡眠的因素，教師對不睡覺的幼兒只是命令的口氣，沒有分析原因， 使孩子對睡覺產生厭惡甚至驚慌。改善措施:1、利用電話或應對面的形式，了解孩子在家睡覺的習慣，并取 得與家長意見的一致。2、多和孩子談心，

13、運用正面引導的方法，鼓勵孩子養(yǎng)成良好的 午睡習慣。3、教師在幼兒入睡后多關注孩子午睡的情緒反應，如有反常就 要耐心詢問，消除孩子的心理恐懼和不適。小班個人觀察記錄 （四）：觀察筆記觀察時間 : 五月份觀察對象 : 全班幼兒觀察目的 : 班級的紀律較為松散，孩子的行為較為散慢。觀察事件 :吃午飯時，小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大 聲，我提醒小朋友 : 進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了 幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們 （ 孩子 十分注重他們的評比分數(shù) ）: “小朋友注意了，再這樣大聲說話，教師 可要扣分了 ! ”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯

14、后，我告訴 小朋友要在語言區(qū)看書，可僅有幾個乖巧的女孩子遵守規(guī)則，其他小 朋友都跑到建構區(qū)里玩了。有幾個調皮的小朋友還趁我不注意，竟追 鬧起來了。觀察分析:原先十分有序的班級，為什么會變得這樣不安和急燥呢我想起在 辦公室時，聽到其他班級也同樣存在著這樣的問題。這是因為什么我 想起當我?guī)ьI小朋友去排練時，孩子們都表現(xiàn)的很累 : “哎呀! 又要排 練呀! ”還不止一次地問我 : “教師，我們什么時候到大型玩具里玩呀” 顯然，是因為排練“六一”節(jié)目，把孩子的學習生活常規(guī)打亂了，所 以才變得那么不安和焦急。另外，因為排練“六一”的時間比較緊張， 所以教師也會相對著急，所以可能也會變得比較急燥，孩子也就

15、跟著 急燥了。措施:1、在排練同時，也要強調常規(guī)，不能因為排練緊張而忽略了常 規(guī)訓練。2、重安排好排練的時間。在排練的同時，也要注意孩子的正常 教學，不要因為排練而打亂了孩子的生活學習常規(guī)。3、跟班上的兩位教師溝通協(xié)商，注意調節(jié)自我的情緒，不能跟 隨孩子急燥。效果:班級常規(guī)有所好轉，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些 急燥，需要長時間調節(jié)和培養(yǎng)。小班個人觀察記錄 （十三）： 觀察資料：上午吃點心的時候，發(fā)現(xiàn)星期天過來的寶寶們有點亂 哄哄的，不怎樣安靜了。我正準備教育他們的時候，突然發(fā)現(xiàn)有一個寶寶坐的很神氣，安 靜地在等待，于是我大聲地表揚了他一下。就是那么一下表揚，班里 開始有一些寶寶也跟

16、著坐好了，我就繼續(xù)表揚那些寶寶。這個時候又 有一批孩子坐好了，我又表揚了他們，就是這樣的表揚下去，不一會 兒啊，班里幾乎所有的寶寶都坐好了，就連班里平時幾個最調皮的寶 寶也坐的很好。觀察反思：贊揚是照在孩子心靈的陽光，沒有這種陽光，他們就 無法發(fā)育成長，一次鼓勵和表揚，勝過一百次的批評和指責。每個孩 子都渴望得到教師的表揚，所以只要發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點就得立刻表揚！ 我們只是多費一下口舌而已，卻肯定了孩子的價值！小班個人觀察記錄 （五）：時間 3月 10 日上午 地點小小三班教室 人物陽陽、教師 事件描述： 學期開始的一個月多，陽陽咬人的現(xiàn)象仍舊時有發(fā)生。上午在班 級活動后，緊之后是區(qū)域活動。我?guī)е?/p>

