關(guān)于備課和上課的幾點(diǎn)關(guān)注

1、活動 (1) 物體、人物體、人運(yùn)動運(yùn)動 (2) 指鉆營、說情、行賄指鉆營、說情、行賄(3) 有一定目的的行動有一定目的的行動 (4) 動搖動搖;不穩(wěn)定不穩(wěn)定(5) 不固定不固定;靈活靈活 “活動式教學(xué)活動式教學(xué)”意義上的意義上的“活動活動”，是指教學(xué)過程中，是指教學(xué)過程中在老師引導(dǎo)下學(xué)生自主參加的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需在老師引導(dǎo)下學(xué)生自主參加的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需求和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能求和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、奠定學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展基礎(chǔ)為目的的，以課堂力、奠定學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展基礎(chǔ)為目的的，以課堂為中心、課內(nèi)外互動互補(bǔ)的，有

2、序有效的主體實(shí)踐活動。為中心、課內(nèi)外互動互補(bǔ)的，有序有效的主體實(shí)踐活動。 其外顯形式，主要是聽、說、讀、寫、思、議、演、其外顯形式，主要是聽、說、讀、寫、思、議、演、畫、背、問等實(shí)踐活動，即智力活動；其內(nèi)隱形式，主要畫、背、問等實(shí)踐活動，即智力活動；其內(nèi)隱形式，主要是情感、意志、品行等身心體驗(yàn)和人格雕塑，即非智力活是情感、意志、品行等身心體驗(yàn)和人格雕塑，即非智力活動。動。 “活動式教學(xué)活動式教學(xué)”即以學(xué)生的主體活動（智力活動與非即以學(xué)生的主體活動（智力活動與非智力活動有機(jī)結(jié)合）為基本方式，來構(gòu)建學(xué)科教學(xué)的操作智力活動有機(jī)結(jié)合）為基本方式，來構(gòu)建學(xué)科教學(xué)的操作平臺，推進(jìn)全程教學(xué)。具有趣味性、主動

3、性、實(shí)踐性等特平臺，推進(jìn)全程教學(xué)。具有趣味性、主動性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。點(diǎn)。 課堂上我們要以學(xué)生為主體，以課堂上我們要以學(xué)生為主體，以“積累、感積累、感悟、創(chuàng)造悟、創(chuàng)造”為基本形式（像語文學(xué)科還可以再加為基本形式（像語文學(xué)科還可以再加上朗讀），由活動上朗讀），由活動“牽一發(fā)牽一發(fā)”，“動動”教材知識教材知識與能力體系的與能力體系的“全身全身”，即由，即由“活動活動”，把教材，把教材中那些散亂的中那些散亂的“珍珠珍珠”串聯(lián)起來，統(tǒng)整成一個(gè)串聯(lián)起來，統(tǒng)整成一個(gè)“集成塊集成塊”，綜合學(xué)生的學(xué)情來推進(jìn)教學(xué)的全過，綜合學(xué)生的學(xué)情來推進(jìn)教學(xué)的全過程，最終作用于學(xué)生身上，使學(xué)生有所收獲，達(dá)程，最終作用于學(xué)生身上

4、，使學(xué)生有所收獲，達(dá)到課堂教學(xué)的生動、高效。到課堂教學(xué)的生動、高效。第一：反思與探索 教學(xué)過程與生活分離，重視了知識的學(xué)習(xí)，卻忽教學(xué)過程與生活分離，重視了知識的學(xué)習(xí)，卻忽略了興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)；重視了教師的講授，卻剝奪略了興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)；重視了教師的講授，卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng)新；重了結(jié)果，卻輕了過程；追求了學(xué)生的探索與創(chuàng)新；重了結(jié)果，卻輕了過程；追求了考分的回報(bào)，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。了考分的回報(bào)，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。 第二，傳承和發(fā)揚(yáng) 實(shí)踐能力就要在實(shí)踐中來，我們的課堂教學(xué)就是要實(shí)踐能力就要在實(shí)踐中來，我們的課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生動起來，全面參與學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生動起來，全面參與學(xué)習(xí)過程

5、。 為學(xué)生的發(fā)展奠基為學(xué)生的發(fā)展奠基,學(xué)生們能有所收獲、有所發(fā)展這學(xué)生們能有所收獲、有所發(fā)展這是我們努力的最終目標(biāo)。是我們努力的最終目標(biāo)。 基于我?；谖倚！白屚娘w揚(yáng)，為生命奠基讓童心飛揚(yáng)，為生命奠基”的辦學(xué)理念，的辦學(xué)理念，以新課程提出的要以新課程提出的要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為為指引，結(jié)合兒童自身的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出的指引，結(jié)合兒童自身的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出的。 第二，傳承和發(fā)揚(yáng) 強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)要通過這些外顯的形式，來調(diào)動學(xué)強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)要通過這些外顯的形式，來調(diào)動學(xué)生的智力活動，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的落實(shí)，同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)生的智力活動，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的

6、落實(shí)，同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)在我們的課堂教學(xué)中同樣不能忽視了非智力因素的培養(yǎng)，在我們的課堂教學(xué)中同樣不能忽視了非智力因素的培養(yǎng)，要在活動中激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣等等，力求為學(xué)生的一要在活動中激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣等等，力求為學(xué)生的一生發(fā)展奠基。生發(fā)展奠基。1.關(guān)注知識的落實(shí)。 “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！?語文學(xué)科應(yīng)該加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練語文學(xué)科應(yīng)該加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練（即當(dāng)時(shí)的口號（即當(dāng)時(shí)的口號“加強(qiáng)雙基教學(xué)加強(qiáng)雙基教學(xué)

