小學(xué)體育課個(gè)體差異與分層教學(xué)研究

1、1 .選題：含對(duì)課題的界定，本課題的國(guó)內(nèi)外、市內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)，研究的目的、理 論意義與實(shí)踐價(jià)值、創(chuàng)新程度等。2 .研究主要內(nèi)容（即本課題主要解決的問(wèn)題，要求明確具體）3 .研究的主要思路（包括視角、方法、途徑、措施等）。4 .文獻(xiàn)占有情況：須列出已有相關(guān)成果材料、主要參考文獻(xiàn)等 （限填20項(xiàng)）。（請(qǐng)分4 部分逐項(xiàng)填寫，限3000字內(nèi)）。一課題的提出1 .課題的界定個(gè)體差異，也稱個(gè)別差異、個(gè)性差異，是指“個(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程 中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、 生理特點(diǎn)”。它表現(xiàn)在“質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面”， “質(zhì)的差異”指心理生理特點(diǎn)的不同及行為方式上的不同，“量的差異”指發(fā)

2、展速度的快慢 和發(fā)展水平的高低。人的體能和運(yùn)動(dòng)技能狀況并不僅僅與后天練習(xí)和發(fā)展有關(guān)，而且與先天 遺傳有極大的關(guān)系。從健康角度來(lái)講，每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求和運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)都不盡相同。因此， 教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性就要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分考慮的學(xué)生的這種 個(gè)體差異性，要給學(xué)生留有充分的余地，使得學(xué)生在參加體育活動(dòng)的過(guò)程中能夠平等的享受 參與和成功的喜悅。體育課個(gè)體差異與分層教學(xué)是從端正教學(xué)觀、學(xué)生觀入手，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)差異性，著 眼于學(xué)生發(fā)展的差異性，著意對(duì)學(xué)生差異的適應(yīng)、培養(yǎng)和利用，探索適合學(xué)生差異特點(diǎn)和發(fā)展需求的一種教學(xué)策略。2 .課標(biāo)的要求體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提出(1)堅(jiān)持“健康第一”

3、的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。(2)激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。(3)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。(4)關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。體育與健康課程充分注意到學(xué) 生在身體條件、興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng) 價(jià)方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而保證決大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué) 生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，以滿足自我發(fā)展的需要。新修訂的體育與健康教學(xué)大綱提出，貫徹教學(xué)大綱，要更新觀念，加強(qiáng)改革意識(shí)， 理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，把改革的成果落到實(shí)處。3.研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)在我國(guó)，從有教育的年代開始，教師就在學(xué)生心目中

4、樹立了絕對(duì)的權(quán)威。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué) 校只注重教師的“教”法，強(qiáng)調(diào)的是教師的主體地位?，F(xiàn)代的教育思想十分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主 體的“學(xué)法”，許多教師目前從感情上很不愿意接受這種思想，因?yàn)橹匾晫W(xué)生的學(xué)法必然影 響教師在學(xué)校教育教學(xué)中的絕對(duì)地位。然而這個(gè)問(wèn)題不解決，學(xué)校教育就會(huì)止步不前，學(xué)生0很難得到真正的發(fā)展。然而體育是教與學(xué)雙向統(tǒng)一的過(guò)程，在現(xiàn)時(shí)中，學(xué)生的學(xué)是是學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)的構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，教師必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，適應(yīng)不同學(xué)生 身心發(fā)展要求。因此課改后的體育教學(xué)，應(yīng)充分關(guān)注不同學(xué)生的需要，尊重情感體驗(yàn)，加強(qiáng) 學(xué)生的主體地位。由于我國(guó)各地區(qū)和學(xué)校的條件以及教育教學(xué)改革發(fā)展

5、的不平衡，特別是城鄉(xiāng)之間差異性較大，大綱中的某些具體規(guī)定，特別是教學(xué)內(nèi)容可能不易完全地貫徹執(zhí)行。 正是學(xué)生存在“個(gè) 體差異”的客觀因素決定了體育教學(xué)要始終尊重學(xué)生的主體地位，始終將學(xué)生的全面發(fā)展放 在首要位置。這種個(gè)體差異的客觀存在和體育教學(xué)的時(shí)代要求促使教師必須轉(zhuǎn)變?cè)械穆浜?陳舊的教育教學(xué)觀念，從而逐步樹立了以下一些新的符合時(shí)代要求和學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)觀 念。德國(guó)教育家福祿倍說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有著強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力，教師的任務(wù)就是管理和引 導(dǎo)他們，把他們的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動(dòng)中，因此，教師應(yīng)當(dāng)為他們的自身活 動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境?！斌w育教師要在深刻把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上自由選取教