17、孩子們在三樓啟智天地活動， 孩子們都井然有序地玩著。突然，一陣哭聲傳入了我的耳中。我順著 哭聲看到了哇哇哭著趴在地上。我趕忙跑了過去并詢問原因。哇哇一 邊哭著一邊斷斷續(xù)續(xù)地說：“陽陽，陽陽咬我！”我趕緊檢查著哇哇， 發(fā)現(xiàn)哇哇的胳膊上有一個很深的咬痕。處理：我趕忙讓保育員阿姨帶著哇哇去抹藥，并尋找著陽陽，弄清事情 的過程。此時，我發(fā)現(xiàn)陽陽還是很開心的拼拼搭搭著玩具。我把陽陽 叫了過來，詢問事情原因。原先又是因為爭搶玩具。我批評了他一頓, 向他指出這種行為是不對的，然后采取了隔離辦法，讓他暫時離開這 種情境，幫忙他明白教師為什么不讓他之后玩玩具，為什么讓他離開。 但我發(fā)現(xiàn)，這些方法對他而言，只起兩

18、分鐘的作用，一開始他會哭鬧 著予以反抗或理解，稍過片刻，對于教師的說教還是會立刻忘的一干 二凈。分析：我在處理這一事件時，采用了兩種方式：簡單的說教方式和暫時 隔離。對該年齡段的幼兒來說，理性批評是有好處的?？墒侵蠹毤?想來，他當時可能并不能完全聽懂教師的話。幫忙他感知哪些是令人 喜歡的行為，哪些行為是不招人喜歡的才是重要的。而采用隔離的辦 法，讓他離開原有的情境與教師大聲斥責、批評比較起來，確實起到 了必須的效果?？墒菃慰窟^多的約束，是根本不能治本的。小班個人觀察記錄（六）：觀察要點：孩子在游戲中的交往本事游戲行為實錄：只見周佳安用手一個勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地， 一邊推，一邊

19、嘴里還不停地嘀咕著什么？這時，娃娃家里已是一片狼 籍了“恩?！彼镏∽禳c點頭?！鞍职趾涂腿藗兌疾蛔屛易?桌上吃飯，所以，我生氣了?！彼蛔雎?。聽了我這么一說，周 佳安二話沒說就開始撿地上的餐具了?！拔覀儙湍阋积R撿吧?！痹谕?伴的幫忙下，地上的餐具撿干凈了。他和孩子們又開始了游戲教 師正想上前訓斥，可又當我看到周佳安那一臉不高興的表情時，我想 這其中必須有原因，于是，我克制自我的情緒，來到他身邊了解情景。 我摸摸他的頭問道：“周佳同，怎樣了？你有不高興的事情？”“快 告訴我，看看我能不能幫忙你?！蔽艺f道?！霸仁沁@樣，自我不高 興了，能夠把這些不開心的事情告訴教師和同伴，我想大家都會幫忙 你

20、的，像這樣亂仍東西可不好呀！ ”“快把地上的餐具撿起來，我相 信大家還是會原諒你，歡迎你來娃娃家的?！备纳拼胧鹤鳛榻處?，能夠扮演其中的一個主角參與到孩子的游戲當中，或 者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細心地觀察孩子的表現(xiàn), 如果發(fā)現(xiàn)孩子有運用不夠恰當?shù)恼Z言或行為時，教師能夠在不影響孩 子游戲的前提下進行適當?shù)囊龑?。另外，我覺得孩子遇到在游戲中的 問題，教師要引導孩子自我去試著解決問題，而不能包辦代替，或者 幫忙孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的本事。小班個人觀察記錄（七）：班級：小二班教師姓名：陳教師觀察地點：圖書區(qū)幼兒姓名：涵涵團團幼兒性別：女觀察目的：幼兒交往本事

21、觀察背景：涵涵抓著書的一半，團團緊緊的抓著書的另一半。兩個人都沒有 松手的意思，邊搶嘴里邊喊著：“我看！我看！ ”是誰先拿到的書已 經(jīng)不得而知，可是如果在這樣搶下去，圖書必須就要毀在他們的手里 了。我走過去說道：“為什么必須要搶呢？兩個人就不能一齊看同一 本圖書了嗎？”我還沒有說完，團團立刻之后說：“分享！”“對，分享，說的真好，也要這樣做?！奔热缓⒆佑蟹窒淼囊庾R，就不需要 我再做什么了，于是便走開。但我在暗中悄悄觀察著他們。團團很象 個大姐姐一樣把書給了徐勝凱，搬著小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到 了書，反而失去了剛才爭搶時對書的濃厚興趣，沒看兩眼就把圖書送 回了書架上。分析：1、團團這個小朋友

