泛在學(xué)習綜述-計算機網(wǎng)絡(luò)論文

1、泛在學(xué)習環(huán)境研究綜述未來教育 08研究生 焦麗珍 學(xué)號：【摘要】文章對泛在學(xué)習的相關(guān)概念進行綜述，并在此基礎(chǔ)上，綜述了國內(nèi)外泛在學(xué)習環(huán)境的模型并分析了泛在學(xué)習環(huán)境的交互原理。【關(guān)鍵詞】泛在學(xué)習環(huán)境；適應(yīng)性學(xué)習；個別化學(xué)習在數(shù)字化時代，由于信息的存儲和傳輸方式有了重要轉(zhuǎn)變，因此教育經(jīng)歷了許多變化，諸如不同能力層次的學(xué)習者都能按照自己的愛好和能力進行有選擇的學(xué)習。計算機在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，使得數(shù)字化學(xué)習和移動學(xué)習應(yīng)運而生。如今，普適計算在教育中有了新的發(fā)展，由此產(chǎn)生了泛在學(xué)習的概念。泛在學(xué)習就是利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個可以在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進行學(xué)

2、習活動的3A 劉婷，丘豐，論未來終身教育新模式一泛在學(xué)習J，廣播電視大學(xué)學(xué)報第16卷總第63期( Anywhere， Anytime， Anydevice)學(xué)習。在未來的學(xué)校里，泛在計算將無處不在。從而，教師和學(xué)生的注意力不再是單純關(guān)注計算機本身，而是轉(zhuǎn)移到知識本身的價值上。泛在學(xué)習正是提供一種學(xué)習和環(huán)境的無縫整合技術(shù)，它對傳統(tǒng)教學(xué)中的種種限制有了新的突破。進而，泛在計算環(huán)境中的適應(yīng)性學(xué)習與泛在學(xué)習的整合在教育傳輸中有了革命性的意義，更大程度上促進個別化學(xué)習。一、相關(guān)概念（一）普適計算普適計算 Ubiquitous Computing EB/OL， (Pervasive Computing，U

3、biquitousComputing)，也叫泛在計算，這一概念最早源自Xerox PARC ( PaloAlto Research Center)計算機科學(xué)實驗室首席科學(xué)家Mark Weiser Weiser M The Computer for the 21st Century DB/OL，http:/ hypertext/ weir/ SciAmDraft3.htm1.在1988年提出的“Ubiquitous Computing(縮寫為Ubicomp或UC)”的思想。其基本思想是為用戶提供服務(wù)的普適計算技術(shù)將從用戶意識中徹底消失，即用戶和周圍環(huán)境(無數(shù)大大小小的計算設(shè)備)在潛意識上進行交互

4、，用戶不會有意識地弄清楚服務(wù)來自周圍何處付道明，徐福蔭，普適計算環(huán)境中的泛在學(xué)習J，總第246期中國電化教育，2007.7.。在PC Gregory Abowd, Chris Atkeson, Irfan Essa， Ubiquitous Smart Spaces EB/OL. 機時代，人們的目光聚焦在計算機屏幕上。然而，在泛在計算時代，人們卻把目光轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動中。其中，泛在計算設(shè)備主要包括微處理器、移動電話、數(shù)字照相機以及其他設(shè)備。Weiser的第三代泛在計算指的是設(shè)備與學(xué)習者的一種多對一關(guān)系(Weiser 1993)，該關(guān)系在泛在計算時代很普遍并與目前出現(xiàn)的泛在學(xué)習概念相適應(yīng)。 在這種關(guān)