7、”），切實(shí)使學(xué)生打好語文），切實(shí)使學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)語文能力，掌握語文這個(gè)工具，以適應(yīng)將來工基礎(chǔ)，培養(yǎng)語文能力，掌握語文這個(gè)工具，以適應(yīng)將來工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。作和繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。 1.關(guān)注知識的落實(shí)。語文的本體性知識結(jié)構(gòu)語文的本體性知識結(jié)構(gòu) 一、基礎(chǔ)知識。 基礎(chǔ)知識、文言文、文學(xué)常識、閱讀和寫作基礎(chǔ)知識、文言文、文學(xué)常識、閱讀和寫作 二、相關(guān)知識三、學(xué)科發(fā)展歷史和趨勢 語文學(xué)科的最實(shí)用、最低層的目標(biāo)是使學(xué)生的未來具語文學(xué)科的最實(shí)用、最低層的目標(biāo)是使學(xué)生的未來具有流暢閱讀、寫作和交際的能力，對社會現(xiàn)象有成熟而客有流暢閱讀、寫作和交際的能力，對社會現(xiàn)象有成熟而客觀的思考能力，并由此形成自己

8、的價(jià)值觀和世界觀。觀的思考能力，并由此形成自己的價(jià)值觀和世界觀。 四、學(xué)科所能提供的獨(dú)特視角及思維方法。 語文學(xué)科的課堂討論務(wù)必致力于讓學(xué)生喜歡思辨，敢語文學(xué)科的課堂討論務(wù)必致力于讓學(xué)生喜歡思辨，敢于懷疑，這是最接近靈魂塑造的教學(xué)課堂。于懷疑，這是最接近靈魂塑造的教學(xué)課堂。 1.關(guān)注知識的落實(shí)。語文的本體性知識結(jié)構(gòu)語文的本體性知識結(jié)構(gòu)2.關(guān)注文本的解讀 讀句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系讀句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系 風(fēng)風(fēng) 父親和兒子。父親和兒子。 日子很貧寒。好在他們有一個(gè)裝上熱水可以暖腳日子很貧寒。好在他們有一個(gè)裝上熱水可以暖腳的熱水壺。在那些大雪飄揚(yáng)的日子里，他們一點(diǎn)也不的熱水壺。在那些大雪

9、飄揚(yáng)的日子里，他們一點(diǎn)也不覺得冷。覺得冷。 兒子還小，壺就總是在兒子的被窩里。兒子的被兒子還小，壺就總是在兒子的被窩里。兒子的被窩總是熱烘烘的，父親的心里總是熱烘烘的，他們面窩總是熱烘烘的，父親的心里總是熱烘烘的，他們面前的日子也總是熱烘烘的。前的日子也總是熱烘烘的。 壺是瓷的，白地上印著藍(lán)色的圖案。圖案很簡單，壺是瓷的，白地上印著藍(lán)色的圖案。圖案很簡單，簡單得和這個(gè)家一樣。蒼茫的天底下，是幾株草。風(fēng)簡單得和這個(gè)家一樣。蒼茫的天底下，是幾株草。風(fēng)很大，草就很低的伏著，身子卻透出一股強(qiáng)勁來。很大，草就很低的伏著，身子卻透出一股強(qiáng)勁來。 壺是扁的，就像扣著的一只碗。它明亮而又光潔，壺是扁的，就像扣

10、著的一只碗。它明亮而又光潔，是被長長的日子磨出的。沒有誰知道它的年齡，是被長長的日子磨出的。沒有誰知道它的年齡， 兒子沒有它大，父親也沒有它大。父親和兒子就都把兒子沒有它大，父親也沒有它大。父親和兒子就都把壺看得很重。有一次，一個(gè)人看了這壺，愿意拿出很壺看得很重。有一次，一個(gè)人看了這壺，愿意拿出很多很多錢買下它，這錢數(shù)目很大，是父親的一輩子再多很多錢買下它，這錢數(shù)目很大，是父親的一輩子再加上兒子的一輩子也掙不來的。父親笑著給那人說，加上兒子的一輩子也掙不來的。父親笑著給那人說，你問我兒子吧。那人就問兒子。兒子笑一笑，然后搖你問我兒子吧。那人就問兒子。兒子笑一笑，然后搖搖頭。看著兒子搖頭，父親的

11、臉上就露出笑。搖頭?？粗鴥鹤訐u頭，父親的臉上就露出笑。 壺就一直慢慢悠悠的伴父子倆走過一個(gè)又一個(gè)北壺就一直慢慢悠悠的伴父子倆走過一個(gè)又一個(gè)北風(fēng)呼嘯雪花飄飛的冬天。風(fēng)呼嘯雪花飄飛的冬天。 在一個(gè)刮著風(fēng)又紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄著大雪的日子里，已經(jīng)在一個(gè)刮著風(fēng)又紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄著大雪的日子里，已經(jīng)顯得蒼老的父親睡覺的時(shí)候，在自己的被窩里發(fā)現(xiàn)了顯得蒼老的父親睡覺的時(shí)候，在自己的被窩里發(fā)現(xiàn)了熱水壺。熱水壺。 父親對兒子說，你把熱水壺放錯(cuò)了。父親對兒子說，你把熱水壺放錯(cuò)了。 兒子笑一笑，說，沒有錯(cuò)。兒子笑一笑，說，沒有錯(cuò)。 父親就愣愣地望著兒子。父親就愣愣地望著兒子。 兒子說，夜里我做了一個(gè)夢，在夢里我見到了爺兒子說，夜里

12、我做了一個(gè)夢，在夢里我見到了爺爺，爺爺給我講了一個(gè)故事，關(guān)于這個(gè)熱水壺的故爺，爺爺給我講了一個(gè)故事，關(guān)于這個(gè)熱水壺的故事。事。 父親久久地望著兒子。父親久久地望著兒子。 父親知道，這夢是兒子的虛構(gòu)。他也虛構(gòu)過這父親知道，這夢是兒子的虛構(gòu)。他也虛構(gòu)過這樣的夢。他知道，那些曾經(jīng)在自己身上流過的血已樣的夢。他知道，那些曾經(jīng)在自己身上流過的血已經(jīng)真正流進(jìn)了兒子的血管。經(jīng)真正流進(jìn)了兒子的血管。 父親心里就涌起了一種情緒，這種情緒將這空蕩父親心里就涌起了一種情緒，這種情緒將這空蕩蕩的屋子填滿。蕩的屋子填滿。 父親打開門，外面起了風(fēng)。風(fēng)很尖銳的呼叫著，父親打開門，外面起了風(fēng)。風(fēng)很尖銳的呼叫著，把漫天的雪攪得