22、已經(jīng)具有分享的意識，可是在行為中還不能 很好的控制自我。教師提醒了就能做到，可是經(jīng)過行為明顯把分享和 謙讓搞混了。2、涵涵雖然得到了圖書，可是卻失去了興趣，說明幼兒對于圖 書的資料本身沒有太大興趣。也許和小朋友一齊看，一齊交流會更有 歡樂。爭搶的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。措施：1、把發(fā)生的事情編成小故事講給孩子聽，看看其他孩子的反響， 了解他們的想法。同時也能夠掌握班上有多少孩子學會了分享。2、將分享和謙讓意義區(qū)分，幫忙孩子理解。在不一樣情景下能 夠正確做到謙讓和分享。3、如何將幼兒分享謙讓的意識有效的轉化為行動，還需要家園 的合作，以及平時一點一滴的滲透。如樹立良好的榜樣，教

23、師、家長 的榜樣，幼兒的榜樣。文學作品感染幼兒，移情訓練、正面強化鼓勵 等等。提議批閱：你在工作中，細致而靈活，有著很多富有創(chuàng)造性的、獨一無二的 方法和發(fā)現(xiàn)。作為教師的你要經(jīng)過細致觀察每位孩子的行為，了解行 為背后的原因，才能有更適宜的富有個性化的教育措施。幼兒交往本事的培養(yǎng)離不開一日生活任何環(huán)節(jié)，你能夠在每個環(huán) 節(jié)中發(fā)展孩子的點滴提高，并為他營造與同伴交往分享的自然機會。 我們羨慕你們，孩子們喜歡你們，相信你在教學工作中必須有許多感 想與反思，讓我們一齊記下來好嗎？共同記錄孩子的成長軌跡吧！小班個人觀察記錄 （八）：觀察實錄 : 區(qū)域活動中，天天選擇了閱讀區(qū)，拿起了一本好餓 的小蛇向我走來，

24、說 : “教師，我想你陪我看這本書?！蔽艺f : “好 的。”我們一齊坐到了閱讀區(qū)，我請?zhí)焯彀牙L本翻開 : “你看到了什么”天天說 : “這是一條小蛇，它肚子餓了，小蛇吃了一只蘋果，變 成了蘋果蛇?！狈治?好餓的小蛇這一繪本已經(jīng)是班里孩子最熟悉的繪本了，并且 百看不厭。天天也比較喜歡這一繪本，好幾次都拉著我陪她一齊閱讀。 今日又選擇了這一繪本，她對繪本的資料已經(jīng)比較熟悉了，基本都能 說出繪本資料?？墒翘焯斓囊揽啃员容^強，還是需要在教師的引導下 才能進行閱讀。措施:對于小班幼兒來說自主閱讀是有必須困難的，需要在教師的陪同 下進行閱讀，但如果是資料簡單，又是幼兒十分熟悉的繪本，能夠嘗 試讓幼兒自主閱

25、讀。所以在天天跟我講完好餓的小蛇這個繪本故 事時，我及時的給予了表揚。并把天天的好朋友欣妍請來了，邀請欣 妍也來聽一聽天天講得故事。有了表揚之后，天天信心十足，很樂意 的講起了故事。這回又得到了好朋友的贊美，天天更加大膽了。相信 經(jīng)過多次練習之后天天的閱讀水平會有很大的提高。小班個人觀察記錄 （九）：觀察情景記錄：根據(jù)主題水果繽紛樂，教師在益智區(qū)投放了水果拼圖。今日， 五位幼兒進入益智區(qū)來玩水果拼圖。天奇高興的拿起來一個畫有香蕉 的拼圖來拼，隨后佳佳像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的拿起了一個畫有草莓的拼 圖，嘴里還說著：“我最喜歡吃草莓了”。等幼兒們都選擇好了拼圖 后，我仔細觀察著他們拼圖的狀態(tài)。佳佳不多一會兒就拼好了，天奇 只拼好了三塊，豆豆還僅僅是在擺弄那一堆放亂的拼圖部件。評價與分析：材料的投放要遵循層次性的原則。教師投放的拼圖從幼兒感興趣 的事物為出發(fā)點，小班幼兒對熟悉的事物十分有興趣，也愿意去反復 擺弄，教師的出發(fā)點很好。 36 歲兒童學習與發(fā)展指南中強調： 要“尊重幼兒的個體差異”，“尊重幼兒的學習品質”，材料也能夠 分難易程度，讓幼兒在多種選擇中滿足自我學習的欲望。提議：在明確問題后，我覺得能夠做以下調整：1在材料上頭