利用電教媒體 優(yōu)化課堂教學(xué)

1、利用電教媒體 優(yōu)化課堂教學(xué)    文章摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，恰到好處地利用電教媒體進(jìn)行教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。                         樂平市第一小學(xué)  金虹內(nèi)容提要：在教學(xué)實(shí)踐中，恰到好處地利用電教媒體進(jìn)行教學(xué)，能充分調(diào)動

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 品讀詞句 啟發(fā)想像多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，CAI正以令人驚喜的速度走進(jìn)了我們的課堂，它集聲、色、畫、文為一體，為沉寂的課堂帶來一股股“清新的風(fēng)”，對于幫助學(xué)生透徹地理解文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著其它的教學(xué)用具無可比擬的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，恰到好處地利用電教媒體進(jìn)行教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、

3、主動性，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。一、創(chuàng)設(shè)情境，以景激情，培養(yǎng)語感。課堂教學(xué)時(shí)，我們根據(jù)文本的內(nèi)涵，選擇優(yōu)美動聽的音樂，并配上生動清晰的畫面，能為文本創(chuàng)設(shè)出特定的意境，學(xué)生置身于其中，感覺景、物、人仿佛觸手可及，對文本的理解之情油然而生。記得我在教北京亮起來了這一課時(shí)，因?qū)W生到過北京的不多，對北京夜晚的亮沒有感性的認(rèn)識，所以，對北京亮麗的美感受不深，初讀課文，孩子們的情感很平淡，怎樣讓孩子們感受到此情此景？怎樣激發(fā)孩子內(nèi)心對北京亮麗之美的認(rèn)同感呢？我設(shè)計(jì)了一組課件，課件出示了一組北京夜景圖：有長安街夜景圖，有金碧輝煌的天安門夜景圖，有火樹銀花的中央電視臺夜景圖，圖文結(jié)合，課文中的重點(diǎn)

4、句也躍然于一張張絢麗多彩的夜景圖上，隨著畫面的出示播放出一段優(yōu)美的輕音樂。記得課堂上課件一出示，便引得不少孩子驚呼：“哇，太美了！”“呀，真漂亮啊！”因時(shí)空限制而造成的學(xué)習(xí)難點(diǎn)迎刃而解，學(xué)生的情感被激發(fā)出來，朗讀教學(xué)時(shí)，不需要教師過多的講解，學(xué)生自然讀得聲情并茂。這樣利用多媒體課件，我們就把學(xué)生難以直接感知的事物和現(xiàn)象，在短時(shí)間內(nèi)直觀而有聲有色的呈現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在情感，也在“潤物細(xì)無聲”中培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的語感。因此，在課堂教學(xué)中如果能根據(jù)教材特點(diǎn)和實(shí)際需要，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能讓學(xué)生在這些情境中情趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、品讀詞句，感悟文本，提升認(rèn)識。在閱讀教學(xué)中，通過品詞析

5、句，有助于挖掘文本內(nèi)涵，幫助學(xué)生更加深刻地理解文本，提升學(xué)生對文本人物的認(rèn)識，且能使學(xué)生理解作者用詞的準(zhǔn)確性，體會作者的匠心所在。而適時(shí)地運(yùn)用多媒體課件能極大地喚醒學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生深刻挖掘文本內(nèi)涵，突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)。以下是一位教師在上她是我的朋友的課堂實(shí)錄摘選：（課件出示句1：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。）師：你從這句話中體會到什么？生：我感覺到阮恒很緊張，不然，他的手不會顫抖。生：我覺得他很害怕，所以他舉起手后又放下去了。生：可是他最后還是舉起了手，說明他還是想救人。生：我沉得這時(shí)候的阮恒內(nèi)心很矛盾，又想獻(xiàn)血救人，又害怕自己會死，所以他猶豫不決

6、。師：你讀書很認(rèn)真。正是因?yàn)榻陶咦プ∥闹械闹攸c(diǎn)句，運(yùn)用多媒體課件出示了句子：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”學(xué)生的注意力集中到了這句話中，從這句話中的“顫抖”“ 放下去”“ 舉起來”等詞語體會到了阮恒此時(shí)緊張、害怕而又矛盾的心情。再如：師：（出示圖文結(jié)合的四個(gè)句子）句1過了一會兒，他突然啜泣句2但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。句3接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。句4他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。師：你從這些句子中體會到什么？為什么？生：我從“啜泣”知道阮恒想哭了，卻沒有哭出聲來，可能是他想到自己要死

