正確處理好三種關(guān)系

1、 正確處理好三種關(guān)系，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍時代呼喚素質(zhì)教育，渴求創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已不適應(yīng)時代的發(fā)展要求。因而，創(chuàng)新教育作為教育思想已成為我們的共識。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新教育思想衍化為自覺的教育行為，從而提高課堂教學(xué)效率，已成為一個重要問題擺在了我們每一位教師面前。下面我就自己平時對創(chuàng)新教育的一些認(rèn)識和做法與大家商討，以求指正。1、 正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系 創(chuàng)新教育的主旨是讓每一位學(xué)生都得到最大限度的主動地發(fā)展。要讓學(xué)生主動地發(fā)展，就必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并正確處理好兩者的關(guān)系。從本質(zhì)上說

2、，“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”就是一種深層次的教育，主張教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的辯證統(tǒng)一，才能改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)觀，建立師生互動的新型的主導(dǎo)觀，尊重學(xué)生在教育中的主體地位，才能把學(xué)生個性的發(fā)展放在教育的中心地位。在教學(xué)實(shí)踐中我體會到：教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的啟發(fā)者、學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)著、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。教師的主導(dǎo)不是下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動向縱深發(fā)展。學(xué)生的主體作用則表現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的直接參與者，是學(xué)習(xí)過程的積極探索者，是教學(xué)效果的具體體現(xiàn)著。教是為學(xué)而存在的，教師的教所追求的目標(biāo)和結(jié)果，一定要通過學(xué)生的學(xué)體現(xiàn)出來。因此，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮要以學(xué)生主體作用的發(fā)揮為前提

3、，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展為歸宿。然而，凡事都得有個“度”，如果教師的“導(dǎo)”過了頭，學(xué)生就只能被動地學(xué)，學(xué)生自己思考、揣摩的機(jī)會少，獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會更少，長此以往，不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，而且會禁錮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同樣，過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，教師放任不管，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會變得無助和盲目。所以，我深深地感到：教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體就像一根天平秤上的兩個砝碼。如何使這根秤保持平衡，是現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中具有普遍而深遠(yuǎn)意義的課題。1. 建立和諧的師生關(guān)系是使這根秤保持平衡的前提在課堂教學(xué)中我提醒自己不要居高臨下地“教”學(xué)生，而是以親切和藹的教態(tài)、真誠樸實(shí)的語言來縮短師生之間的心理距離，把“微笑

4、教學(xué)”的藝術(shù)帶入課堂，讓孩子們在感情上接受我，在心理上與我溝通。例如，教學(xué)中我經(jīng)常使用“我們一起來背”、“讓我也來參加你們的比賽”、“讓我和你們一起表演”、“你們覺得我的方法怎么樣？”等等，使學(xué)生進(jìn)入積極快樂的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。始終保持濃厚的興趣和高漲的熱情。這樣的課堂氛圍更容易激活學(xué)生的思維能力，誘發(fā)學(xué)生的 創(chuàng)造力，使學(xué)生不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。2. 引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)學(xué)生的主體作用是在興趣中萌發(fā)，學(xué)習(xí)能力也在興趣中形成，學(xué)習(xí)效果在興趣中體現(xiàn)。讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容或方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)三棵銀杏樹一文，在指導(dǎo)朗讀時，我用心設(shè)計(jì)的

5、教學(xué)軟件同時出示分別描繪銀杏樹四季美景的四幅畫，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一幅畫，從課文中找出相應(yīng)的語句練習(xí)朗讀，然后請學(xué)生給自己最喜歡的一幅畫進(jìn)行配樂朗誦，教師再加以適當(dāng)指導(dǎo)，可謂情景交融、有聲有色。這種方法變命令式朗讀為學(xué)生有興趣的自愿讀書，效果自然不錯。3. 讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)成功的快樂是發(fā)揮學(xué)生主體作用的良方蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的愿望。努力創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生獲得這樣或那樣的成功和進(jìn)步，能激起學(xué)生不斷的努力，從一次成功走向更多的成功。只要學(xué)生作出了自己的努力，哪怕是微不足道的成功，我都要大力表揚(yáng)，因?yàn)榉e極的評價是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生創(chuàng)

6、新能力的有效措施之一?！澳阏姘?！”、“你的想法真是獨(dú)特！”、“你真聰明”、“你課前預(yù)習(xí)做的真好！”、“你對這句話理解的真透徹！”等等，一聲聲贊揚(yáng)，一句句鼓勵激勵著學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng)新，逐步走向“會學(xué)”、“樂學(xué)”的教育境界。2. 正確處理好“收”與“放”的關(guān)系 “放得開”是指在教學(xué)過程中放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自悟自得。給學(xué)生充分的自由讀書時間，讓學(xué)生自己支配讀書、思考、練習(xí)的時間，給學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的權(quán)利。如生字的識記，我經(jīng)常讓學(xué)生用最適合自己的方法來識記，如把“喝”的口子旁去掉，右邊換上欠字旁.有一位學(xué)生說“歇”這個字左邊上的半部分是紅紅的太陽當(dāng)頭照，下邊就像是房子，里面有一個人躺在

