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文檔簡介

1、就業(yè)優(yōu)先政策泰勒認為不同的學校要根據(jù)自己的情況來確定自己的教育 目的,如果要做出一種明智的教育目的, 就要考慮到學科的邏輯、 學生的心理發(fā)展邏輯和社會的要求這三方面的因素。 而且課程的 設置都應從學科價值觀、 人的價值觀和社會價值觀三個方面出發(fā)。從學生的就業(yè)現(xiàn)狀來看, 當前幼教師資市場對高學歷、 高素 質的新型師資非??是蟆?幼兒教師??苹踔帘究苹咽谴髣菟?趨,因此高師院校的學前教育專業(yè)已成為培養(yǎng)幼兒教師的主戰(zhàn)場。 本科學前教育師資的職業(yè)培養(yǎng)要突顯幼教專業(yè)的特色, 培養(yǎng)技能 型的專業(yè)人才, 使之進入職業(yè)生涯就能很快適應工作, 這就需本 科學前教育課程體系的設置必須符合這一時期的社會需求,

2、建立 以就業(yè)為導向的學前教育課程體系勢在必行。 一、學前教育專業(yè)課程設置存在的問題目前本科的學前教育專業(yè)課程設置存在諸多的問題, 導致了 學前教育專業(yè)本科生就業(yè)渠道不暢, 其受歡迎程度不如??粕?職高生。 同時,剛到一線工作的本科生往往需要較長的鍛煉和實 踐才能順利勝任幼兒園教師的崗位。(一)課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符從學前教育專業(yè)的就業(yè)來看, 大多數(shù)畢業(yè)生進入幼兒園從事保教工作。但目前我國本科學前教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標是 “通過1/ 6四年的本科教育,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、能夠適應學前教 育事業(yè)發(fā)展需要的、 能在托幼機構從事保教工作的教師、 學前教 育行政人員、 教育科研機構的幼教研究人員以

3、及其他有關機構的 兒童工作人員。 ”這里只是對培養(yǎng)什么樣的兒童工作人員做出了 規(guī)定,并且目標廣泛而籠統(tǒng),沒有具體的針對性,忽略了現(xiàn)在本 科學前教育學生的職業(yè)目標。(二)教學方法與就業(yè)脫節(jié) 很多學前教育專業(yè)的本科生擁有豐富的理論知識與設計相 對完美的,但到幼兒園工作時,卻常與幼兒的生活實際相脫離, 不知道怎么和幼兒交流。 這是由于他們在大學課堂上所學的理論 與實踐層面相互脫節(jié), 過于注重專業(yè)理論知識的系統(tǒng)與深度, 脫 離了幼兒園實際。同時,在教學方法上,課程改革的速度較慢, 仍以單純的老師講授為主,實驗、實踐學時占課程的比例較小, 改革并無實質性的變化,學生的主體性依然得不到充分發(fā)揮。(三)專業(yè)

4、課程設置與就業(yè)要求不適應由于 “重理論、輕實踐 ”的傳統(tǒng)觀念的影響,對本科學前教育 專業(yè)學生動手能力的培養(yǎng)還不夠重視。 同時,理論課程比重偏大, 課內實踐環(huán)節(jié)少; 技能類課程比重雖有所增加, 但實際所學與幼 兒園教學技能要求有一定差距; 選修課程比重小且內容零散不成 體系,使學生就業(yè)面狹窄;教言見習、實習時間少,教育實踐基 地建設緩慢。以就業(yè)為導向 ”的本科學前教育課程體系改革措施時代發(fā)展和學前教育改革對幼兒教師素質與幼兒教師的培 養(yǎng)提出了更高要求。 而學前教育專業(yè)的課程設置是否符合學前教 育改革與當時的社會需求, 就成為學前教育專業(yè)大學生就業(yè)面臨 的最主要問題。 因此,學前教育專業(yè)的課程設置

5、應把握社會需求, 堅持以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心, 實現(xiàn)課程教學與就業(yè)需求緊 密結合,建立起 “以就業(yè)為導向 ”的課程體系。“以就業(yè)為導向 ”具體指向教育的社會功能,要求學校教育要 與社會需求結合,培養(yǎng)的學生有 “可雇傭性 ”。“以就業(yè)為導向 ”的 課程體系是使本科學前教育專業(yè)的課程設置與社會需求掛鉤, 與 市場掛鉤,根據(jù)就業(yè)市場的要求對學前教育專業(yè)課程體系進行調 整、優(yōu)化,探索出一套適應市場需求,寬口徑,厚基礎,培養(yǎng)既 有寬厚的理論基礎, 又有應用型技能的人才, 使學生具備廣泛就 業(yè)的能力。(一)課程培養(yǎng)目標職業(yè)化課程目標是教育理想、 教育目的的體現(xiàn), 是培養(yǎng)目標在特定 課程門類或科目中的具