13、迷迷茫茫。把漫天的雪攪得迷迷茫茫。 兒子看見父親笑了，兒子看見雪光將父親的笑兒子看見父親笑了，兒子看見雪光將父親的笑染得分外燦爛。染得分外燦爛。 后來，兒子聽見父親說，我不怕，再大我也不后來，兒子聽見父親說，我不怕，再大我也不怕怕!兒子知道，父親是說給門外的那些風(fēng)的。兒子知道，父親是說給門外的那些風(fēng)的。讀作者的寫作意圖讀作者的寫作意圖 在蒼茫的天底下，透出一股強(qiáng)勁來。在蒼茫的天底下，透出一股強(qiáng)勁來。 讀句子背后隱藏的內(nèi)涵讀句子背后隱藏的內(nèi)涵2.關(guān)注文本的解讀 讀句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系讀句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系 3.關(guān)注教材的編排 關(guān)注版塊主題關(guān)注版塊主題 關(guān)注教材中的插圖和課后題關(guān)注

14、教材中的插圖和課后題 教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)1關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn) 學(xué)情分析是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的真實(shí)狀態(tài)學(xué)情分析是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的真實(shí)狀態(tài)或?qū)W(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析的過程。它是語文教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)W(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析的過程。它是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是提高語文教學(xué)有效性的前提與保障，學(xué)情的起點(diǎn)，也是提高語文教學(xué)有效性的前提與保障，學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分之間有著密切的聯(lián)系，它不分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分之間有著密切的聯(lián)系，它不僅是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)、選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，還是僅是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)、選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，還是選擇教學(xué)策略和安排教學(xué)活動的落腳點(diǎn)。選

15、擇教學(xué)策略和安排教學(xué)活動的落腳點(diǎn)。 “經(jīng)過前兩年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的經(jīng)過前兩年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識字方法，具備了一定的獨(dú)立識字能力，也養(yǎng)成了一識字方法，具備了一定的獨(dú)立識字能力，也養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本節(jié)課可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的識字方定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本節(jié)課可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的識字方法自主識記生字。法自主識記生字。” “五年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，可以和五年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，可以和文本進(jìn)行對話，展開個(gè)性化閱讀；再加上他們已經(jīng)有文本進(jìn)行對話，展開個(gè)性化閱讀；再加上他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也形成了一定的價(jià)值觀念，所以了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也形成了一定的價(jià)值觀

16、念，所以讀懂本課內(nèi)容，應(yīng)該不成問題。讀懂本課內(nèi)容，應(yīng)該不成問題?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)1關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn) “學(xué)情分析，如果不是具體到每篇課文學(xué)生所學(xué)情分析，如果不是具體到每篇課文學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、他們已經(jīng)懂得了什么、已經(jīng)能具有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、他們已經(jīng)懂得了什么、已經(jīng)能讀出什么、他們還有哪些不懂，還有哪些讀不好、讀出什么、他們還有哪些不懂，還有哪些讀不好、感受不到，實(shí)際上等于沒有做過。感受不到，實(shí)際上等于沒有做過。” 教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)1關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn) 諸如學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)諸如學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)

17、生慣有的思維表達(dá)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)動能力、學(xué)生慣有的思維表達(dá)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)生的認(rèn)知傾機(jī)和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)生的認(rèn)知傾向、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生的生理心理狀況、學(xué)向、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生的生理心理狀況、學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)生對特定生的生活環(huán)境、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)生對特定學(xué)科學(xué)習(xí)的期望學(xué)科學(xué)習(xí)的期望等。 教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)1關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn) ( l ）言語積累）言語積累( 2 ）語文智慧技能）語文智慧技能 ( 3 ）語文認(rèn)知策略）語文認(rèn)知策略 ( 4 ）語文動作技能）語文動作技能 ( 5 ）語文情感與態(tài)度）語

18、文情感與態(tài)度 教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)1關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn) 言語積累反映了語文學(xué)情的基礎(chǔ)水平，語文認(rèn)知策言語積累反映了語文學(xué)情的基礎(chǔ)水平，語文認(rèn)知策略、智慧技能、動作技能體現(xiàn)了語文學(xué)情的狀態(tài)水平，略、智慧技能、動作技能體現(xiàn)了語文學(xué)情的狀態(tài)水平，語文情感態(tài)度決定了語文學(xué)情的動力水平。在進(jìn)行學(xué)情語文情感態(tài)度決定了語文學(xué)情的動力水平。在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，語文教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)情的結(jié)構(gòu)要素，全面分分析時(shí)，語文教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)情的結(jié)構(gòu)要素，全面分析學(xué)生的語文墓礎(chǔ)水平、狀態(tài)水平和動力水平準(zhǔn)確把析學(xué)生的語文墓礎(chǔ)水平、狀態(tài)水平和動力水平準(zhǔn)確把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，并據(jù)此設(shè)計(jì)和調(diào)控教學(xué)。

19、握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，并據(jù)此設(shè)計(jì)和調(diào)控教學(xué)。 教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)1關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn) 觀察法、談話法、問卷法、訪問法、調(diào)查法、觀察法、談話法、問卷法、訪問法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法、個(gè)案法、材料分析法、作業(yè)分實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法、個(gè)案法、材料分析法、作業(yè)分析法、對比分析法析法、對比分析法 教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)1關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn) ( 1 ）在調(diào)查中了解）在調(diào)查中了解 ( 2 ）在預(yù)習(xí)中明確）在預(yù)習(xí)中明確 基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師的備課方式要由主要依基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師的備課方式要由主要依據(jù)教學(xué)參考書、備課用書轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕罁?jù)來自學(xué)