5、系中，學(xué)習者可以與多個設(shè)備進行交互。在泛在教室里，學(xué)生與泛在空間的多個設(shè)備進行交互。（二）適應(yīng)性學(xué)習適應(yīng)性學(xué)習系統(tǒng)主要由“知識媒體”組成，它可以為遠距離學(xué)習提供更為優(yōu)越的前提條件，可以以不同于傳統(tǒng)的方法，使遠距離學(xué)習更為簡單、更為高效、更具有個性化。在這種適應(yīng)性學(xué)習系統(tǒng)的支持下的學(xué)習，我們稱之為適應(yīng)性的學(xué)習。在這種學(xué)習方式下，學(xué)習是通過自身原有知識經(jīng)驗與適應(yīng)性學(xué)習系統(tǒng)進行交互活動來獲取知識，獲得能力的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠自我組織、制訂并執(zhí)行學(xué)習計劃，自主選擇學(xué)習策略，并能控制整個學(xué)習過程，對學(xué)習進行自我評估， 它充分地考慮到教學(xué)行為的個人化與學(xué)習行為的個人化特征，打破了傳統(tǒng)學(xué)習群體的結(jié)

6、構(gòu)，把學(xué)生作為一個個體，置于一個更為個人化的情景之中。這種學(xué)習具備如下主要特征余勝泉，適應(yīng)性學(xué)習遠程教育發(fā)展的趨勢J，開放教育研究： 1.是一種基于資源的學(xué)習，教學(xué)資源（包括文本、圖像、聲音、視頻、CAI軟件等）可以適應(yīng)各種學(xué)習者的需要和背景進行不同的組合，也就是教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)與個別特征相適應(yīng)；整個學(xué)習的過程是在網(wǎng)上探索及與他人協(xié)同學(xué)習的過程。 2.學(xué)生采用主動的學(xué)習方式，他們能夠自我組織、制訂并執(zhí)行學(xué)習計劃，并能控制整個學(xué)習過程，對學(xué)習進行自我評估，學(xué)習過程受本人支配，對他自己的學(xué)習全部負責。教師只是學(xué)習的指導(dǎo)者，建議者，而不是學(xué)習過程的主宰者。教師的主要工作是規(guī)劃教學(xué)目標，學(xué)習的輔導(dǎo)

7、和咨詢，教學(xué)資源組織和編譯，學(xué)習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與維護。 3.建構(gòu)知識：學(xué)生通過在適應(yīng)性學(xué)習環(huán)境中的探索和交互來建構(gòu)自己的知識，從而進行有效的學(xué)習，而不是主要通過教師的講授或操練與練習來進行學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習環(huán)境中的探索和交互時，不僅要掌握所學(xué)的知識，更重要的是要掌握學(xué)習的方法，也就是要進行元認知技能的訓(xùn)練。同時也強調(diào)知識的運用能力以及與他人合作的能力。 4.以個別化、人性化為核心特征，對個別學(xué)生來說，他的學(xué)習過程完全是個性化的，包括學(xué)習的進程，探索知識空間的路徑，學(xué)習過程中所得到的反饋信息等等。適應(yīng)性學(xué)習中，學(xué)生是一個具有自己獨特個性的個體，其個性在其學(xué)習過程中的選擇得以充分的體現(xiàn)（學(xué)習過程中，學(xué)生

8、對學(xué)習環(huán)境中的提示和反饋進行自主評價和自主選擇，而不是由學(xué)習環(huán)境來控制），而不是一個完全同步的群體中沒有個性中的一分子，我們可以通俗的說，學(xué)生所學(xué)得的知識和能力是自己定做的產(chǎn)品，而不是教學(xué)工業(yè)生產(chǎn)線印制眾多相同的產(chǎn)品。 5.學(xué)習必須得到快速的反饋，包括從指導(dǎo)教師和學(xué)習同伴之間的反饋。適應(yīng)性學(xué)習是一種自主的、個性化的學(xué)習，但它不是一種完全獨立的學(xué)習，它需要學(xué)習環(huán)境中有組織良好的反饋系統(tǒng)，以幫助學(xué)生作出自主決策。學(xué)習者之間的交流與討論也是必不可少的，這可以讓學(xué)習者從不同角度去認識所學(xué)的知識，豐富自己的認知結(jié)構(gòu)，而且相互之間的協(xié)作，對情感、態(tài)度等方面也有良好的促進作用。 6.需要高級的數(shù)字化技術(shù)及智

