就業(yè)優(yōu)先政策

1、就業(yè)優(yōu)先政策泰勒認為不同的學校要根據(jù)自己的情況來確定自己的教育 目的，如果要做出一種明智的教育目的， 就要考慮到學科的邏輯、 學生的心理發(fā)展邏輯和社會的要求這三方面的因素。 而且課程的 設置都應從學科價值觀、 人的價值觀和社會價值觀三個方面出發(fā)。從學生的就業(yè)現(xiàn)狀來看， 當前幼教師資市場對高學歷、 高素 質的新型師資非?？是蟆?幼兒教師?？苹踔帘究苹咽谴髣菟?趨，因此高師院校的學前教育專業(yè)已成為培養(yǎng)幼兒教師的主戰(zhàn)場。 本科學前教育師資的職業(yè)培養(yǎng)要突顯幼教專業(yè)的特色， 培養(yǎng)技能 型的專業(yè)人才， 使之進入職業(yè)生涯就能很快適應工作， 這就需本 科學前教育課程體系的設置必須符合這一時期的社會需求，

2、建立 以就業(yè)為導向的學前教育課程體系勢在必行。 一、學前教育專業(yè)課程設置存在的問題目前本科的學前教育專業(yè)課程設置存在諸多的問題， 導致了 學前教育專業(yè)本科生就業(yè)渠道不暢， 其受歡迎程度不如?？粕?職高生。 同時，剛到一線工作的本科生往往需要較長的鍛煉和實 踐才能順利勝任幼兒園教師的崗位。（一）課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符從學前教育專業(yè)的就業(yè)來看， 大多數(shù)畢業(yè)生進入幼兒園從事保教工作。但目前我國本科學前教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標是 “通過1/ 6四年的本科教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、能夠適應學前教 育事業(yè)發(fā)展需要的、 能在托幼機構從事保教工作的教師、 學前教 育行政人員、 教育科研機構的幼教研究人員以

3、及其他有關機構的 兒童工作人員。 ”這里只是對培養(yǎng)什么樣的兒童工作人員做出了 規(guī)定，并且目標廣泛而籠統(tǒng)，沒有具體的針對性，忽略了現(xiàn)在本 科學前教育學生的職業(yè)目標。（二）教學方法與就業(yè)脫節(jié) 很多學前教育專業(yè)的本科生擁有豐富的理論知識與設計相 對完美的，但到幼兒園工作時，卻常與幼兒的生活實際相脫離， 不知道怎么和幼兒交流。 這是由于他們在大學課堂上所學的理論 與實踐層面相互脫節(jié)， 過于注重專業(yè)理論知識的系統(tǒng)與深度， 脫 離了幼兒園實際。同時，在教學方法上，課程改革的速度較慢， 仍以單純的老師講授為主，實驗、實踐學時占課程的比例較小， 改革并無實質性的變化，學生的主體性依然得不到充分發(fā)揮。（三）專業(yè)

4、課程設置與就業(yè)要求不適應由于 “重理論、輕實踐 ”的傳統(tǒng)觀念的影響，對本科學前教育 專業(yè)學生動手能力的培養(yǎng)還不夠重視。 同時，理論課程比重偏大， 課內實踐環(huán)節(jié)少； 技能類課程比重雖有所增加， 但實際所學與幼 兒園教學技能要求有一定差距； 選修課程比重小且內容零散不成 體系，使學生就業(yè)面狹窄；教言見習、實習時間少，教育實踐基 地建設緩慢。以就業(yè)為導向 ”的本科學前教育課程體系改革措施時代發(fā)展和學前教育改革對幼兒教師素質與幼兒教師的培 養(yǎng)提出了更高要求。 而學前教育專業(yè)的課程設置是否符合學前教 育改革與當時的社會需求， 就成為學前教育專業(yè)大學生就業(yè)面臨 的最主要問題。 因此，學前教育專業(yè)的課程設置

5、應把握社會需求， 堅持以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心， 實現(xiàn)課程教學與就業(yè)需求緊 密結合，建立起 “以就業(yè)為導向 ”的課程體系。“以就業(yè)為導向 ”具體指向教育的社會功能，要求學校教育要 與社會需求結合，培養(yǎng)的學生有 “可雇傭性 ”。“以就業(yè)為導向 ”的 課程體系是使本科學前教育專業(yè)的課程設置與社會需求掛鉤， 與 市場掛鉤，根據(jù)就業(yè)市場的要求對學前教育專業(yè)課程體系進行調 整、優(yōu)化，探索出一套適應市場需求，寬口徑，厚基礎，培養(yǎng)既 有寬厚的理論基礎， 又有應用型技能的人才， 使學生具備廣泛就 業(yè)的能力。（一）課程培養(yǎng)目標職業(yè)化課程目標是教育理想、 教育目的的體現(xiàn)， 是培養(yǎng)目標在特定 課程門類或科目中的具