20、生的學(xué)習(xí)信據(jù)教學(xué)參考書、備課用書轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕罁?jù)來自學(xué)生的學(xué)習(xí)信息、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從息、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“以教以教定學(xué)定學(xué)”向向“以學(xué)定教以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變。的轉(zhuǎn)變。教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)1關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn) ( 3 ）在診斷中明朗）在診斷中明朗教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)1關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn) 學(xué)生認(rèn)識的字有柿、菠、裳等。學(xué)生覺得難讀的字詞有衣裳、學(xué)生認(rèn)識的字有柿、菠、裳等。學(xué)生覺得難讀的字詞有衣裳、鑰匙、扇等。鑰匙、扇等。 學(xué)生覺得難寫的字是爽、緊。學(xué)生覺得難寫的字是爽、緊。 讀了課文，學(xué)生已經(jīng)理解的詞

21、語有：鑰匙、柿子、清涼、炎讀了課文，學(xué)生已經(jīng)理解的詞語有：鑰匙、柿子、清涼、炎熱、豐收、郵票等。熱、豐收、郵票等。 學(xué)生整體感知、把握文意都停留在表面，抓不住最主要的信學(xué)生整體感知、把握文意都停留在表面，抓不住最主要的信息進(jìn)行歸納。他們寫的僅是息進(jìn)行歸納。他們寫的僅是“秋天的雨是一把鑰匙秋天的雨是一把鑰匙”“”“秋天的雨秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料是一盒五彩繽紛的顏料”等句子。等句子。 “我最喜歡的內(nèi)容我最喜歡的內(nèi)容”里，學(xué)生摘錄的都是一些用了擬人、比里，學(xué)生摘錄的都是一些用了擬人、比喻等修辭手法的句子。喻等修辭手法的句子。 大部分學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識柿、菠、裳等字因?yàn)檫@些字學(xué)生在大部分學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)

22、識柿、菠、裳等字因?yàn)檫@些字學(xué)生在生活中接觸得比較多在超市、服裝店等地方常常可以看到這生活中接觸得比較多在超市、服裝店等地方常?？梢钥吹竭@些字。些字。 學(xué)生認(rèn)為衣裳、鑰匙、扇等字難讀，是因?yàn)橐律?、鑰匙是輕學(xué)生認(rèn)為衣裳、鑰匙、扇等字難讀，是因?yàn)橐律?、鑰匙是輕聲詞，扇是多音字一時(shí)不容易記住。聲詞，扇是多音字一時(shí)不容易記住。 學(xué)生認(rèn)為爽字難寫是因?yàn)閷@個(gè)字的構(gòu)字方法還不清楚。學(xué)生認(rèn)為爽字難寫是因?yàn)閷@個(gè)字的構(gòu)字方法還不清楚。學(xué)生覺得緊字難寫是因?yàn)檫@個(gè)字容易多寫一撇而寫成錯(cuò)字。學(xué)生覺得緊字難寫是因?yàn)檫@個(gè)字容易多寫一撇而寫成錯(cuò)字。 學(xué)生已經(jīng)掌握詞意的詞語大多是一些名詞，來自于生活，平學(xué)生已經(jīng)掌握詞意的詞語

23、大多是一些名詞，來自于生活，平時(shí)的使用頻率較高。時(shí)的使用頻率較高。 教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)1關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn) 學(xué)生整體把握文意時(shí)停留在表面，原因之一是和課后的第二學(xué)生整體把握文意時(shí)停留在表面，原因之一是和課后的第二題題“課文是從哪幾個(gè)方而寫秋天的雨的？課文是從哪幾個(gè)方而寫秋天的雨的？”有關(guān)；原因之二還有關(guān)；原因之二還是因?yàn)樽x不懂句子的意思。是因?yàn)樽x不懂句子的意思。 學(xué)生喜歡的優(yōu)美的句子恰好是他們讀不懂的句子。本文想學(xué)生喜歡的優(yōu)美的句子恰好是他們讀不懂的句子。本文想象奇特，句式多樣，非常富有情趣。這樣詩情畫意的語言，跟象奇特，句式多樣，非常富有情趣。這樣詩情畫意的語言，

24、跟孩子們的日常用語大不相同。他們對此表現(xiàn)出陌生感，不能讀孩子們的日常用語大不相同。他們對此表現(xiàn)出陌生感，不能讀懂文字背后的意義，理解起來有一定的困難。但是學(xué)生對這樣懂文字背后的意義，理解起來有一定的困難。但是學(xué)生對這樣藝術(shù)化的描寫有一定的感受能力，對語言形象很有興趣，這個(gè)藝術(shù)化的描寫有一定的感受能力，對語言形象很有興趣，這個(gè)點(diǎn)既是學(xué)生的困惑點(diǎn)，又是興趣點(diǎn)。點(diǎn)既是學(xué)生的困惑點(diǎn)，又是興趣點(diǎn)。 教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)1關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn) 合情合理的學(xué)情分析，是科學(xué)預(yù)設(shè)與精彩生成的合情合理的學(xué)情分析，是科學(xué)預(yù)設(shè)與精彩生成的保證，是對以學(xué)生為中心的教育理念的具體落實(shí)。語保證，是對

25、以學(xué)生為中心的教育理念的具體落實(shí)。語文教師要認(rèn)真研究學(xué)生，深入分析學(xué)情，使學(xué)情分析文教師要認(rèn)真研究學(xué)生，深入分析學(xué)情，使學(xué)情分析逐漸從粗放走向精細(xì)、從單一走向綜合、從普遍走向逐漸從粗放走向精細(xì)、從單一走向綜合、從普遍走向適宜、從形式走向內(nèi)涵適宜、從形式走向內(nèi)涵教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)1關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn) 2關(guān)注目標(biāo)的設(shè)定關(guān)注目標(biāo)的設(shè)定 所謂教學(xué)目標(biāo)，是對學(xué)生通過教學(xué)所要達(dá)到的狀態(tài)所謂教學(xué)目標(biāo)，是對學(xué)生通過教學(xué)所要達(dá)到的狀態(tài)的事先確認(rèn)，是教師進(jìn)行教學(xué)活動的定向指標(biāo)，具有指的事先確認(rèn)，是教師進(jìn)行教學(xué)活動的定向指標(biāo)，具有指導(dǎo)和選擇教學(xué)策略的功能，也是評價(jià)教學(xué)是否具有實(shí)際導(dǎo)和選擇

