倉(cāng)頡造字講課稿-

1、教學(xué)過(guò)程一、談話導(dǎo)入:(1教師:同學(xué)們,上一節(jié)課,我們進(jìn)行了猜字謎、有趣的諧音等活動(dòng),從中我們感受到了漢字的無(wú)窮樂(lè)趣。在中國(guó)流傳的神話傳說(shuō)中,倉(cāng)頡是文字的發(fā)明者,今天我們就來(lái)讀一讀課文,一起開(kāi)始漢字的溯源之旅。1背景知識(shí)。(2教師:同學(xué)們,你們有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)倉(cāng)頡的來(lái)歷嗎?(做出舉手的動(dòng)作教師:請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。生1:傳說(shuō)中的倉(cāng)頡有“雙瞳四目”是黃帝身邊的史官。教師:你說(shuō)得很到位,還有誰(shuí)能再補(bǔ)充一點(diǎn)嗎?生2:倉(cāng)頡創(chuàng)造了文字。教師:是的,在神話中倉(cāng)頡是文字的創(chuàng)造者。請(qǐng)大家讀一讀屏幕上倉(cāng)頡的簡(jiǎn)介。教師:倉(cāng)頡,原姓侯岡,名頡,又名史皇氏。說(shuō)文解字記載倉(cāng)頡是黃帝時(shí)期造字的左史官,他在漢字創(chuàng)造的過(guò)程中起了重要作用,

2、被尊為“造字圣人”。(生作答后ppt展示倉(cāng)頡介紹 T:現(xiàn)在讓我們回到課文,請(qǐng)翻開(kāi)課本P802掃清字詞障礙。(8教師:同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到了哪些生字詞?請(qǐng)已經(jīng)圈記的同學(xué)當(dāng)當(dāng)小老師,念出你所圈記的詞語(yǔ)。(教師補(bǔ)充未提到的字詞,并解釋詞義生:倉(cāng)頡間隔記載手捻繩結(jié)教師:好的,你圈記了一些重要的詞語(yǔ),讓我們看看是否還有一些沒(méi)有找到的詞語(yǔ)呢?教師:請(qǐng)同學(xué)們齊讀生字詞,每個(gè)詞讀兩遍。生:.教師:在這一組詞中,有一些字需要大家特別注意:首先,捻字是一個(gè)形聲字,左邊是提手旁,右邊是一個(gè)念字,它的意思是用手指搓轉(zhuǎn)。接下來(lái)第二行中的黍字,他也是形聲字,上邊是禾字,下邊是略寫的雨字。黍是一種糧食作物,因?yàn)樵诖笫顣r(shí)

3、節(jié)播種,所以和中暑的暑字諧音。稷字左形右聲,左邊的禾字,表示與農(nóng)作物有關(guān),右邊也讀畟。我們常常聽(tīng)到“江山社稷”這個(gè)詞,其中社稷分別指土神和谷神,可以從中看出古代我們國(guó)家以農(nóng)為本,將糧食與土地看做國(guó)家的根本。鷹隼的隼字是指事字,上邊的“隹”指短尾鳥,下面是一個(gè)十。最后鴻鵠這兩個(gè)字都是左聲右形,要注意鴻字左邊是江字旁,而不是三點(diǎn)水。教師:下面請(qǐng)一組同學(xué)讀一讀詞語(yǔ)解釋。生:.T:現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本課的字詞,接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們朗讀第一二自然段,并思考:在沒(méi)有漢字之前,人們?cè)鯓舆M(jìn)行交流的? 3自由朗讀,回答以下問(wèn)題:(15教師:請(qǐng)安靜,誰(shuí)找到了答案?學(xué)生:通過(guò)“結(jié)繩記事”“物語(yǔ)”教師:沒(méi)錯(cuò),就是這兩種方法