6、體化、 操作化表述， 并直接影響和制約著 課程內容。目前本科學前教育專業(yè)的學生將要從事的職業(yè)主要是 一線幼兒園教師， 因此應把本科學前教育專業(yè)課程目標的設置和 新形式下幼兒教師的職業(yè)要求結合起來， 緊跟一線課改要求， 在 課程組織、教學實施等方面更加注意與職業(yè)要求相聯(lián)系使課程的 教學內容更加符合實際的需要。（二）課程內容與教學方法職業(yè)化“以就業(yè)為導向 ”的課程體系應體現(xiàn)在課程內容和教學方法 上。課程內容一般包括兩類，一是涉及概念、原理的 “陳述性知 識”，一類是涉及經驗與策略的 “程序性知識 ”。在教學活動中做到 理論知識與實踐相結合，以 “程序性知識 ”為主， “陳述性知識 ”為 輔，來增強

7、學生解決工作中實際問題的能力。 如講授理論的時候 將幼兒的某些行為與其聯(lián)系起來， 并教會學生用所學理論分析幼 兒的行為。教學方法的改革應與教學內容的改革同步、 配套進行。 應采取集理論教學與實驗、實習、實訓為一體的教學方法，并多 給學生創(chuàng)造實踐的機會， 在職業(yè)實踐中增強學生的專業(yè)意識與專 業(yè)能力。學校的具體教學形式要靈活多樣， 教師可根據(jù)教學內容、 教學對象的不同而進行相應變革。 這樣，非常有助于學生了解崗 位，認知社會并掌握需要的知識和技能。（三）專業(yè)課程設置職業(yè)化學前教育專業(yè)的專業(yè)課程可分為理論知識類課程、 技能類課 程與實踐類課程。 為使本科學前教育專業(yè)的課程更加貼近社會需 求，應從這三

8、方面進行改革，幫助學生順利就業(yè)，快速適應幼兒 園一線工作。1理論知識類課程職業(yè)化現(xiàn)代課程改革的趨勢主要體現(xiàn)在改變過去過分強調基礎知識系統(tǒng)性和完整性的做法，使課程體系具有現(xiàn)代化、理論化、結 構化、綜合化、多樣化、開放化的特點。以就業(yè)為導向的課程改 革應根據(jù)崗位就業(yè)目標設定課程內容， 把幼兒教師職業(yè)資格要求 的知識與技能融人相關課程教學大綱中， 并將其標準引入課程體 系，來制定課程的內容。2技能類課程職業(yè)化 學前教育專業(yè)中藝術素養(yǎng)類課程的設置問題是學前教育專 業(yè)本科與?？普n程建設過程中一直在探討的問題， 也是課程改革 的重點。 專業(yè)技能既是幼兒教師的立身之本， 也是用人單位最感 興趣的求職 “名片

9、 ”。因此要強化專業(yè)技能訓練，創(chuàng)造學生接受技 能訓練的機會，讓訓練不走過場，提高學生的應用能力。首先要 加大課程設置中技能類課程的比重， 從時間上保證此類課程的學 習；其次要增添時代發(fā)展需要的新技能與要求， 如幼兒電腦繪畫、 課件制作、幼兒口語、朗誦、教育教學研究等；最后賦予傳統(tǒng)技 能新內涵，提出技能考核的新要求，如設置技能考核等級，實施 進行素質證書的認定等。3實踐類課程職業(yè)化 學前教育專業(yè)是一個綜合性、 實用性很強而且教育對象較特 殊的專業(yè)，因此除了傳統(tǒng)的課堂教學外，更要注重實踐的積累。 首先要增加專業(yè)理論課中實踐學時的比重。 從實踐中的思考起步， 對所學理論進行觀察和思考， 學會思考問題

10、， 并能有意識地依據(jù) 理論知識對自身和他人的教育行為和教育技能進行觀察、 比較和 判斷、評價，同時有意識地多思考問題，訓練有意識反省的習慣 和能力；其次建立穩(wěn)固的教學實踐基地， 組織學生有目的的見習、 觀摩，教會學生記錄和分析現(xiàn)場保育和教育工作的方法； 最后抓 住實習支教契機， 完善實習體制。 實習支教工作是推動教師教育 改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養(yǎng)質量的有效措施。實 習支教一般為一學期， 支教地方教師相對缺乏， 支教學生有獨當 一面的機會， 從而能夠獲得大量的實踐機會。 學前教育專業(yè)的學 生在支教的幼兒園往往能較快當上帶班老師， 對一個班的幼兒全 方位負責， 無論從幼兒的保育到教學活動的組織， 還是從處理同 事關系到處理家園關系都能夠得到實實在在的鍛煉。 4打造專業(yè)選修課模塊，擴大就業(yè)范圍在較為