注重人文教育提高整體素質

1、注重人文教育提高整體素質    摘要：大學英語課程教學要求（試行）反映了人文主義教育的精髓，體現(xiàn)了我國倡導的以人為本，全面發(fā)展素質的教育觀。在大學英語教學中教師應該從多方面對學生進行人文素質教育：突出任務性，采用靈活多樣的教學方式；注重學法指導，引導學生進行探究式學習；實施形成性評價，體現(xiàn)學生在評價中的主體地位；轉換教師角色，成為學生學習和成長的得力助手。 關鍵詞：人文教育；大學英語教學；素質 一、突出任務性，采用靈活多樣的教學方式 首先，在教學中，教師要能夠根據(jù)學習內容，設計出各種交際任務活動，讓學生在完成任務的過程中既習得語言，又學會用英語做事，并體

2、驗學習語言的過程。任務可以圍繞教材和生活情景兩方面來設計。圍繞教材設計的任務要緊扣教材內容，要設在教材內容的關鍵點上，把課本中的話語變成學生想說的話。圍繞生活情景設計的任務，可以是真實的或模擬的生活情景。教師要引導學生善于把教材內容活化為實際生活，把語言教學活化為語言交際，使學生能夠運用英語來解決現(xiàn)實生活問題，即“學會做事”。設計的任務必須貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣。任務中的問題要設在學生“最近發(fā)展區(qū)”上，即跳一跳能夠得著的地方，這樣才能引起學生的認識沖突，提高認識興趣和探究欲望，從而使學生在學習語言的過程中，形成積極的學習態(tài)度，健康的情感體驗，感受語言的多元價值

3、。 其次，教師要經常組織學生進行生動活潑的課外活動，創(chuàng)設合作學習環(huán)境。為了使學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力、展現(xiàn)才能，教師應根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演短劇、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。有些活動是學生可以通過自己努力獨立完成的，但大多數(shù)活動由多個同學合作進行，他們?yōu)榱诉_到一個共同的目標或完成一項共同的任務，在規(guī)定的時間內，開展小組活動，小組中的每個成員都應該承擔具體的任務，并要對自己的任務負責。小組活動中，應根據(jù)每個學生的不同條件，有效發(fā)揮每個學生的特長。教師要善于誘導，保護學生的好奇心和表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)他們

4、的團結協(xié)作精神、公平競爭意識，豐富其情感體驗，發(fā)展其自主性和創(chuàng)新意識。 二、重學法指導，引導學生進行探究式學習 教師要把學生學習的方法和過程作為自己認識和研究的對象，由注重“教法”轉為注重“學法”，不僅看重學生的“學會”，更要看重學生的“會學”。首先，教師要幫助學生根據(jù)自己的英語水平和能力確定學習總目標和階段目標，讓學生自己制定學習進度，參與制定評價目標，對于學習有困難的學生或學習有余力的學生分別幫助他們制定不同的目標。如：學完一篇課文或對話，對學習有困難的學生只要求他朗讀，而對學有余力的學生則要求復述、改寫或發(fā)表自己的意見。第二，教師要幫助學生了解自己的認知特點和認知風格，并根據(jù)這些方面來選

5、擇能提高英語水平的策略，如：“善于利用圖畫等非語言信息幫助理解”的策略，“注意發(fā)現(xiàn)規(guī)律并運用規(guī)律舉一反三”的策略等等。第三，教師還要幫助學生運用認知能力監(jiān)控和調節(jié)學習過程，根據(jù)出現(xiàn)的問題進行學習行為的檢查和反思：目標是否高了？方法是否得當？注意力是否集中？是否注意到文化的差異？從而找出原因，及時地調整和修正學習策略，以盡快達到預期的學習目標，產生成就感，增強自信心。 探究式學習是學生在教師指導下，自主地確定課題，主動地探究，積極地尋求解決問題的辦法，從而謀求個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，樹立自信、自強的精神風貌。首先，教師應給學生提供一個大的范圍，讓他們圍繞該范圍確定自己的小課題。如，老師提供一個大的主