26、教學(xué)策略的功能，也是評價(jià)教學(xué)是否具有實(shí)際效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。 教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)案例案例1： 知識目標(biāo)：會認(rèn)荷、珠等知識目標(biāo)：會認(rèn)荷、珠等12個(gè)生字，會寫是、美個(gè)生字，會寫是、美等等6個(gè)生字。個(gè)生字。 能力目標(biāo)：正確流利有感情的朗讀課文，并背誦能力目標(biāo)：正確流利有感情的朗讀課文，并背誦課文。課文。 情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生感受荷葉的可愛、夏日的樂情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生感受荷葉的可愛、夏日的樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感。趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感。 荷葉圓圓荷葉圓圓2關(guān)注目標(biāo)的設(shè)定關(guān)注目標(biāo)的設(shè)定教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)案例案例2

27、 ： 認(rèn)識認(rèn)識11個(gè)生字，會寫個(gè)生字，會寫13個(gè)生字，正確讀寫有關(guān)詞個(gè)生字，正確讀寫有關(guān)詞語；正確流利有感情地朗讀課文；感受翠鳥美麗的語；正確流利有感情地朗讀課文；感受翠鳥美麗的外形和敏捷的動作特點(diǎn)，體會關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意外形和敏捷的動作特點(diǎn)，體會關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意上的作用。體會翠鳥對作者的喜愛，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)上的作用。體會翠鳥對作者的喜愛，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動物、和動物和諧相處的意識。動物、和動物和諧相處的意識。 翠鳥翠鳥 2關(guān)注目標(biāo)的設(shè)定關(guān)注目標(biāo)的設(shè)定教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)案例案例3： 會寫會寫12個(gè)生字，理解端莊、剛毅、堅(jiān)毅、溶解、個(gè)生字，理解端莊、剛毅、堅(jiān)毅、溶解、沉淀、侵蝕、榮

28、譽(yù)、頭銜、卓有成效、煙熏火燎沉淀、侵蝕、榮譽(yù)、頭銜、卓有成效、煙熏火燎等詞語的意思。等詞語的意思。 正確流利有感情的朗讀課文。正確流利有感情的朗讀課文。 感悟居里夫人感悟居里夫人“美麗美麗”的內(nèi)涵，理解議論性詞句的內(nèi)涵，理解議論性詞句的深刻含義。思考人生意義，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。感的深刻含義。思考人生意義，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。感性認(rèn)識文本性認(rèn)識文本“形、事、情、理形、事、情、理”相互交融的寫作相互交融的寫作方法。方法。 跨越百年的美麗跨越百年的美麗 2關(guān)注目標(biāo)的設(shè)定關(guān)注目標(biāo)的設(shè)定教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)第一，普適空泛，學(xué)段不明。第一，普適空泛，學(xué)段不明。 第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感

29、情地朗讀課文；第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文； 第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文； 第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2關(guān)注目標(biāo)的設(shè)定關(guān)注目標(biāo)的設(shè)定教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)目標(biāo)設(shè)定的一些通病目標(biāo)設(shè)定的一些通病 案例案例1： 知識目標(biāo)：會認(rèn)荷、珠等知識目標(biāo)：會認(rèn)荷、珠等12個(gè)生字，會寫是、美個(gè)生字，會寫是、美等等6個(gè)生字。個(gè)生字。 能力目標(biāo)：正確流利有感情的朗讀課文，并背誦能力目標(biāo)：正確流利有感情的朗讀課文，并背誦課文。課文。 情感目標(biāo)：

30、引導(dǎo)學(xué)生感受荷葉的可愛、夏日的樂情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生感受荷葉的可愛、夏日的樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感。趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感。 荷葉圓圓荷葉圓圓第二，忽視學(xué)情，定位不準(zhǔn)。第二，忽視學(xué)情，定位不準(zhǔn)。2關(guān)注目標(biāo)的設(shè)定關(guān)注目標(biāo)的設(shè)定教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)目標(biāo)設(shè)定的一些通病目標(biāo)設(shè)定的一些通病 第三，三維割裂，厘定不清第三，三維割裂，厘定不清 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程目標(biāo)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，而非三種目標(biāo)。三個(gè)維度，而非三種目標(biāo)。 2關(guān)注目標(biāo)的設(shè)定關(guān)注目標(biāo)的設(shè)定教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的

31、關(guān)注點(diǎn)目標(biāo)設(shè)定的一些通病目標(biāo)設(shè)定的一些通病 第四，表述混淆，主客不分。第四，表述混淆，主客不分。 翠鳥翠鳥的第四條教學(xué)目標(biāo)，的第四條教學(xué)目標(biāo)，“體會作者對翠鳥的喜愛之情體會作者對翠鳥的喜愛之情”是是從學(xué)生的角度陳述的，而后面的從學(xué)生的角度陳述的，而后面的“培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動物、與動物和諧培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動物、與動物和諧相處的意識相處的意識”則是從教師的角度陳述的。則是從教師的角度陳述的。 2關(guān)注目標(biāo)的設(shè)定關(guān)注目標(biāo)的設(shè)定教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)目標(biāo)設(shè)定的一些通病目標(biāo)設(shè)定的一些通病 第五，難以落實(shí)，檢測不便。第五，難以落實(shí)，檢測不便。 “思考人生意義，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值思考人生意義，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”“

32、”“激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的思想感情護(hù)大自然的思想感情” 2關(guān)注目標(biāo)的設(shè)定關(guān)注目標(biāo)的設(shè)定教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)目標(biāo)設(shè)定的一些通病目標(biāo)設(shè)定的一些通病 確定語文教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)( 1 ）基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定）基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定 一位教師在確定一位教師在確定 再見了，親人再見了，親人一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，依據(jù)一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段對閱讀的要求語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段對閱讀的要求“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法法”，結(jié)合本課的表達(dá)方法將其中的一條目標(biāo)確定為，結(jié)合本課的表達(dá)方法將其中的一條目標(biāo)確定為“初步領(lǐng)悟課初步領(lǐng)悟課

