[實施終身教育的意義和途徑]動手做的意義和實施途徑

1、 實施終身教育的意義和途徑 動手做的意義和實施途徑一、優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)是增強我國綜合國力和國際競爭力的決定性因素 當前世界形勢的特點是世界多極化、 經(jīng)濟全球化。 多極化的格局使世界各種力量逐漸形成既相互借重又相互制衡的關(guān)系，全球化的趨勢使各國之間的經(jīng)濟聯(lián)系日益加深， 生產(chǎn)布局、 投資走向、金融往來、科技開發(fā)、人才培養(yǎng)以及環(huán)境保護都跨越了國界。這兩種趨勢是歷史發(fā)展的進步， 為我國現(xiàn)代化建設(shè)提供了前所未有的有利條件。但多極化是在霸權(quán)主義和強權(quán)政治的陰影下艱難地發(fā)展起來的，經(jīng)濟全球化是在不公正不合理的國際經(jīng)濟舊秩序尚未根本改變的情況下發(fā)生的， 這些情況又為我國經(jīng)濟發(fā)展設(shè)置了種種困難。 面臨這種國際競

2、爭的環(huán)境， 我們必須增強我國的綜合國力， 它主要包含著我國的經(jīng)濟實力、科技實力、國防實力和民族凝聚力。國際競爭實質(zhì)上就是綜合國力的競爭。要在這種綜合國力的激烈競爭中立于不敗之地，科技是關(guān)鍵， 人才是核心。 世界上一些經(jīng)濟迅速發(fā)展的國家早已把人才培養(yǎng)視為立國之本。 二戰(zhàn)后， 德國和日本得以在戰(zhàn)爭的廢墟中迅速恢復與發(fā)展， 關(guān)鍵是在于教育的普及程度和擁有大量受過良好教育的勞動者及專門人才， 而韓國和新加坡等國的迅速崛起也有賴于重視教育，重視人才。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，因此實施教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，加快人才培養(yǎng)是增強我國綜合國力， 應(yīng)對國際競爭的決定因素。 鄧小平同志早就指出，“忽視教育的領(lǐng)導者是缺乏遠

3、見的，不成熟的領(lǐng)導者，就領(lǐng)導不了現(xiàn)代化建設(shè)”。在黨的十大的報告中，江澤民同志也指出，“教育是發(fā)展科學技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導 性和全局性，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的地位”。而且，我國是一個人口眾 多的國家，如何把沉重的人口負擔變?yōu)槿瞬刨Y源優(yōu)勢， 實現(xiàn)民族復興 的重任，共唯一的途徑就是發(fā)展教育，培養(yǎng)人才。二、接受終身教育、從事終生學習是當今社會人們生存的緊迫要求當今人們面臨的是一個科技迅速發(fā)展的時代，它對人們提出了 一個嚴峻的問題：要求得生存就必須接受終身教育。科技的高速發(fā)展使人類進入知識經(jīng)濟時代。所謂知識經(jīng)濟就是 以知識資源的占有、配置、生產(chǎn)、分配和使用為重要因素的經(jīng)濟。它 是一種

4、基于新科技和人類知識精華的經(jīng)濟形態(tài)。在知識經(jīng)濟時代，掌 握了先進的科學技術(shù)可能比掌握了資金和權(quán)力更為重要，或者說，人們?nèi)舨荒苓m應(yīng)這種經(jīng)濟形態(tài)便難于生存。在我國，隨著改革開放逐漸深化，傳統(tǒng)的經(jīng)濟模式和技術(shù)體系 受到全面挑戰(zhàn)，新理論、新技術(shù)、新方法、新設(shè)備以及新的管理理念 與體制，日新月異，層出不窮，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、優(yōu)化、升級，從 而使從業(yè)人員職業(yè)更迭頻繁化，特別在加入世貿(mào)組織后，中國經(jīng)濟與 國際接軌的進程日益加快，經(jīng)濟一體化又帶來了更激烈的競爭，于是, 有知識取代無知識已成為不可抗拒的潮流，企業(yè)無不處于危機之中， 勞動者的就業(yè)競爭也越來越尖銳， 要想謀取一個好的職業(yè)，就要求一 個勞動者具有多層

5、面的工作能力，掌握屬于本國或世界前沿的科學知 識，而且能不斷適應(yīng)日益提高的從業(yè)要求。因此，必須把終身教育上 升到保證勞動者生存的戰(zhàn)略高度來認識。三、建立符合中國國情特點的終身教育系統(tǒng)終身教育是一個新的教育理念，構(gòu)建一個完整的終身教育體系 則是個巨大的系統(tǒng)工程。它首先和我國現(xiàn)行國民教育體系融和在一起 我國國民教育體系由五大部份組成，即基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高 等教育、成人教育與社區(qū)教育，它們應(yīng)互相銜接、溝通，在此基礎(chǔ)上 通過各種形式和手段，使每個中國公民還能參加各級各類的培訓與深造。 終生學習絕不意味著必須在學校或課堂內(nèi)進行， 它還包括眾多的文化設(shè)施?？傊?政府應(yīng)為廣大人民群眾創(chuàng)造多層次、多