4、,你能再講講他們的定義嗎?或者說(shuō)說(shuō)他們的操作方法。學(xué)生:對(duì)照書上的讀。教師:你找到了正確的位置,可以將這一段用一個(gè)或兩個(gè)詞語(yǔ)概括一下嗎?學(xué)生:答錯(cuò)地方。請(qǐng)你再找找。T:請(qǐng)同學(xué)們想想,既然已經(jīng)有了這兩種方法,為什么倉(cāng)頡還要造字呢,這是多此一舉嗎?教師:請(qǐng)你來(lái)試試!(教師點(diǎn)名回答“物語(yǔ)”的弊端?！敖Y(jié)繩記事”學(xué)生1:很容易忘記,不方便記憶更多的事情。教師:嗯,你說(shuō)的很有道理,請(qǐng)坐。學(xué)生2:物語(yǔ)表示的意思不夠準(zhǔn)確。教師:嗯,還有嗎?教師:(總結(jié)看來(lái)“結(jié)繩記事”“物語(yǔ)”都不能很好地幫助人們快速,準(zhǔn)確的記憶事情,給人們的生活造成了不便,所以創(chuàng)造文字很有必要。學(xué)生:回答課文第二段最后一句。教師:課文的說(shuō)法比

5、較籠統(tǒng),你可以說(shuō)的更詳細(xì)一點(diǎn)嗎?自己想一想具體操作過(guò)程中有什么不便。學(xué)生:僅回答因?yàn)椴槐?所以要造字。教師:你能具體說(shuō)說(shuō)造成不便的原因嗎?(結(jié)繩記事:記事容易混淆,記憶的事情多會(huì)很容易忘記,不方便攜帶;物語(yǔ):具有很強(qiáng)的主觀性和不確定性,不同的人対同樣的事物可能有不同的想法,比如“火”也可以表示“我很生氣”4 假如你是倉(cāng)頡,你會(huì)怎樣造字?(1015教師:倉(cāng)頡通過(guò)自己的努力創(chuàng)造了文字,假如你是倉(cāng)頡,你會(huì)怎樣造字呢?教師:如果我是倉(cāng)頡,我會(huì)造一個(gè)“山”字,首先,我想到了山的形狀,所以我先把他畫下來(lái);但是這樣的圖太復(fù)雜了,不方便將他刻在脆弱的龜甲上,我要盡量減少它的筆畫,讓使用的人更加方便,所以我把它

6、簡(jiǎn)化成這樣;隨著人們?cè)絹?lái)越熟練的使用他,為了節(jié)省書寫的時(shí)間,最終我用簡(jiǎn)單的直線改進(jìn)了他,這樣,山字就形成了。(教師示范“山”字的演變過(guò)程教師:下面請(qǐng)展開(kāi)想象,自己說(shuō)一說(shuō)創(chuàng)造一個(gè)字的過(guò)程。先與同桌同學(xué)相互交流,限時(shí)2分鐘。教師:時(shí)間到,請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)展示你創(chuàng)造文字的過(guò)程。學(xué)生:展示自己的造字思路教師:請(qǐng)你向我們解說(shuō)你創(chuàng)造的思路。學(xué)生:畫了一幅圖。教師:這樣字是不是有一點(diǎn)復(fù)雜,如果將這樣的字刻在龜甲上能夠保存嗎?龜甲的質(zhì)地比較脆,如果筆畫太多可能會(huì)碎。學(xué)生:創(chuàng)造了一種臆想的符號(hào)。教師:你創(chuàng)造的字很有意思,可是其他人可以看懂嗎?字的存在一定要有意義,要讓看到的人一目了然,最好能夠按照一定的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造。

7、學(xué)生:創(chuàng)造了代表實(shí)物的字。教師:從畫到字,將事物的形狀進(jìn)行了簡(jiǎn)化,這樣的字運(yùn)用了象形的方法,圖畫的性質(zhì)減弱,象征性質(zhì)增強(qiáng),它是一種最原始的造字方法。但是這種方法可以造出所有的字嗎?如果是沒(méi)有形體的事物呢?T:看來(lái)漢字的創(chuàng)造并非易事,我們要遵循一些造字的方法,才能創(chuàng)造出既實(shí)用,又具有美感的漢字。下面我們來(lái)了解一下漢字造字法。(二(引入其他造字方法教師:請(qǐng)同學(xué)們齊讀六書的定義。生:關(guān)于漢字的造字法,從漢朝以來(lái),相沿有“六書”的說(shuō)法。六書之首,就是象形法。一般來(lái)說(shuō),漢字的造字方法有象形、指事、會(huì)意、形聲。我國(guó)古代對(duì)造字法有“六書”的提法,除了上述四種外,還包括轉(zhuǎn)注和假借。但嚴(yán)格說(shuō)來(lái)這兩種應(yīng)屬于用字的