33、文在敘述具體事件的基礎(chǔ)上，直接抒發(fā)思想感情的表達(dá)方法文在敘述具體事件的基礎(chǔ)上，直接抒發(fā)思想感情的表達(dá)方法”，這，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)有標(biāo)可依、有標(biāo)可循、有標(biāo)可達(dá)。樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)有標(biāo)可依、有標(biāo)可循、有標(biāo)可達(dá)。( 2 ）基于語文教材的特點(diǎn)）基于語文教材的特點(diǎn)( 3 ）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位 ( l ）研究上下位關(guān)系，把握目標(biāo)的適切性）研究上下位關(guān)系，把握目標(biāo)的適切性 教育目的是各級各類教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)教育目的是各級各類教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。教育目的的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體和規(guī)格要求。教育目的的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而

34、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。即使是教學(xué)目標(biāo)，也有不同的層級：由學(xué)年化就是教學(xué)目標(biāo)。即使是教學(xué)目標(biāo)，也有不同的層級：由學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)到單元（主題）目標(biāo)，再到課時(shí)目標(biāo)。（學(xué)期）目標(biāo)到單元（主題）目標(biāo)，再到課時(shí)目標(biāo)。 每一堂課都應(yīng)立足于學(xué)生的終身發(fā)展，瞄準(zhǔn)高層次目標(biāo)的最每一堂課都應(yīng)立足于學(xué)生的終身發(fā)展，瞄準(zhǔn)高層次目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，充分利用教材這一教學(xué)載體，開展豐富多彩的教學(xué)活動，終實(shí)現(xiàn)，充分利用教材這一教學(xué)載體，開展豐富多彩的教學(xué)活動，使每一個(gè)學(xué)生都能得到生動、活潑、主動的發(fā)展。使每一個(gè)學(xué)生都能得到生動、活潑、主動的發(fā)展。 語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位 ( 2 ）彰顯語文本色，突出目標(biāo)的學(xué)科性）彰顯語文

35、本色，突出目標(biāo)的學(xué)科性 語文教師在設(shè)計(jì)語文教學(xué)的各項(xiàng)具體目標(biāo)時(shí)，要緊緊把握住語文教師在設(shè)計(jì)語文教學(xué)的各項(xiàng)具體目標(biāo)時(shí)，要緊緊把握住語文學(xué)科的特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)緊緊鎖定在語文學(xué)習(xí)上，為全面提語文學(xué)科的特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)緊緊鎖定在語文學(xué)習(xí)上，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。 盤古開天地盤古開天地 學(xué)習(xí)本課的生字新詞；正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處；了解神話故事想象豐富的特點(diǎn)，并能把這個(gè)神話講給別人聽等. 學(xué)會課文中血液、滋潤、濁等生字生詞，能結(jié)合語境，在復(fù)述中初步運(yùn)用部分詞語。 通過想象朗讀，品味語言，初步

36、感受神話故事的神奇魅力和故事敘述方式的獨(dú)特魅力，感受盤古的創(chuàng)造精神，激發(fā)對神話這一特殊文學(xué)樣式的濃厚興趣。 在教師的指導(dǎo)下初步學(xué)會抓要點(diǎn)、用自己的話復(fù)述神話故事。 讀懂“總起一分述”的段落，并能仿照課文第四段的句式練習(xí)說話。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位 ( 2 ）彰顯語文本色，突出目標(biāo)的學(xué)科性）彰顯語文本色，突出目標(biāo)的學(xué)科性( 3 ）表述明確具體，增強(qiáng)目標(biāo)的可行性）表述明確具體，增強(qiáng)目標(biāo)的可行性 有效教學(xué)理論指出：“教學(xué)目標(biāo)要盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益?！?驚弓之鳥驚弓之鳥 憑借拼音，讀準(zhǔn)“羸、嘣”兩個(gè)認(rèn)讀字，會認(rèn)、會寫“魏、弦、悲、慘、愈”五個(gè)生字，會寫“弓、箭、射、獵、雁、痛、裂”

37、七個(gè)已認(rèn)識的生字組成的新詞：“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的來歷，能在教師提供的具體語境中判斷是否適用“驚弓之鳥”這一成語，感受成語的魅力。 能分角色朗讀課文。在分角色朗讀中體會“信不過自己的耳朵”“大吃一驚”“更加吃驚”等用詞的變化以及更贏說話的準(zhǔn)確、嚴(yán)密，體會語言的力量。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，積累和運(yùn)用先果后因的表達(dá)方式。 從對課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有仔細(xì)觀察、善于分析，才能對事物做出正確的判斷；初步學(xué)習(xí)根據(jù)事物現(xiàn)象進(jìn)行分析推理的方法。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位 描述了學(xué)生在本課學(xué)習(xí)活動中所發(fā)生的能夠觀察、可測描述了學(xué)生在本課學(xué)習(xí)活動

38、中所發(fā)生的能夠觀察、可測量的具體活動行為。通過量的具體活動行為。通過“讀準(zhǔn)、了解、判斷、體會、積累、讀準(zhǔn)、了解、判斷、體會、積累、運(yùn)用、懂得、初步學(xué)習(xí)運(yùn)用、懂得、初步學(xué)習(xí)”等行為動詞，我們可以明確地知道學(xué)等行為動詞，我們可以明確地知道學(xué)生在課堂上應(yīng)該有哪些外顯行為。生在課堂上應(yīng)該有哪些外顯行為。 規(guī)定了達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果的特定條件。如規(guī)定了達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果的特定條件。如“是否適合用驚弓是否適合用驚弓之鳥這一成語之鳥這一成語”是在是在“教師提供的具體語境中教師提供的具體語境中”進(jìn)行判斷，進(jìn)行判斷，“用詞的變化以及更贏說話的準(zhǔn)確、嚴(yán)密用詞的變化以及更贏說話的準(zhǔn)確、嚴(yán)密”等是在分角色朗讀等是在分角色朗讀中體會