7、一張?zhí)梢紊显谛菹?，再加上右邊的“欠”，這就叫“歇”。如學(xué)“呆”時，有個學(xué)生說：“一個人張著大嘴巴（口）像木頭一樣一動不動，原來他是發(fā)呆呀”······這樣的方法充分展示了學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，迸發(fā)的恰恰是創(chuàng)造的火花。 “放得開”也是指允許學(xué)生有不同的認(rèn)識和感受。在教學(xué)過程中不要要求學(xué)生只有一種方法，獲得一種感受，而要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，尋找多種方法和答案。如富饒的西沙群島一文中有一個自然段寫西沙群島是鳥的天下，通過海島上的樹林多、鳥蛋多、鳥糞多來具體說明鳥得多。多數(shù)同學(xué)讀后體會到寫樹林多是因?yàn)榭梢宰岠B兒安下更多的巣。然而有一位

8、同學(xué)的想法獨(dú)出心裁：因?yàn)闃淞侄?，樹上的害蟲就多，可以給鳥兒提供更多的食物。我就因勢利導(dǎo)讓學(xué)生討論樹上害蟲多的原因，沒想到這樣一個標(biāo)新立異的答案還引發(fā)了保護(hù)自然環(huán)境的話題。當(dāng)然，”放”也要有個度，“放得開”還必須“收得攏”。所謂“收得攏”就是教師在教學(xué)過程中要當(dāng)好舵手，把握好教學(xué)活動的總方向，在學(xué)習(xí)步驟的引導(dǎo)上適當(dāng)點(diǎn)撥。如在學(xué)生質(zhì)疑后，教師要善于將學(xué)生的問題整理、歸類、梳理、篩選，提煉出牽一發(fā)而動全身的問題，選擇出精而巧的問題啟發(fā)學(xué)生積極思考，引發(fā)學(xué)生的思維。3 正確處理好“課內(nèi)”與“課外”的關(guān)系我們說課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，但并不排斥課外學(xué)習(xí)的重要作用。有經(jīng)驗(yàn)的老師都非常重視課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。應(yīng)

9、該說課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫，立足課內(nèi)放眼課外，這樣才能達(dá)到課內(nèi)與課外的一體化。1. 課前自學(xué)存疑，讓學(xué)自學(xué)自悟 在平時的教學(xué)中我比較重視課前的預(yù)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，形成初步積累，在課堂上接受知識技能就快，反應(yīng)也快。我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)：一讀課題，抓住題眼分析思考，質(zhì)疑問難，借助課外資料，了解文章的作者和時代背景，為深入理解課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。二讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀順句子、讀通課文，然后運(yùn)用工具書自學(xué)生字新詞，用序號標(biāo)出自然段，大致體會每個自然段的意思。三讀課文，聯(lián)系課后的“思考與聯(lián)系”，寫出自學(xué)后的疑難和自己想知道的問題。在此基礎(chǔ)上，做到加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，認(rèn)真檢查，及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵

10、預(yù)習(xí)優(yōu)勝者，充分保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量，長此以往，等于交給學(xué)生一把學(xué)習(xí)語文的金鑰匙，也為成功的教學(xué)過程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和嘗試學(xué)習(xí)實(shí)踐的能力。2. 課內(nèi)質(zhì)疑問難，讓學(xué)生自主合作素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都得到主動地、全面的發(fā)展。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我在語文課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，嘗到了一些甜頭。這種模式打破了傳統(tǒng)的教師一言堂或少數(shù)學(xué)生演主角的模式，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的活動中。通過想一想、說一說、畫一畫、演一演等學(xué)習(xí)活動，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，促進(jìn)學(xué)生多種感官的協(xié)調(diào)發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮了小組中群體活動的

11、主體功能。教學(xué)過程中以學(xué)生的主動探究為主，充分弘揚(yáng)學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主創(chuàng)新精神。3. 課外延伸，讓學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)在以往的教學(xué)中，我一直以為一堂成功的課應(yīng)該是幫助學(xué)生解決所有的疑惑，讓他們滿載而歸?？墒墙虒W(xué)實(shí)踐告訴我，學(xué)生總是不知滿足的，他們常常帶著許多問題走入課堂，通過自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐解決了這些問題，同時又會生出更新的問題，而我們教師常常會因?yàn)槭艿浇虒W(xué)時間的限制而忽視了這一點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生帶著問號而來，帶著更新的問號離開課堂。認(rèn)識到了這一點(diǎn)后，我組織學(xué)生走向課外，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，以期達(dá)到語文教學(xué)與課外語文活動、生活語文環(huán)境的結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)綜合目標(biāo)提供了保證。如結(jié)合詩歌教學(xué)開展詩歌配樂朗誦比賽或課本劇表演；學(xué)習(xí)了游記性的課文，如富饒的西沙群島、海底世界，開展評選最佳小導(dǎo)游的活動等；對于常識性的文章，我讓學(xué)生開展小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明比賽；另外，還結(jié)合課文的空白之處，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富