6、體化、 操作化表述, 并直接影響和制約著 課程內容。目前本科學前教育專業(yè)的學生將要從事的職業(yè)主要是 一線幼兒園教師, 因此應把本科學前教育專業(yè)課程目標的設置和 新形式下幼兒教師的職業(yè)要求結合起來, 緊跟一線課改要求, 在 課程組織、教學實施等方面更加注意與職業(yè)要求相聯(lián)系使課程的 教學內容更加符合實際的需要。(二)課程內容與教學方法職業(yè)化“以就業(yè)為導向 ”的課程體系應體現(xiàn)在課程內容和教學方法 上。課程內容一般包括兩類,一是涉及概念、原理的 “陳述性知 識”,一類是涉及經驗與策略的 “程序性知識 ”。在教學活動中做到 理論知識與實踐相結合,以 “程序性知識 ”為主, “陳述性知識 ”為 輔,來增強

7、學生解決工作中實際問題的能力。 如講授理論的時候 將幼兒的某些行為與其聯(lián)系起來, 并教會學生用所學理論分析幼 兒的行為。教學方法的改革應與教學內容的改革同步、 配套進行。 應采取集理論教學與實驗、實習、實訓為一體的教學方法,并多 給學生創(chuàng)造實踐的機會, 在職業(yè)實踐中增強學生的專業(yè)意識與專 業(yè)能力。學校的具體教學形式要靈活多樣, 教師可根據(jù)教學內容、 教學對象的不同而進行相應變革。 這樣,非常有助于學生了解崗 位,認知社會并掌握需要的知識和技能。(三)專業(yè)課程設置職業(yè)化學前教育專業(yè)的專業(yè)課程可分為理論知識類課程、 技能類課 程與實踐類課程。 為使本科學前教育專業(yè)的課程更加貼近社會需 求,應從這三

8、方面進行改革,幫助學生順利就業(yè),快速適應幼兒 園一線工作。1理論知識類課程職業(yè)化現(xiàn)代課程改革的趨勢主要體現(xiàn)在改變過去過分強調基礎知識系統(tǒng)性和完整性的做法,使課程體系具有現(xiàn)代化、理論化、結 構化、綜合化、多樣化、開放化的特點。以就業(yè)為導向的課程改 革應根據(jù)崗位就業(yè)目標設定課程內容, 把幼兒教師職業(yè)資格要求 的知識與技能融人相關課程教學大綱中, 并將其標準引入課程體 系,來制定課程的內容。2技能類課程職業(yè)化 學前教育專業(yè)中藝術素養(yǎng)類課程的設置問題是學前教育專 業(yè)本科與??普n程建設過程中一直在探討的問題, 也是課程改革 的重點。 專業(yè)技能既是幼兒教師的立身之本, 也是用人單位最感 興趣的求職 “名片

9、 ”。因此要強化專業(yè)技能訓練,創(chuàng)造學生接受技 能訓練的機會,讓訓練不走過場,提高學生的應用能力。首先要 加大課程設置中技能類課程的比重, 從時間上保證此類課程的學 習;其次要增添時代發(fā)展需要的新技能與要求, 如幼兒電腦繪畫、 課件制作、幼兒口語、朗誦、教育教學研究等;最后賦予傳統(tǒng)技 能新內涵,提出技能考核的新要求,如設置技能考核等級,實施 進行素質證書的認定等。3實踐類課程職業(yè)化 學前教育專業(yè)是一個綜合性、 實用性很強而且教育對象較特 殊的專業(yè),因此除了傳統(tǒng)的課堂教學外,更要注重實踐的積累。 首先要增加專業(yè)理論課中實踐學時的比重。 從實踐中的思考起步, 對所學理論進行觀察和思考, 學會思考問題

10、, 并能有意識地依據(jù) 理論知識對自身和他人的教育行為和教育技能進行觀察、 比較和 判斷、評價,同時有意識地多思考問題,訓練有意識反省的習慣 和能力;其次建立穩(wěn)固的教學實踐基地, 組織學生有目的的見習、 觀摩,教會學生記錄和分析現(xiàn)場保育和教育工作的方法; 最后抓 住實習支教契機, 完善實習體制。 實習支教工作是推動教師教育 改革,強化師范生實踐教學,提高教師培養(yǎng)質量的有效措施。實 習支教一般為一學期, 支教地方教師相對缺乏, 支教學生有獨當 一面的機會, 從而能夠獲得大量的實踐機會。 學前教育專業(yè)的學 生在支教的幼兒園往往能較快當上帶班老師, 對一個班的幼兒全 方位負責, 無論從幼兒的保育到教學活動的組織, 還是從處理同 事關系到處理家園關系都能夠得到實實在在的鍛煉。 4打造專業(yè)選修課模塊,擴大就業(yè)范圍在較為

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