9、能技術(shù)的支持。適應(yīng)性學(xué)習對學(xué)習環(huán)境的要求可歸納為：豐富的媒體表現(xiàn)形式、良好的適應(yīng)性、敏感的反饋系統(tǒng)、便捷快速的通信，這必然要求在學(xué)習環(huán)境廣泛應(yīng)用多媒體、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信等高新技術(shù)。（三）CBE、移動學(xué)習、泛在學(xué)習信息和計算機技術(shù)的飛猛發(fā)展，使得教育家開始將目光聚集在計算機上。 基于計算機的教育(CBE)是該學(xué)習的初級階段，它推進了20世紀90年代的在線學(xué)習和數(shù)字化學(xué)習。移動學(xué)習也常常被看作數(shù)字化學(xué)習的一種形式，但Georgiev et. Al Georgiev, T., Georgieva, E. and Smrikarov, A. (2004). M-Learning - a New St

10、age of e-Learning, International Conference on Computer Systems and Technologies - CompSysTech'2004, Rousse, Bulgaria, 17-18 June 2004. verified 31 Oct 2004 (2004)認為它應(yīng)該更加準確地將它看作是數(shù)字化學(xué)習的一部分。他認為移動學(xué)習是數(shù)字化學(xué)習的新階段并且它屬于泛在學(xué)習的范疇。移動學(xué)習是隨時隨地利用各種設(shè)備進行學(xué)習，是將移動計算技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習結(jié)合起來的一種學(xué)習方式。相比數(shù)字化學(xué)習，移動學(xué)習的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在它的便捷性，經(jīng)濟性，易用

11、性和交互的及時性。它的應(yīng)用設(shè)備包括：PDA，移動手機，便捷性計算機等。與移動學(xué)習比較，泛在學(xué)習主要具備兩個優(yōu)勢:一個優(yōu)勢是具有泛在性。學(xué)習者可以在任何地方，任何時間，接入他們所需要的文檔、數(shù)據(jù)和視頻等等各種學(xué)習信息。這些信息的提供是基于學(xué)習者自身的需求的，因此，學(xué)習是一種自我導(dǎo)向的過程。不管學(xué)習者在哪里，都可以即時地獲取信息。學(xué)習者可以迅速地解決問題，或者他們可以記錄問題，并在事后尋找答案。因此，泛在學(xué)習將可能成為一種主要以問題為學(xué)習導(dǎo)向的成人終身教育新模式。另一個優(yōu)勢是計算設(shè)備便攜先進。盡管當前的移動學(xué)習具有方便快捷的學(xué)習特點，但是信息傳輸速率還是非常低，以及計算設(shè)備的輸入方式和顯示設(shè)備方面

12、都存在著較大的局限。在很多情況下，移動學(xué)習設(shè)備成為干擾或者影響學(xué)習的工具。學(xué)習者必須花費大量的時間和精力首先來學(xué)習如何使用移動學(xué)習設(shè)備，以及面對移動設(shè)備隨時可能遇到的計算問題、存儲問題或者顯示和輸入問題等。在泛在網(wǎng)絡(luò)里，學(xué)習可以融入學(xué)習者的日常生活中。學(xué)習者所遇到的問題或所需的知識可以以自然有效的方式被呈現(xiàn)出來。泛在計算代表著高速運算、高速傳輸交互和高級智能系統(tǒng)等未來先進技術(shù)的集合，泛在計算提供的學(xué)習條件正是解決了當前移動學(xué)習遇到的這些問題。二、泛在學(xué)習環(huán)境概述一個泛在學(xué)習環(huán)境（Ubiquitous Learning Enviroment，即ULE）是一種整合的學(xué)習環(huán)境，它整合了物理的、社會的