39、。中體會。 明確了不同知識點(diǎn)所達(dá)成的不同程度。如明確了不同知識點(diǎn)所達(dá)成的不同程度。如“羸、嘣羸、嘣”要要求學(xué)生讀準(zhǔn)，求學(xué)生讀準(zhǔn)，“魏、弦、悲、慘、愈魏、弦、悲、慘、愈”要求學(xué)生會認(rèn)、會寫。要求學(xué)生會認(rèn)、會寫。而而“弓、箭、射、脂、雁、癮、裂，則要求學(xué)生不僅會寫，還弓、箭、射、脂、雁、癮、裂，則要求學(xué)生不僅會寫，還要求學(xué)生會寫由它們組成的新詞。要求學(xué)生會寫由它們組成的新詞。 ( 3 ）表述明確具體，增強(qiáng)目標(biāo)的可行性）表述明確具體，增強(qiáng)目標(biāo)的可行性語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位 把握四項(xiàng)基本要素，注意三個(gè)關(guān)鍵問題把握四項(xiàng)基本要素，注意三個(gè)關(guān)鍵問題。四項(xiàng)基本要素：四項(xiàng)基本要素： 行為主體行為主體+行為動詞行

40、為動詞+行為條件行為條件+表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度 （即學(xué)生做什么在什么情況下應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)）（即學(xué)生做什么在什么情況下應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)）三個(gè)關(guān)鍵問題：三個(gè)關(guān)鍵問題： 一必須是學(xué)生主體發(fā)生的變化；一必須是學(xué)生主體發(fā)生的變化； 二確切描述學(xué)生做什么的不同水平；二確切描述學(xué)生做什么的不同水平； 三結(jié)果產(chǎn)生的條件與程度盡可能清晰。三結(jié)果產(chǎn)生的條件與程度盡可能清晰。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位 3.關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選擇關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選擇 這看起來是教學(xué)方法的問題，其實(shí)是教學(xué)內(nèi)容的問題，核心就這看起來是教學(xué)方法的問題，其實(shí)是教學(xué)內(nèi)容的問題，核心就是語文學(xué)科知識的問題是語文學(xué)科知識的問題 一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那

41、么教師的教學(xué)再精致、一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限。再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限。 教師先教學(xué)什么再教學(xué)什么不是根據(jù)教材里明確的內(nèi)容，教師先教學(xué)什么再教學(xué)什么不是根據(jù)教材里明確的內(nèi)容，而是教師自己去尋求合宜的內(nèi)容。而是教師自己去尋求合宜的內(nèi)容。 教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)( l ）教學(xué)內(nèi)容要正確）教學(xué)內(nèi)容要正確 教師所教學(xué)的內(nèi)容與教材中的一致，與我們得出的規(guī)律性的結(jié)論一致，這是教學(xué)內(nèi)容的最基本要求。 ( 2 ）教學(xué)內(nèi)容要有效）教學(xué)內(nèi)容要有效 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)要保持高度一致，這一點(diǎn)還要與各個(gè)年

42、段學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來理解。 3.3.關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選擇關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)( 3 ）教學(xué)內(nèi)容要有拓展性）教學(xué)內(nèi)容要有拓展性 案例案例1 在教學(xué)在教學(xué) 雨點(diǎn)雨點(diǎn)一課后，教師要求學(xué)生模仿課文創(chuàng)作一首小詩學(xué)生根據(jù)自己的生活一課后，教師要求學(xué)生模仿課文創(chuàng)作一首小詩學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)臉，寫出了一些童趣盤然的佳句，如：經(jīng)臉，寫出了一些童趣盤然的佳句，如： 雨點(diǎn)落在花園里，在花園里散步；雨點(diǎn)落在花園里，在花園里散步； 雨點(diǎn)落在草地上，在草地上打滾；雨點(diǎn)落在草地上，在草地上打滾； 雨點(diǎn)落進(jìn)貝殼里，在貝殼里安家；雨點(diǎn)落進(jìn)貝殼里，在貝殼里安家； 雨點(diǎn)落在樹葉上，在聽同伴的演奏；

43、雨點(diǎn)落在樹葉上，在聽同伴的演奏； 雨點(diǎn)落在小朋友的傘上在聽著春天的童話雨點(diǎn)落在小朋友的傘上在聽著春天的童話 3.3.關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選擇關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)師：從哪些詞句可以看出小英很憂郁呢？師：從哪些詞句可以看出小英很憂郁呢？生：我從生：我從“默默地默默地”看出?？闯觥Ｉ何覐纳何覐摹翱偸?、一角總是、一角”這兩個(gè)詞看出這兩個(gè)詞看出師：是呀，當(dāng)我們課下盡情玩耍的時(shí)候，小英卻總是默默地坐在教室的一角；當(dāng)我們課師：是呀，當(dāng)我們課下盡情玩耍的時(shí)候，小英卻總是默默地坐在教室的一角；當(dāng)我們課下歡樂說笑的時(shí)候，小英卻總是默默地坐在教室的一角；當(dāng)我們課上爭先恐后發(fā)言的時(shí)下歡

44、樂說笑的時(shí)候，小英卻總是默默地坐在教室的一角；當(dāng)我們課上爭先恐后發(fā)言的時(shí)候，小英卻總是默默地坐在教室的一角。這該是多么讓人痛苦的感受呀，讓我們一起來候，小英卻總是默默地坐在教室的一角。這該是多么讓人痛苦的感受呀，讓我們一起來讀！讀！（5）教學(xué)內(nèi)容要有實(shí)效性）教學(xué)內(nèi)容要有實(shí)效性案例案例3 一節(jié)識字課上，在學(xué)生根據(jù)形聲字特點(diǎn)學(xué)會了包、飽、泡、飽、苞后教師讓學(xué)生一節(jié)識字課上，在學(xué)生根據(jù)形聲字特點(diǎn)學(xué)會了包、飽、泡、飽、苞后教師讓學(xué)生觀察剛學(xué)的生字，并提出問題：這些字有什么相同的地方？有什么不同的地方？學(xué)生總觀察剛學(xué)的生字，并提出問題：這些字有什么相同的地方？有什么不同的地方？學(xué)生總結(jié)道：結(jié)道：“都是包