7、了吧？生：他哭得越來越厲害了。生：他不想讓別人知道他哭了，可他忍不住。生：師：他為什么哭？又為什么不大聲哭呢？生：因?yàn)樗ε伦约簳溃麨樽约簜?，所以傷心地哭了。生：如果他大聲哭聲的話，醫(yī)生會知道他很痛苦，就會不抽他的血，那樣就救不了小姑娘的命了。師：同學(xué)說得多好啊。請大家?guī)е鴮@些句子的理解和感受有感情地練讀這些句子。生：（學(xué)生練讀）師：誰愿意來讀？生：我來讀。（讀得很平淡）師：他讀得怎樣？生：我覺得他讀得很平淡，沒有讀出阮恒內(nèi)心痛苦的感受。師：你覺得該怎么讀？生：應(yīng)該讀得慢些，很壓抑的感覺。師：你能讀嗎？試一試。（課件播放音樂，欣賞完后，再讓學(xué)生讀。）生：（泣不成聲地）師：你把自己的情感

8、投入到課文中，讀得太感人了。還有想讀的嗎？這么多同學(xué)想讀。同學(xué)們齊聲讀吧。（生齊讀。）師：盡管阮恒是如此傷心，盡管他害怕自己會因失血達(dá)多而死，但是他仍然堅(jiān)持為小姑娘獻(xiàn)血。同學(xué)們，你們覺得他是一個(gè)怎樣的人？生：我覺得他是個(gè)樂于助人的人。生：我覺得他是個(gè)真誠可愛，很善良的人。生：我覺得他是個(gè)無私奉獻(xiàn)的人。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，能化難為易。從以上的實(shí)錄中可以看到，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生雖然對阮恒的哭泣有了一定的感受，然而沒有音樂的渲染，孩子們的情感還處于自控狀態(tài)，當(dāng)隨著圖文并茂的課件畫面出現(xiàn)的同時(shí)響起了動情的音樂時(shí)，孩子們內(nèi)心的情感一觸即發(fā)，課堂上，孩子們動情的朗讀，感動了在場聽課的老師。一個(gè)孩子

9、讀完后，很多孩子舉起了手，爭著想讀。至此，一個(gè)樂于助人、真誠可愛、善良的阮恒深深地印入了孩子們的腦海中。三、啟發(fā)想象，入情入境，放飛思想。荷花這篇看圖學(xué)文，是葉圣陶老先生寫的一篇非常優(yōu)美的小散文。在老先生的筆下，從遠(yuǎn)處看，滿池的荷葉挨挨擠擠，綠意盎然；在近處看，一朵朵荷花亭亭玉立，婀娜多姿；無風(fēng)時(shí)，它是一種靜態(tài)的美，美得端莊；有風(fēng)時(shí)，它是一種動態(tài)的美，美得儀態(tài)萬千。加上作者充滿童趣的想像，上飛蜻蜓，下游小魚，意境如詩，文本如畫，令人賞心悅目。根據(jù)本課的教學(xué)要求，為了達(dá)到激發(fā)興趣，讓學(xué)生能感知這種動靜結(jié)合的美，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，在課堂教學(xué)的全過程中采用多種媒體的組合使用：導(dǎo)入時(shí)引入插圖，激發(fā)學(xué)

10、生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到課始情生。學(xué)文時(shí)導(dǎo)入“接天蓮葉無窮碧”的視頻，讓學(xué)生感知荷葉荷花互相映襯的美，力求課中情更濃。朗讀時(shí)配上輕快流暢的輕音樂，使學(xué)生入情入境。尤其在理解課文時(shí)，我利用錄像畫面連續(xù)，層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺且可以暫時(shí)定格的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我有目的地進(jìn)行了兩次畫面定格：第一次定格在荷花的姿態(tài)上，讓學(xué)生欣賞未開、剛開、全開的不同姿態(tài)，進(jìn)一步理解“一池荷花”的靜態(tài)美；第二次定格在“一陣風(fēng)吹來”時(shí)“滿池的荷花翩翩起舞”處，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生展開合理的想象，體會作者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，并跟著一起舞蹈的情感變化。然后，我借助多媒體課件帶著學(xué)生走進(jìn)教材，并輔之以“想一想，說一說”的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用“誰怎么樣地過來，告訴我們什么？”的句式說話。孩子們在集聲、色、畫為一體的多媒體課件幫助下，張開了想象的翅膀，有的說：“小青蛙高興地跳過來，告訴我昨天捉害蟲的快樂！”有的說：“小烏龜快活地爬過來，告訴我