6、題“英語國家的風俗習慣”，學生便可以由此而選擇自己感興趣的小課題展開研究。教師還可以建議學生去開展調查公共場所英語標牌的內容等實踐活動。第二，主題確定之后，讓同學自由分組，分別去查找需要的資料。這時，教師要指導學生查找資料的途徑和方法，向學生介紹如何在圖書館查找以及如何在網上檢索等。第三，教師要指導學生整理、篩選有用的信息，鑒別材料的優(yōu)劣、真?zhèn)?，有條理地歸納、整理材料，從中得出相應的結論。第四，鼓勵學生把自己的研究成果用多種形式展示出來，如：黑板報、短劇、對話、講故事、POWERPOINT等。教師應注意學生在展示時的語言指導，并引導學生相互之間的交流互動。這樣，學生的語言、思維、質疑、創(chuàng)新、交

7、際等能力可以逐漸得到培養(yǎng)和提高。 三、實施形成性評價，體現(xiàn)學生在評價中的主體地位 形成性評價是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，它的方式有自我評估、相互評估、教師評估等。形成性評價可采用多種形式，如課堂觀察、問卷調查、訪談、學習檔案等。其目的是激勵學生學習，幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。教師在教學中不能只對學生進行期中、期末時的終結性評價，一味地強調學習結果；更要善于運用形成性評價，重視學習過程和學習態(tài)度。經常結合自己的教學目標

8、、教學內容和學生的學習環(huán)境以及學生的個體差異等設計出適合自己教學和學生學習的評價工具，制訂出切實可行的評價標準。從而把人文素質教育貫穿在評價過程中。 王俊杰：注重人文教育提高整體素質另外，作業(yè)評語是英語教學中一個重要的環(huán)節(jié)，教師在給學生作業(yè)加注評語時，首先要善于使用多樣化的語言形式，可以是已學過的單詞、短語、句型、篇章，可以用不同的時態(tài)、語態(tài)、語氣，也可以用即將接觸到的語言。其次，所下的評語要有藝術性、針對性，如：對學習有困難的學生，作業(yè)中出現(xiàn)錯誤時，批評要少，更多的是鼓勵，使他們樹立自信心，鼓起繼續(xù)學習的勇氣；對學習有余力的學生，批改作業(yè)時，表揚中要有期望，通過評語向他們提出更高的要求，以便

9、在學習上再接再厲勵，精益求精。評語就像教師同學生促膝談心，說悄悄話，表達的是特別的關心和愛護，猶如一封短箋，或贊揚或勸誡，學生對這樣的諄諄教導會仔細閱讀，心領神會。這樣，人文素質教育就在不知不覺中展開了。 四、教師要轉換角色，成為學生學習和成長的得力助手 在實施教學要求的過程中，教師要由知識的傳授者變成教學活動的組織者，由教學中的權威者變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者，減少對課堂的控制，創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，營造民主、和諧的教學氛圍，為學生提供心理與精神的支持，提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，使學生通過語言實踐發(fā)展語言能力，體驗成功，形成自己特有的學習策略。作為學生發(fā)展的促進者

10、，教師還要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每一個學生都有學習的潛力，要特別關注性格內向和學習有困難的學生，盡可能為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。在外語教學過程中，能時刻體味到一種溫暖與關懷，對學生是至關重要的，“親其師，才能信其道，”它可以拉近師生之間的情感距離，從而有效實施人文素質教育。 總之，注重人文教育，全面發(fā)展素質是教學要求的特色，是時代的呼喚，也是深化英語教學的基點。我們作為外語教學工作者，要在教學中積極主動地實施人文素質教育，尊重學生，關愛學生，挖掘語言中的文化內涵、情感因素等，培養(yǎng)學生美好的心靈、高尚的品質、健全的人格、高品位的人文精神和正確的人生觀、世界觀等，使他們能夠適應未來生存發(fā)展的需要，成為知識經濟時代全面發(fā)展的高素質人才。原國務院副總理李嵐清曾指出：“改進外語教學方法和提高外語教學水平已經不是一般的教學問題，而是影響我國對外開放方針的更好實施和推動我國經濟和社會發(fā)展的重大問題?！毕嘈磐ㄟ^我們全體外語教學工作者的共同努力，新的教學要求中的人文內涵和素質教育會在最大意義上得到實現(xiàn)。 參考文獻： 1李萃英，趙風平.面向新世紀人文素質教育研究M.北京：煤炭工業(yè)出版社，