2022年整理—人教版高一下冊第4課《詩經(jīng)兩首》語文教案

1、人教版高一下冊第4課?詩經(jīng)兩首?語文教案好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動提供科學(xué)的行動綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。無視教學(xué)設(shè)計(jì)，那么不僅難以取得好的教學(xué)效果，而且容易使教學(xué)走彎路，影響教學(xué)任務(wù)的完成。以下是為大家整理的人教版高一下冊第4課?詩經(jīng)兩首?語文教案，感謝您的欣賞。?詩經(jīng)兩首?課文原文?氓?詩經(jīng)?氓?氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀。送子涉淇，至于頓丘。匪我愆期，子無良媒。將子無怒，秋以為期。乘彼垝垣，以望復(fù)關(guān)。不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān)，載笑載言。爾卜爾筮，體無咎言。以爾車來，以我賄遷。桑之未落，其葉沃假設(shè)。于嗟鳩兮，無食桑葚。于嗟女兮，無與士耽。士之耽兮

2、，猶可說也;女之耽兮，不可說也!桑之落矣，其黃而隕。自我徂爾，三歲食貧。淇水湯湯，漸車幃裳。女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。三歲為婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。靜言思之，躬自悼矣。及爾偕老，老使我怨。淇那么有岸，隰那么有泮。總角之宴，言笑晏晏。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉!?采薇?采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，獫(xin)狁(yn)之故。不遑(huáng)啟居，玁狁之故。采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂(yu)止。憂心烈烈，載(zài)饑載渴。我戍未定，靡使歸聘(pìn)。采薇采

3、薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬(g)，不遑(huáng)啟處。憂心孔疚，我行不來!彼爾維何維常之華。彼路斯何君子之車。戎車既駕，四牡(mù)業(yè)業(yè)。豈敢定居一月三捷。駕彼四牡，四牡骙(kuí)骙。君子所依，小人所腓(féi)。四牡翼翼，象弭(m)魚服。豈不日戒玁狁孔棘(jí)!昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨(yù)雪霏(fi)霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀!?詩經(jīng)兩首?教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目的】1、理解?關(guān)雎?所表現(xiàn)的青年男子對美麗善良女子的熱烈追求和青年男女真摯美好的愛情生活2、了解作品所運(yùn)用的反復(fù)和賦、比、興手法

4、【教學(xué)重點(diǎn)】詩歌的反復(fù)吟唱所表現(xiàn)出的情感【教學(xué)難點(diǎn)】比興手法的運(yùn)用?！窘虒W(xué)課時】1課時?！窘虒W(xué)過程】一、介紹文學(xué)常識?詩經(jīng)?是我國最早的一部詩歌總集。收錄了自西周初年到春秋中期五百多年間產(chǎn)生的詩歌作品305篇，當(dāng)時稱為?詩?，又稱?詩三百?。到了漢代，被尊為儒家經(jīng)典，才定名為?詩經(jīng)?。?詩經(jīng)?按體裁分為“風(fēng)、雅、頌三類。而“風(fēng)、雅、頌、賦、比、興，?毛詩序?稱之為“六義。?詩經(jīng)?由于其內(nèi)容豐富，在思想和藝術(shù)上的高度成就，在中國以至世界文化史都有重要地位。它的廣泛而深刻地描寫現(xiàn)實(shí)、反映現(xiàn)實(shí)的精神，對后代文學(xué)影響很大。二、學(xué)習(xí)?關(guān)雎?1、老師范讀課文，學(xué)生跟讀，解決字詞。2、學(xué)生看注釋，借助工具書

5、，老師點(diǎn)撥，弄清課文的意思。首章從對雎鳩的和鳴，觸動了男女愛慕的心情，聯(lián)想到淑女是君子的佳偶。第二章再用采荇起興，接著步步加深地描述日夜思念，夢寐以求的心情。重疊“游哉，用以表現(xiàn)思念之深;“輾轉(zhuǎn)反側(cè)，形象地寫出了求而未得時的苦悶焦躁。第三章用了類似第二章的復(fù)疊方式，意思卻有進(jìn)一步開展。男子以音樂挑動女子，博取她的歡心，借美妙的音樂，達(dá)成美滿婚姻。3、討論全詩用了“興的表現(xiàn)手法。4、主題歸納：?關(guān)雎?是一篇民間情歌，描述了一個男子對一個姑娘一往情深的追求。表現(xiàn)了古代勞動人民內(nèi)心的樸實(shí)愿望，這是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他們生活中真實(shí)感受到的，具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息和生活情趣。抒發(fā)的感情