13、、信息的和技術(shù)的多個層次和維度。在一個泛在學(xué)習環(huán)境中，各種教育機構(gòu)、工作坊、社區(qū)和家庭將會被整合在一起。不管是對學(xué)習者還是教育者，社區(qū)和家庭將會被有機地整合到一起。李盧一李盧一，鄭燕林，泛在學(xué)習環(huán)境的概念模型J，中國電化教育，2006(12):9-12（2006）提出，泛在學(xué)習環(huán)境的學(xué)習設(shè)備應(yīng)該具備四個基本特征：分散性、多樣性、連通性和簡單性。張潔 張潔,王以寧,張晶.普適計算支持下的泛在學(xué)習環(huán)境設(shè)計J.現(xiàn)代遠距離教育,2009.5.（2010）在研究中指出：泛在學(xué)習環(huán)境包括泛在學(xué)習資源、泛在學(xué)習服務(wù)和泛在的支持技術(shù)三個部分。其中泛在學(xué)習資源又包括泛在的學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習活動、學(xué)習伙伴以及學(xué)習者與

14、環(huán)境的交互；泛在學(xué)習環(huán)境最顯著的特征是利用境脈感知技術(shù)為學(xué)習者提供個性化與適應(yīng)性的學(xué)習服務(wù)；所使用的技術(shù)包括寬帶網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微處理技術(shù)以及服務(wù)器模塊和無線技術(shù)。提出的模型如圖1所示。圖1 泛在學(xué)習環(huán)境模型在本文筆者研究的是關(guān)于在泛在學(xué)習環(huán)境中進行適應(yīng)性學(xué)習，其中 ，ULE是潛入到物理環(huán)境中的，微處理器潛入到對象或者設(shè)備中。無線和移動技術(shù)的使用使得它們的交互更容易發(fā)生，并有助于教育。ULE在沒有要求學(xué)生積極參與的情況下，能夠提供必要的刺激很容易地鼓勵學(xué)生參與。泛在環(huán)境中，每一個學(xué)生都是這種多對一環(huán)境的一部分。圖2表明四個學(xué)生置于具有5個泛在設(shè)備的泛在環(huán)境中。每名學(xué)生都可以與多臺設(shè)備進行交互。學(xué)生在

15、圖1中所進行互動的特殊設(shè)備是無形的，因為所有設(shè)備都是聯(lián)網(wǎng)的，并且是泛在空間的一部分-看虛線連接對象。所以，如果學(xué)生1要與對象1交互，網(wǎng)絡(luò)中其他所有設(shè)備都能感知到這種交互作用。但是，對每名學(xué)生來說，他們又是獨立的，并且他們的交互與其他設(shè)備的交互是不間斷的。這也允許每名學(xué)生通過學(xué)習經(jīng)驗進行適應(yīng)自己的學(xué)習。圖2：泛在學(xué)習環(huán)境在設(shè)計泛在學(xué)習環(huán)境時，學(xué)習理論的應(yīng)用很重要。Jacobs (1999)指出：學(xué)習理論在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用，有助于信息，學(xué)習者和環(huán)境三者的交互。Gersten和Baker Gersten, R. and Baker, S. (1998). Real world use of scie

16、ntific concepts: Integrating situated cognition with explicit instruction. Exceptional Children, 65(1), 23-36. (1998)解釋到，在這個關(guān)系中，學(xué)生能夠保留自己原有的知識水平并在此基礎(chǔ)上進行建構(gòu)。例如，如果學(xué)生能自發(fā)的了解某事物為什么發(fā)生的時候，他就會知道該事物是怎么發(fā)生的。例如：種子為什么在土壤發(fā)芽而不是在巖石中，而非直接告訴他們這個事實是真實的；這樣進行學(xué)習會更加有意義。簡單的說，脫離了對知識本身的了解而獨立的判斷是非，這樣的學(xué)習只會起到負面影響。Jacobs Jacobs, M

