情景教學法在高中思想政治課中的運用

1、情景教學法在高中思想政治課中的運用畢業(yè)論文 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維方式，提高學生的實踐能力和參與社會生活的能力，是思想政治課程實施素質教育的核心要求。實現(xiàn)這1要求，教師必須在教學中創(chuàng)造較大的空間，調動學生的積極性，放飛學生的智慧，以促進他們的成長，實現(xiàn)他們知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展，全面提高他們的思想政治素質。情景教學法是實現(xiàn)這1要求的有效方法。所謂“情境教學法”是指具有1定情感氛圍的教學活動。“情”指洋溢在“境”中的教學雙方即師生之間的情感交流，“境”是教學環(huán)境，既指物理環(huán)境，也指教學雙方的關系。情因境生，境為情設，情與境和諧統(tǒng)1。1、思想政治課創(chuàng)設情景境教學的必要性高中思

2、想政治課最大的問題在于“課程抽象的、理論性的知識多”“學生學習過程中感到枯燥乏味、沒有興趣可言”。認識的1般規(guī)律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。思想政治課的教學內容，沒有象故事那樣曲折離奇的情節(jié)，也不像影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性，有的只是較多抽象的、理性的概括。盡管也具有1定的邏輯美和理性美，但對于缺乏抽象思維能力的中學生來說，要1下子理解是有困難的。因此教師在教學中創(chuàng)設1個良好的教學情景，就是用可感知的東西訴諸于學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現(xiàn)由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析社會現(xiàn)象，指導社會生活。創(chuàng)設教學情境，本質在于促使學生的學習

3、活動呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。學生的需要是學習積極性的主要動力，在課堂上，學生感到有需要才愿意學習，感到有迫切的需要才能認真學、主動學，真正把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。葉圣陶說過“胸有境，入境始與親”，這句話的主旨就是要實行情境教學。教師要遵循教材內容的內在聯(lián)系，結合學生的認知需要，層層設疑，環(huán)環(huán)扣緊學生的心弦，時時吸引學生的注意力，使教學內容情、學生情、教師情融為1體，讓學生在這種教學情境中不斷激發(fā)起新的學習沖動，從而以熱烈高漲的情緒投入學習，最大限度的提高思想政治課的教學效率。2、思想政治課創(chuàng)設情境的方法情境導入法。就是教師在課堂教學開始，創(chuàng)設生活化的情境，提供1定的刺激模式，激起學生認識、分析、

4、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生好奇之火。例如:生活與哲學在講授“矛盾分析法是認識事物的根本方法”這個知識點時，引用了遼沈戰(zhàn)役這個歷史故事，接著提出問題“毛澤東提出先打錦州戰(zhàn)略決策的哲學依據(jù)是什么？”“結合生活事例，談談你在面對復雜事物時是如何分析和解決的？”。教學中學生的思維1旦處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的喜悅。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈，為下1步教學內容的實施做好了鋪墊。情境導入法常采用的方法有溫故啟新式、懸念誘思式、情境切入式。情境滲透法。情境教學不能僅僅局限與課堂導入部分，還應該滲透于整個教學過程中。因為在導入部分，我們已經把學生的積極性激

5、發(fā)起來，如果在下面的教學中不能繼續(xù)刺激學生的學習欲望，那么學生很快就感到學習乏味了。這就好比1堆燃燒的木柴，不及時加柴，就會逐漸熄滅，如果能夠及時適量的加柴，它能燃燒的越來越來越旺。高中思想政治新教材在處理每1個大的知識點時，都為我們授課提供了生活化的素材，使我們能夠把情境教學貫穿課堂教學的始終，成為新教材的1大特色。例如：生活與哲學在講授“矛盾的普遍性”時，引用的是“莊稼吸收水分和蒸發(fā)水分、工廠的生產和消費的矛盾”；在講授“矛盾的特殊性”時，引用的是“家家有本難念的經”俗語；在講授“矛盾的普遍性和特殊性的辨證關系”設計了17世紀德國哲學家萊布尼茨的故事，他提出“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”

6、，可是他又提出“世界上也沒有兩片完全不同的樹葉”這兩種說法不是自相矛盾嗎？這些引用的素材，可以是學生的生活常識，可以是警句諺語，可以是歷史故事，可以是事政熱點，總之做到了生活情境的提出與課本理論的傳授有機結合。通常采用的方法有舉例法、小組討論法、分角色扮演法。3、情境教學應注意的問題教師要把握“度”。課堂教學情境是為教學服務的，目的是使學生在愉快中掌握理論知識。如果教學中1昧追求情境，可能就偏離了教學的正常軌道。這就要求教師“精”備課，并不是教材上每1個知識點都可以創(chuàng)設情境的，也不是每1個知識點都需要創(chuàng)設情境的，對于那些有必要、內容適合創(chuàng)設情景的知識點，情境的創(chuàng)設1定要“精”，不拖泥帶水，做到

7、激發(fā)興趣與掌握知識辨證統(tǒng)1。教師在情境教學中要注意學生思維變通能力的培養(yǎng)。近年來，高考內容靈活、取材廣泛、知識跨度大。這就要求學生具備1定的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維的品質就是變通性、流暢性、獨特性。其中變通性是學生從事創(chuàng)造性活動的重要思維品質之1，它是指思維能變化多斷、舉1反3、觸類旁通的品質。當我們創(chuàng)設1種情境時，教師要能夠舉1反3，引導學生從不同的角度（經濟生活文化生活政治生活生活與哲學）理解概念和原理，并把所學的概念和原理應用到不同的情境中，以實現(xiàn)知識的遷移。例如：在講授“意識的能動作用原理”時，我們可以引用“黨中央關于社會主義新農村建設的決定”這生活素材來創(chuàng)設情境，同時啟發(fā)學生思考：“新農村建設的經濟意義是什么？文化意義是什么？政府需要履行什么樣的職能？”讓學生感悟知識在不同模塊間的運用。教師在教學中要有民主精神。不管采用什么樣情境，教師應該鼓勵學生發(fā)表自己的見解，承認學生的認知過程，允許學生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙，增強心理相容性，提高課堂學習效率。而實際上，我們教學中為了完成課堂教學任務，往往冷落了持有與教學目標不同意見的學生，挫傷了他們的積極性，降低