正確處理好三種關系

1、 正確處理好三種關系，引發(fā)學生自主學習氛圍時代呼喚素質(zhì)教育，渴求創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)的應試教育已不適應時代的發(fā)展要求。因而，創(chuàng)新教育作為教育思想已成為我們的共識。課堂教學是學校教育的主陣地，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新教育思想衍化為自覺的教育行為，從而提高課堂教學效率，已成為一個重要問題擺在了我們每一位教師面前。下面我就自己平時對創(chuàng)新教育的一些認識和做法與大家商討，以求指正。1、 正確處理好“教”與“學”的關系 創(chuàng)新教育的主旨是讓每一位學生都得到最大限度的主動地發(fā)展。要讓學生主動地發(fā)展，就必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，并正確處理好兩者的關系。從本質(zhì)上說

2、，“教師為主導、學生為主體”就是一種深層次的教育，主張教師為主導、學生為主體的辯證統(tǒng)一，才能改變傳統(tǒng)的教師主導觀，建立師生互動的新型的主導觀，尊重學生在教育中的主體地位，才能把學生個性的發(fā)展放在教育的中心地位。在教學實踐中我體會到：教師的主導作用主要表現(xiàn)在教師是學生學習動機的啟發(fā)者、學習行為的引導著、學習方法的指導者。教師的主導不是下結論，而是引導學生的學習活動向縱深發(fā)展。學生的主體作用則表現(xiàn)在學生是學習活動的直接參與者，是學習過程的積極探索者，是教學效果的具體體現(xiàn)著。教是為學而存在的，教師的教所追求的目標和結果，一定要通過學生的學體現(xiàn)出來。因此，教師主導作用的發(fā)揮要以學生主體作用的發(fā)揮為前提

3、，以促進學生更好地發(fā)展為歸宿。然而，凡事都得有個“度”，如果教師的“導”過了頭，學生就只能被動地學，學生自己思考、揣摩的機會少，獨立實踐的機會更少，長此以往，不僅會影響學生學習的信心，而且會禁錮學生學習能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同樣，過分強調(diào)了學生的主體作用，教師放任不管，學生的學習也會變得無助和盲目。所以，我深深地感到：教師的主導與學生的主體就像一根天平秤上的兩個砝碼。如何使這根秤保持平衡，是現(xiàn)代教學實踐中具有普遍而深遠意義的課題。1. 建立和諧的師生關系是使這根秤保持平衡的前提在課堂教學中我提醒自己不要居高臨下地“教”學生，而是以親切和藹的教態(tài)、真誠樸實的語言來縮短師生之間的心理距離，把“微笑

4、教學”的藝術帶入課堂，讓孩子們在感情上接受我，在心理上與我溝通。例如，教學中我經(jīng)常使用“我們一起來背”、“讓我也來參加你們的比賽”、“讓我和你們一起表演”、“你們覺得我的方法怎么樣？”等等，使學生進入積極快樂的學習心理狀態(tài)。始終保持濃厚的興趣和高漲的熱情。這樣的課堂氛圍更容易激活學生的思維能力，誘發(fā)學生的 創(chuàng)造力，使學生不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。2. 引起學生參與學習的興趣，促使學生樂于學習學生的主體作用是在興趣中萌發(fā)，學習能力也在興趣中形成，學習效果在興趣中體現(xiàn)。讓學生自由選擇學習的內(nèi)容或方法，把學習的主動權還給學生，能有效的激發(fā)學生的學習興趣。例如教學三棵銀杏樹一文，在指導朗讀時，我用心設計的

5、教學軟件同時出示分別描繪銀杏樹四季美景的四幅畫，讓學生選擇自己喜歡的一幅畫，從課文中找出相應的語句練習朗讀，然后請學生給自己最喜歡的一幅畫進行配樂朗誦，教師再加以適當指導，可謂情景交融、有聲有色。這種方法變命令式朗讀為學生有興趣的自愿讀書，效果自然不錯。3. 讓學生享受到學習成功的快樂是發(fā)揮學生主體作用的良方蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童積極向上、勤奮學習的愿望。努力創(chuàng)造各種條件，讓學生獲得這樣或那樣的成功和進步，能激起學生不斷的努力，從一次成功走向更多的成功。只要學生作出了自己的努力，哪怕是微不足道的成功，我都要大力表揚，因為積極的評價是激發(fā)和調(diào)動學生創(chuàng)

6、新能力的有效措施之一?！澳阏姘?！”、“你的想法真是獨特！”、“你真聰明”、“你課前預習做的真好！”、“你對這句話理解的真透徹！”等等，一聲聲贊揚，一句句鼓勵激勵著學生大膽探索、勇于創(chuàng)新，逐步走向“會學”、“樂學”的教育境界。2. 正確處理好“收”與“放”的關系 “放得開”是指在教學過程中放手讓學生獨立思考，自悟自得。給學生充分的自由讀書時間，讓學生自己支配讀書、思考、練習的時間，給學生自己選擇學習內(nèi)容、方法的權利。如生字的識記，我經(jīng)常讓學生用最適合自己的方法來識記，如把“喝”的口子旁去掉，右邊換上欠字旁.有一位學生說“歇”這個字左邊上的半部分是紅紅的太陽當頭照，下邊就像是房子，里面有一個人躺在