17、. (1999). Situated cognition: Learning and knowledge relates to situated cognition. verified 31 Oct 2004 mstswh/courses/it7000/papers/situated.htm (1999)解釋：如果學(xué)習者學(xué)習時，與上下文的情景相隔離，他們的理解經(jīng)常是機械的并且是無意義的。只有了解了相關(guān)背景，在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行建構(gòu)的學(xué)習才是有意義的學(xué)習。ULE模型應(yīng)用到了建構(gòu)主義的理論，因此，在過去的很多年來提出了大量的學(xué)習理論。ULE的組成部分包括：1.微處理器：有記憶功能的微處理器被嵌置在

18、每個對象或設(shè)備上。每個微處理器處理的是關(guān)于對象信息。當學(xué)習者有問題時，傳感器對學(xué)習者進行定位，然后將相關(guān)信息傳遞到PDA。2.ULE服務(wù)器模塊包括：服務(wù)器、教學(xué)策略單元和數(shù)據(jù)庫。ULE服務(wù)器管理網(wǎng)絡(luò)資源；教學(xué)策略單元通過學(xué)習者交互和反饋來提供一種加強和協(xié)助學(xué)生了解的應(yīng)用策略，它通過短問題來分析學(xué)生反應(yīng)并且進行不同程度的測試；數(shù)據(jù)庫則是存儲學(xué)習者和設(shè)備發(fā)生交互的所有數(shù)據(jù)。3.無線技術(shù)主要有藍牙和無線傳輸技術(shù)兩種形式，藍牙信號比較微弱，必須在相對短的距離內(nèi)才能使用并且強度不夠。但是使用手持設(shè)備時，它卻有極大優(yōu)勢，它消耗功率低并且能與多設(shè)備進行交互。WiFi（根據(jù)IEEE 802.11標準）在范圍和

19、速度上，它超過藍牙，能與更大型設(shè)備發(fā)生交互。4.傳感器用來檢測環(huán)境中可能發(fā)生的任何變化。這些傳感器被安置在對象或設(shè)備附近，用于監(jiān)視學(xué)習者是否存在。三、泛在學(xué)習環(huán)境模型及應(yīng)用（一）泛在學(xué)習環(huán)境的概念模型在上述泛在學(xué)習環(huán)境中，抽象出一個模型，模型的兩個主要方面是“做什么”和“怎么做”。 “做什么”是一個類似交互式學(xué)習的學(xué)習中心，它是一個以藍牙和無線傳輸技術(shù)為支持的網(wǎng)絡(luò)模型。“怎么做”是基于建構(gòu)主義學(xué)習理論的教學(xué)法，允許學(xué)生從他們所見所聞所感知到的事物中建構(gòu)知識，該環(huán)境中的學(xué)生能直接理解他們周圍的環(huán)境從而構(gòu)建屬于自己的知識。ULE類似于當前正在被運行和實施的具有交互式指南功能的大博物館 Satyan

20、arayanan M. Pervasive Computing: Vision and Challenges . aura/docdir/pcs0l.pd#。電子博物館指南提供信息服務(wù)，該服務(wù)用來介紹博物館文化，它相當于一個虛擬人；不同的是，設(shè)計ULE這個模型是用于學(xué)習社區(qū)而非娛樂場所。另外，信源適應(yīng)性強并且很靈活，允許通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫和校正系統(tǒng)進行更新。有了這種方式，課程改革不再是難事。（二）泛在學(xué)習環(huán)境之應(yīng)用案例在泛在學(xué)習環(huán)境中心，每名學(xué)習者附帶一個無線設(shè)備(PDA或移動電話)以和他的耳機相配套。ULE服務(wù)器模塊通過監(jiān)視器能跟蹤和定位泛在空間中的每一個學(xué)習者。當學(xué)生提出問題時，傳感器無線訪問