45、加上不同偏旁組成的。讀音都差不多有的還一樣不同的偏旁表示的意都是包加上不同偏旁組成的。讀音都差不多有的還一樣不同的偏旁表示的意思不一樣。思不一樣?！苯又處熡殖鍪玖艘唤M生字：接著教師又出示了一組生字：“你根據(jù)偏旁來猜猜這些字表示什么意思呢？你根據(jù)偏旁來猜猜這些字表示什么意思呢？”出示袍、鮑、雹，學(xué)生都能回答出。出示袍、鮑、雹，學(xué)生都能回答出。 （4 4）教學(xué)內(nèi)容要有針對性）教學(xué)內(nèi)容要有針對性 教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)3.3.關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選擇關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選擇美國教育學(xué)者薩米爾美國教育學(xué)者薩米爾 夏米斯曾說：夏米斯曾說：“所有教育的問題，最后都是哲學(xué)性的。所有教育的問題，最后都是哲

46、學(xué)性的?！?對語文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識就不只是一個(gè)選擇的問題，其實(shí)還是一個(gè)哲學(xué)性問題，就如同方法的選擇沒有最好只有更好一樣，內(nèi)容的選擇也是如此。語文教師只有從多種角度來審視語文教學(xué)內(nèi)容，才能選擇好適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，以求得行之有效的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)3.3.關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選擇關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選擇4.關(guān)注寫法的指導(dǎo)。關(guān)注寫法的指導(dǎo)。 5.關(guān)注朗讀的指導(dǎo)。關(guān)注朗讀的指導(dǎo)。 讀的要有氣勢就齊讀，讀出堅(jiān)定男生讀，讀出柔情美麗女生讀，讀的動情配樂讀，思考問題就默讀，粗知文章大意就略讀，捕捉重要信息就快速瀏覽讀，要讀出自己的感受就自由讀等等。 理解意

47、思，讀一遍；體會情感，讀一遍；領(lǐng)悟?qū)懛ㄔ僮x一遍，這樣學(xué)生在三個(gè)層次的反復(fù)朗讀下，實(shí)現(xiàn)明義、悟情、積累、表達(dá)。 讀的精彩，課堂教學(xué)未必精彩，但精彩的語文課堂中一定讀的精彩。讀的精彩，課堂教學(xué)未必精彩，但精彩的語文課堂中一定讀的精彩。 教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)一是關(guān)注停頓和節(jié)奏一是關(guān)注停頓和節(jié)奏 二是關(guān)注提示語二是關(guān)注提示語 三是關(guān)注人物的動作和神態(tài)三是關(guān)注人物的動作和神態(tài) 四是關(guān)注朗讀的形式四是關(guān)注朗讀的形式 5.關(guān)注朗讀的指導(dǎo)。關(guān)注朗讀的指導(dǎo)。 教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)6.關(guān)注語言的積累。關(guān)注語言的積累。 7.關(guān)注語言的運(yùn)用。關(guān)注語言的運(yùn)用。 8.關(guān)注活動的方式。關(guān)注活

48、動的方式。 教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)1關(guān)注師生的交流關(guān)注師生的交流 2關(guān)注習(xí)慣的培養(yǎng)。關(guān)注習(xí)慣的培養(yǎng)。 3關(guān)注學(xué)習(xí)的方式。關(guān)注學(xué)習(xí)的方式。 教學(xué)實(shí)施中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)實(shí)施中的關(guān)注點(diǎn)首先是要求到位。首先是要求到位。 其次是指導(dǎo)到位。其次是指導(dǎo)到位。 然后是檢查到位。然后是檢查到位。 最后是反饋到位。最后是反饋到位。 一還是要充滿愛心一還是要充滿愛心 二是評價(jià)與反饋要堅(jiān)持經(jīng)常二是評價(jià)與反饋要堅(jiān)持經(jīng)常 三是要有智慧三是要有智慧 四是要注意個(gè)人形象四是要注意個(gè)人形象 提高自己的教學(xué)藝術(shù)提高自己的教學(xué)藝術(shù) 與學(xué)生交流與學(xué)生交流 4.關(guān)注課堂的教學(xué)秩序。關(guān)注課堂的教學(xué)秩序。教學(xué)實(shí)施中的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)實(shí)

49、施中的關(guān)注點(diǎn)（1）要想做到評價(jià)合理，就要心中有愛）要想做到評價(jià)合理，就要心中有愛關(guān)愛賞識成本然關(guān)愛賞識成本然 如一節(jié)語文課上一位學(xué)生課文讀得不流利，甚至有幾處讀錯(cuò)了。讀完后，他一節(jié)語文課上一位學(xué)生課文讀得不流利，甚至有幾處讀錯(cuò)了。讀完后，他把頭垂得低低的，有很多同學(xué)已經(jīng)舉起小手，要為他糾正錯(cuò)誤。老師沒有讓其他把頭垂得低低的，有很多同學(xué)已經(jīng)舉起小手，要為他糾正錯(cuò)誤。老師沒有讓其他同學(xué)發(fā)言，而是走到他身邊，摸著他的頭，對全班同學(xué)說：同學(xué)發(fā)言，而是走到他身邊，摸著他的頭，對全班同學(xué)說：“讀書最重要的是讓讀書最重要的是讓人聽懂意思，他把意思讀出來了，比以前人聽懂意思，他把意思讀出來了，比以前”“進(jìn)步了！進(jìn)步了！”同學(xué)們大聲的表揚(yáng)使同學(xué)們大聲的表揚(yáng)使他抬起了頭，老師看著他說：他抬起了頭，老師看著他說：“只要多練練，就能把課文讀流利，是嗎？只要多練練，就能把課文讀流利，是嗎？” 5