6、樣化的學習環(huán)境和學習機會，使人們不但具有“活到老、學到老”的要求，也有實現(xiàn)這要求的充分條件。（ 一）學會如何學習是終身教育的基礎(chǔ)在這個瞬息萬變的時代，一個人通過學歷教育無論擁有何種知識和技能都不能滿足終身的需要， 一個人應(yīng)掌握的最重要的本領(lǐng)就是學會如何學習， 所以各級各類學校的教學方法， 教學內(nèi)容都應(yīng)把激發(fā)人們永不枯竭的求知欲， 具備攀登知識高峰的毅力和訓練科學的學習方法作為重要的出發(fā)點。例如，在基礎(chǔ)教育階段，在開展以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育時， 其重點不僅要求使學生獲得某方面的基礎(chǔ)知識，而且要奠定學生在知識和能力以及世界觀方面的基礎(chǔ)，使之能適應(yīng)未來社會的變化， 具備從事終身學習的毅

7、力、 能力和方法。（ 二）加強高等教育的基礎(chǔ)性是終身教育的重要條件多年來，人們總是把高校教育作為教育的終極階段，因此其課程設(shè)置， 教育計劃都偏專、偏深、 重知識傳授而輕能力培養(yǎng)。 實際上，現(xiàn)代科技既高度分化又高度綜合， 無論是信息技術(shù)、 生物技術(shù)或納米 技術(shù)， 無一不是綜合應(yīng)用多種學科才能推進， 而且現(xiàn)代科技還表現(xiàn)出 科學、技術(shù)、生產(chǎn)一體化與人文與科學統(tǒng)一的特點，過早的分科與狹 窄的知識面不但不利于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的人才， 也為實施終身教育造成極大的障礙。為適應(yīng)未來激烈的競爭，增強生存能力，必須加強高等教育的基礎(chǔ)性。在入學考試時，應(yīng)以考查能力為主，在教學計劃中不宜分科過早， 而應(yīng)注重于使學

8、生具有堅實的基礎(chǔ)知識、 廣闊的知識視野， 了解學科的滲透融合， 具有強烈的學習興趣和較強的自學能力，為日后的終生學習創(chuàng)造有利的條件。（ 三）成人在職教育是完成終身教育的主要途徑在完成某一階段的學歷教育之后的成人在職教育，是完成終身教育的主要途徑。 1993年中國教育改革和發(fā)展綱要指出，“成人教育是傳統(tǒng)學校教育向終身教育過渡的一種新型教育制度” 。 上世紀 60 年代以來，我國成人教育多由專門的成人教育學院承擔，其主要任務(wù)是完成在職成人的學歷教育。隨著客觀形勢的需要，近年來，許多高校都創(chuàng)辦了成人教育學院和網(wǎng)絡(luò)教育學院， 至今已成為高等教育一個基本組成部分， 一個重要的辦學形式， 而且表現(xiàn)出極強的

9、生命力。高校成人教育成為終身教育的主要途徑是兩方面因素造成的。一方面，高等院校在辦學方面具有先天的優(yōu)勢，即人才集中，知識密集、信息靈通、師資力量雄厚、實驗設(shè)備完善。它在完成自身的教學 科研任務(wù)外，完全有力量、有義務(wù)從事在職成人教育。另一方面，高校開展成人教育也是自身發(fā)展和社會發(fā)展雙方的共同需求。高校要充分發(fā)揮自己的社會功能，要不斷增強自己的活力，把自己的科研成果 轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品并推向市場，就必須面向社會找科研項目，找實驗經(jīng)費， 找生產(chǎn)開發(fā)成果的基地以及推向市場的渠道。 而企事業(yè)單位面對激烈 的市場競爭要不斷提高產(chǎn)品的技術(shù)、 知識含量，要不斷進行技術(shù)創(chuàng)新 和提高管理水平，要不斷了解國內(nèi)外最新信息和動態(tài)， 要不斷深化改 革，這一切都有賴于提高企事業(yè)單位職工的知識和能力，也迫使從業(yè)人員要不斷迅速更新知識或轉(zhuǎn)向新的專業(yè)。于是成人教育遠不只是完 成學歷教育，而是根據(jù)社會發(fā)展的需要創(chuàng)辦若干專業(yè)， 或者由高校與 企事業(yè)