21、內(nèi)部網(wǎng)和ULE服務(wù)器模塊，并傳送關(guān)于對象的信息。這樣數(shù)據(jù)就會從泛在空間中一個對象傳到學(xué)生的手持設(shè)備上。1.學(xué)生和設(shè)備之間的無縫交互圖3表明一名學(xué)習者和系統(tǒng)之間的無縫的交互。學(xué)習者靠近對象并與對象交互時，鄰近傳感器檢測出學(xué)習者的位置并且發(fā)送關(guān)于對象的數(shù)據(jù)到學(xué)生的PDA(a1)。該傳輸主要以圖象、文本、聲音或者其他格式(a2)的形式。同時，對象將訪問ULE服務(wù)器模塊(b1)并且對有關(guān)學(xué)生的信息發(fā)出請求。然而，為了能在網(wǎng)絡(luò)中單獨運行，對象要單獨作用并傳送數(shù)據(jù)。例如：學(xué)生是否先前訪問過數(shù)據(jù)，什么形式的數(shù)據(jù)比較適合他，ULE服務(wù)模塊都會傳遞給對象。如果學(xué)習者對視覺和聽覺符號敏感，他就會接受到相關(guān)的信息。

22、以比賽或其他有趣的方法進行的一次謹慎測驗也許被送到學(xué)生的手持的設(shè)備然后傳送到學(xué)習者(b2和b3)。學(xué)生的反應(yīng)被傳達給ULE服務(wù)器組件(c1和c2)同時教學(xué)策略單元分析學(xué)生的結(jié)果。如果學(xué)生在了解題目時需要一些額外的幫助，這也會傳送到學(xué)習者通過手持設(shè)備(c3和c4)。關(guān)于所有學(xué)生的信息在ULE服務(wù)器模塊進行，而關(guān)于對象的信息由對象管理。圖3：學(xué)生和對象的交互2.對象或設(shè)備之間的交互圖4說明設(shè)備之間的通信。同樣學(xué)習者是學(xué)生1，接近并且觀察對象1。與對象1有關(guān)的信息被傳遞，以文本、圖象或者聲音的形式被提供到學(xué)生的手持的設(shè)備。當系統(tǒng)從學(xué)生1收到答復(fù)，它可能回顧信息，并且細致地“測試”學(xué)生的理解。在分析過

23、程中，對象1傳遞這信息對其他對象，即：泛在空間之內(nèi)的對象2和對象3。這允許ULE服務(wù)器模塊和對象下載相關(guān)學(xué)生信息序列是作為如下：（1）學(xué)生1接近對象1。（2）信息傳遞給學(xué)生1。（3）對象1分析學(xué)生的反應(yīng)并且對題目的理解(在ULE服務(wù)器模塊幫助下)。（4）信息被傳送到泛在空間的其他設(shè)備上。例如，學(xué)生1理解該題目的6/10。當學(xué)生接近下個對象時，對象感知到學(xué)生以有的知識水平并在此基礎(chǔ)上對剩余問題進行解釋。這樣，ULE服務(wù)器模塊據(jù)對象要求進行訪問。學(xué)生與對象的交互在此期間被服務(wù)器記錄下來。當學(xué)生在下次訪問時，ULE系統(tǒng)感知到學(xué)生的知識積累情況，并且可能通過構(gòu)建來協(xié)助學(xué)生構(gòu)建這些新知識。這樣學(xué)生的學(xué)習

24、經(jīng)驗可以豐富，并且更加深刻的理解也許被獲得。ULE中，適當?shù)膬?nèi)容包括：基于知識的學(xué)科（諸如歷史和地理等）要求知識傳輸、反射和活動(物理或精神)參與。這也許也被稱為知識博物館或者畫廊，個性化學(xué)習迎合了最初的視聽覺學(xué)習。當他們在泛在空間中與各種各樣的對象和設(shè)備進行交互時，他們能夠從環(huán)境中建構(gòu)自己的知識。建構(gòu)主義學(xué)習理論主要就是要求學(xué)生從所見所聞以及他們感知到的東西中進行新知識的學(xué)習。圖4：對象之間的交互四、泛在學(xué)習環(huán)境下的其他應(yīng)用關(guān)于泛在學(xué)習環(huán)境的相關(guān)研究目前依然較少，國內(nèi)相關(guān)研究主要包括泛在學(xué)習環(huán)境下的學(xué)習資源研究，以及不同視角下的泛在學(xué)習環(huán)境研究。陳衛(wèi)東 陳衛(wèi)東.泛在學(xué)習的哲學(xué)思考J.現(xiàn)代教育