8、方法。教師:下面我們一起了解一下象形,指事、會(huì)意、形聲這四種造字法。象形法象形就是描繪事物形狀的造字法,用這種方法造的字就是象形字。但是象形字不是圖畫,它是一種符號(hào)。剛剛我們很多同學(xué)運(yùn)用了這種方法,可以看出象形是一種最直觀,最貼近生活的造字法。看這三個(gè)字,他們分別是鳥,手和瓜,他們都是象形字,我們可以從他們?cè)缙诘淖中沃姓页鏊淼氖挛锏奶卣?像手字,就可以與手腕與五個(gè)手指對(duì)應(yīng)。指事法教師:誰(shuí)來(lái)讀一讀指事的定義。生: 指事就是象征符號(hào)或在象形字上加提示符號(hào)來(lái)表示某個(gè)詞的造字法。用指事方法造的字就是指事字。指事字不同于象形字的地方在于,指事字是表抽象的事物概念,重在用象征手法表達(dá)出字義,它不象原物

9、之形,只起提示作用。教師:指事有兩種類型:1、合體指事:在象形字的基礎(chǔ)上增加指事符號(hào)。2、獨(dú)體指事:純粹符號(hào)性質(zhì)的指事字。教師:本,刃,甘,牟都是合體指事字,如本字,是木字下家一橫,指樹(shù)木的根;而“刃”字是在“刀”的鋒利處加上一點(diǎn),以作標(biāo)示;獨(dú)體指事字主要是數(shù)目字,“三”則由三橫來(lái)表示?！吧稀?、“下”二字則是在主體“一”的上方或下方畫上標(biāo)示符號(hào);這些字的勾畫,都有較抽像的部份。會(huì)意法 教師：誰(shuí)來(lái)讀一讀會(huì)意的定義。 生： 用兩個(gè)或幾個(gè)字組成一個(gè)字，把這幾個(gè)字的意義合成新字的 意義，這種造字法叫會(huì)意，用會(huì)意方法造的字，就是會(huì)意字。 因此，會(huì)意字必須具備兩個(gè)條件，一是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體 字組成，

10、二是兩個(gè)以上形體組合在一起必須構(gòu)成一個(gè)新的意義。 教師： 會(huì)意字主要分為兩種， 由相同的獨(dú)體字構(gòu)成的叫同體會(huì)意字， 那么由不同獨(dú)體字構(gòu)成的就叫做異體會(huì)意字。 形聲法 教師：由表示字義類屬的偏旁和表示字音的偏旁組成新字，這種造 字法叫形聲，用形聲法造的字叫形聲字。形聲字是由一個(gè)意 符和一個(gè)聲符組成的。 教師：形聲字形符和聲符的搭配方式多種多樣，最常見(jiàn)的有六種。 你能舉出例子并說(shuō)說(shuō)是哪一種嗎？ 生：. 教師：這六種搭配方式是： （1）左形右聲：晴，棋，昭，伴 （2）右形左聲：攻，期，歌，政， （3）上形下聲：草，景，零，竿， （4）下形上聲：盲，堡，基，辜 （5）內(nèi)形外聲：聞，悶，辯，隨 （6）外形內(nèi)聲：閣，固，匪，府 另外有些形聲字形旁和聲旁的部位比較特殊， 有的形在左上角， 如荊，一種灌木，有的形在右上角，如匙，本義勺子，有的聲在右下 角，如旗。 （三）看字說(shuō)方法，檢驗(yàn)對(duì)造字法的理解程度。 教師：請(qǐng)同學(xué)們觀察這些字，說(shuō)說(shuō)他們是根據(jù)哪種造字法創(chuàng)造的。 羊 上 淼 捻 手 刃 垚 結(jié) 門 末 明 稷 龜（象形） 牟（指事） 角（會(huì)意） 鴻 （形聲） T: 同學(xué)們，經(jīng)過(guò)這一番體驗(yàn)，你們是否也體會(huì)到創(chuàng)造文字的不易 呢？（據(jù)