7、一張?zhí)梢紊显谛菹?，再加上右邊的“欠”，這就叫“歇”。如學“呆”時，有個學生說：“一個人張著大嘴巴（口）像木頭一樣一動不動，原來他是發(fā)呆呀”······這樣的方法充分展示了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，迸發(fā)的恰恰是創(chuàng)造的火花。 “放得開”也是指允許學生有不同的認識和感受。在教學過程中不要要求學生只有一種方法，獲得一種感受，而要鼓勵學生發(fā)散思維，尋找多種方法和答案。如富饒的西沙群島一文中有一個自然段寫西沙群島是鳥的天下，通過海島上的樹林多、鳥蛋多、鳥糞多來具體說明鳥得多。多數(shù)同學讀后體會到寫樹林多是因為可以讓鳥兒安下更多的巣。然而有一位

8、同學的想法獨出心裁：因為樹林多，樹上的害蟲就多，可以給鳥兒提供更多的食物。我就因勢利導讓學生討論樹上害蟲多的原因，沒想到這樣一個標新立異的答案還引發(fā)了保護自然環(huán)境的話題。當然，”放”也要有個度，“放得開”還必須“收得攏”。所謂“收得攏”就是教師在教學過程中要當好舵手，把握好教學活動的總方向，在學習步驟的引導上適當點撥。如在學生質(zhì)疑后，教師要善于將學生的問題整理、歸類、梳理、篩選，提煉出牽一發(fā)而動全身的問題，選擇出精而巧的問題啟發(fā)學生積極思考，引發(fā)學生的思維。3 正確處理好“課內(nèi)”與“課外”的關系我們說課堂教學是教學的主陣地，但并不排斥課外學習的重要作用。有經(jīng)驗的老師都非常重視課外學習的指導。應

9、該說課內(nèi)打基礎，課外練功夫，立足課內(nèi)放眼課外，這樣才能達到課內(nèi)與課外的一體化。1. 課前自學存疑，讓學自學自悟 在平時的教學中我比較重視課前的預習。因為學生課前預習充分，形成初步積累，在課堂上接受知識技能就快，反應也快。我經(jīng)常引導學生按一定的步驟進行預習：一讀課題，抓住題眼分析思考，質(zhì)疑問難，借助課外資料，了解文章的作者和時代背景，為深入理解課文內(nèi)容做好準備。二讀課文，讀準字音、讀順句子、讀通課文，然后運用工具書自學生字新詞，用序號標出自然段，大致體會每個自然段的意思。三讀課文，聯(lián)系課后的“思考與聯(lián)系”，寫出自學后的疑難和自己想知道的問題。在此基礎上，做到加強預習指導，認真檢查，及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵

10、預習優(yōu)勝者，充分保證預習的質(zhì)量，長此以往，等于交給學生一把學習語文的金鑰匙，也為成功的教學過程打下了堅實的基礎，同時也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和嘗試學習實踐的能力。2. 課內(nèi)質(zhì)疑問難，讓學生自主合作素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是面向全體學生，讓每一位學生都得到主動地、全面的發(fā)展。為了達到這一目標，我在語文課堂教學中嘗試運用小組合作學習的模式，嘗到了一些甜頭。這種模式打破了傳統(tǒng)的教師一言堂或少數(shù)學生演主角的模式，讓每一位學生都參與到學習的活動中。通過想一想、說一說、畫一畫、演一演等學習活動，在“做中學”、“學中做”，促進學生多種感官的協(xié)調(diào)發(fā)展。小組合作學習模式，充分發(fā)揮了小組中群體活動的

11、主體功能。教學過程中以學生的主動探究為主，充分弘揚學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主創(chuàng)新精神。3. 課外延伸，讓學生擴展學習在以往的教學中，我一直以為一堂成功的課應該是幫助學生解決所有的疑惑，讓他們滿載而歸?？墒墙虒W實踐告訴我，學生總是不知滿足的，他們常常帶著許多問題走入課堂，通過自己的學習實踐解決了這些問題，同時又會生出更新的問題，而我們教師常常會因為受到教學時間的限制而忽視了這一點。因此，課堂教學應該讓學生帶著問號而來，帶著更新的問號離開課堂。認識到了這一點后，我組織學生走向課外，開展豐富多彩的語文實踐活動，以期達到語文教學與課外語文活動、生活語文環(huán)境的結合，為實現(xiàn)語文教學綜合目標提供了保證。如結合詩歌教學開展詩歌配樂朗誦比賽或課本劇表演；學習了游記性的課文，如富饒的西沙群島、海底世界，開展評選最佳小導游的活動等；對于常識性的文章，我讓學生開展小實驗、小制作、小發(fā)明比賽；另外，還結合課文的空白之處，引導學生展開豐富