25、技術(shù),2008(12).（2008）從哲學(xué)的視角透視和思考了泛在學(xué)習，主要從學(xué)習、技術(shù)、環(huán)境、人的發(fā)展以及自由等角度對泛在學(xué)習進行了哲學(xué)思考。余勝泉 余勝泉,楊現(xiàn)民.泛在學(xué)習環(huán)境中的學(xué)習資源設(shè)計與共享J.開發(fā)教育研究,2009(15):1.（2009）提出了適合泛在學(xué)習環(huán)境與非正式學(xué)習的一種新型學(xué)習資源組織方式學(xué)習元。該學(xué)習元具有生成性、開放性、聯(lián)通性、可進化發(fā)展、智能型、內(nèi)聚性、自跟蹤、微型化等特征。如圖5所示。李曉會 李曉會,劉洪沛.泛在學(xué)習中社會交互支持模型的構(gòu)建J.現(xiàn)代教育技術(shù),2009.10.（2009）在介紹計算機支持的泛在學(xué)習系統(tǒng)及社會交互概念的基礎(chǔ)上，提出了社會交互支持模型的構(gòu)

26、建，并運用該模型設(shè)計和分析了社會交互場景及使能技術(shù)。楊現(xiàn)民 楊現(xiàn)民,余勝泉.泛在學(xué)習環(huán)境下學(xué)習資源信息模型構(gòu)建J.中國電化教育,2010.9。（2010）在比較分析當前國際主流學(xué)習技術(shù)標準的資源信息模型的基礎(chǔ)上，提出了一種泛在學(xué)習環(huán)境下的資源信息模型學(xué)習元信息模型，并對其結(jié)構(gòu)要素進行了詳細的說明。他認為語義網(wǎng)、云計算、普適計算等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)和快速發(fā)展，將使人類生活、工作、學(xué)習的方方面面產(chǎn)生前所未有的變革。五、結(jié)束語關(guān)于泛在學(xué)習環(huán)境的研究論文日漸增多，但是，目前關(guān)于泛在學(xué)習環(huán)境的研究還處于概念模型階段。對于泛在學(xué)習的研究，首先是理念和概念模型的研究，在理論的基礎(chǔ)上，需要開發(fā)模型和支持環(huán)境。目前

27、關(guān)于泛在學(xué)習環(huán)境的研究還需要在理念上繼續(xù)深化。圖5 學(xué)習元的資源信息模型參考文獻：1 劉婷，丘豐，論未來終身教育新模式一泛在學(xué)習J，廣播電視大學(xué)學(xué)報第16卷總第63期2 Ubiquitous Computing EB/OL， 3 Weiser M The Computer for the 21st Century DB/OL，http:/ hypertext/ weir/ SciAmDraft3.htm1.4 付道明，徐福蔭，普適計算環(huán)境中的泛在學(xué)習J，總第246期中國電化教育，2007.7.5 Gregory Abowd, Chris Atkeson, Irfan Essa， Ubiquit

28、ous Smart Spaces EB/OL. 6 余勝泉，適應(yīng)性學(xué)習遠程教育發(fā)展的趨勢J，開放教育研究7 Georgiev, T., Georgieva, E. and Smrikarov, A. (2004). M-Learning - a New Stage of e-Learning, International Conference on Computer Systems and Technologies - CompSysTech'2004, Rousse, Bulgaria, 17-18 June 2004. verified 31 Oct 2004 8 李盧一，鄭燕林，泛在學(xué)習環(huán)境的概念模型J，中國電化教育，2006(12):9-129 張潔,王以寧,張晶.普適計算支持下的泛在學(xué)習環(huán)境設(shè)計J.現(xiàn)代遠距離教育,2009.5.10 Gersten, R. and Baker, S. (1998). Real world use of scientific co