6、熱誠真摯、純潔樸實(shí)，全無庸俗虛偽之態(tài)，有一種發(fā)自內(nèi)心的純真之美。三、學(xué)習(xí)?蒹葭?1、老師范讀，學(xué)生跟讀，然后自讀。2、學(xué)生看注釋，老師點(diǎn)撥，弄懂課文的意思。通過“溯洄“溯游的連用，側(cè)面刻畫了詩人追求的一往情深與執(zhí)著、內(nèi)心的焦急與憂愁。再結(jié)合最后的“宛在，由這種一往情深與執(zhí)著得到的始終卻只是“可望而不可即，就更突出了這種一往情深與執(zhí)著帶來的無盡的惆悵。虛實(shí)相間，富于朦朧美?！耙寥说睦斫饪梢郧f萬、彼此不同，是為虛也;詩人的追求是實(shí)的，感情的惆悵凄切是實(shí)的。虛實(shí)相間給了本詩巨大的想象空間。通過“重章疊句的運(yùn)用、押韻、疊詞，一方面增加了句式的齊整、音律的優(yōu)美，使之瑯瑯上口，收到一詠三嘆之效;另一方

7、面，通過三次重復(fù)“溯洄、“溯游、“宛在、“所謂伊人，在水，以及“為霜、“未晞、“未已的變換，都側(cè)面刻畫出了詩人等待時間之長、追求之堅(jiān)持不懈，并通過這種復(fù)現(xiàn)增加了全詩惆悵凄迷的興味。?蒹葭?這首詩的每章開頭的前兩句都是寫景：蒹葭蒼蒼，白露為霜“蒹葭凄凄，白露未晞，“蒹葭采采，白露末已。這些景物描寫給人展現(xiàn)了秋天的清晨，河邊的蒼蒼蘆葦沾滿了霜露的景象，給人以蕭瑟冷落之感。此情此景，使得熱戀者感到分外的凄涼，更加思念“在水一方的戀人，于是他去尋找“在水一方的戀人。因此這每章開頭的前兩句是“興，從而引起正文。描寫了河水的蒼茫浩淼、飄忽不定，更寫出了它把詩人與“伊人隔絕造成的痛苦與無奈。善于營造意象。所

8、謂意象，指客觀物象經(jīng)創(chuàng)作主體獨(dú)特審美活動而創(chuàng)造出來的固化的一種藝術(shù)形象，是主體與客體、心與物、意與象的有機(jī)融合，是主觀情思與客觀物象相融合的產(chǎn)物，是融入了主觀情意的客觀物象或借助客觀物象表示的主觀情意。中國古典文學(xué)中亦不乏意象，如歲寒三友、四君子、杜鵑、蓮花、菊花、灞橋柳、月亮、香草美人、秋天、烏啼等等。四、小結(jié)五、布置作業(yè)?古詩兩首?教學(xué)反思這節(jié)課的開始，我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重了資源開發(fā);在生字教學(xué)中，抓住字詞，扎實(shí)訓(xùn)練，夯實(shí)根底。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑，引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要，有利于學(xué)生的開展。抓住“讀的根本，結(jié)合古詩情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主寫字，注重提高學(xué)的生觀察能力和書寫水平。本節(jié)課的背誦堅(jiān)持以讀為本，促進(jìn)學(xué)生感悟。1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，背誦。2、出示畫面，引導(dǎo)觀察，播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生讀背。特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭的讀法。人教版高一下冊第4課語文教案內(nèi)容總結(jié)1人教版高一下冊第4課?詩經(jīng)兩首?語文教案好的教學(xué)設(shè)