6、學(xué)內(nèi)容 的教學(xué)方式。這就要求體育教師從高高在上的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、操控者的位子上走下來(lái)，與 學(xué)生平等交流，心心相印，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者。在教育學(xué)、教學(xué)論中，對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行 研究，主要目的在于為教育、教學(xué)服務(wù)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是以人的發(fā)展為中心的活動(dòng)。在以班級(jí) 授課為組織形式的教學(xué)中，同一班級(jí)中的不同學(xué)生個(gè)體之間存在著諸多方面的差異，這些差 異直接或間接地影響著教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果。 個(gè)體差異不可避免地成為影響教學(xué)活動(dòng)的重要因?qū)W生鍛煉身體差異性的存在：這種差異性存在于主客觀兩方面，客觀上受遺傳預(yù)先天性因素的影響，學(xué)生的個(gè)性、身體律動(dòng)能力、身體鍛煉能力存在著明顯的差異，主觀上受傳統(tǒng) 教育的影響，教學(xué)中采用一

7、刀切的模式，給學(xué)生上課是統(tǒng)一的教法，教授給學(xué)生時(shí)統(tǒng)一的練 習(xí)方法、統(tǒng)一的練習(xí)次數(shù)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)根據(jù)自己身體條件的差異選擇練習(xí)方法、練習(xí)次數(shù),身體科學(xué)鍛煉沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，“健康第一”的教學(xué)思想沒(méi)有落到實(shí)處，學(xué)生的體育鍛煉能力差異 性越來(lái)越大，體育鍛煉意識(shí)也無(wú)從培養(yǎng)，終身體育觀念也就不存在。體育鍛煉分層次教學(xué)勢(shì)在必行，本課題旨在通過(guò)體育分層次教學(xué)，不僅使學(xué)生的體育運(yùn) 動(dòng)能力有所提高，而且能根據(jù)學(xué)生自己身體條件，找到適合自己的科學(xué)鍛煉身體的方法。本課題的研究通過(guò)實(shí)施體育課個(gè)體差異與分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有差異 的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的差異發(fā)展，具有一定現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。二研究?jī)?nèi)容體育與健康課程充

8、分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異， 根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，以不同的方式有區(qū)別、分層次地組織教學(xué)，探究 改進(jìn)體育課教學(xué)的新途徑，從而保證決大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能 體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，以滿足自我發(fā)展的需要。（1）關(guān)注差異，學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、體育成績(jī)等數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析、分類，全班區(qū)分為 若干層次。本課題研究分成 A （優(yōu)秀）、B （良好）、C （及格）、D （待及格）四組(2)針對(duì)差異，學(xué)習(xí)目標(biāo)分層以標(biāo)準(zhǔn)、教材要求作為基本目標(biāo)，根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取定量和定性指標(biāo) 相結(jié)合，使每一個(gè)學(xué)生經(jīng)努力都能達(dá)到所

9、在層目標(biāo)。(3)分合式教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。分學(xué)式教學(xué)結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型要求、場(chǎng)地器材情況確定多種變式， 科學(xué)地加以靈活運(yùn)用。(4)根據(jù)差異，分層評(píng)價(jià)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)體系，及時(shí)了解各層學(xué)生達(dá)到該層學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。(5)對(duì)照差異，分層提高。及時(shí)對(duì)A、B、C、D層學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行矯正、調(diào)節(jié)，對(duì)以達(dá)到該層目標(biāo)的學(xué)生確定高 層目標(biāo)。每學(xué)期其中、期末進(jìn)行一次層次升降，使各層學(xué)生都有晉升或降低層面的機(jī)會(huì)，從 而使每個(gè)學(xué)生與現(xiàn)有的發(fā)展水平接軌，以適應(yīng)各層學(xué)生間的差異需求。三研究思路1 .研究假設(shè)(1)體育教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。(2)加強(qiáng)學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)

10、興趣的保持和良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是教師應(yīng)該特別注意的重點(diǎn)。（3）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)理論和方法對(duì)教師的體育教學(xué)活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是提高教學(xué) 質(zhì)量的重要手段。2 .研究目標(biāo)針對(duì)學(xué)生在體育課中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，以不同的方式有區(qū)別、有層次地組織教學(xué)， 探索改進(jìn)體育課教學(xué)的新途徑，求得學(xué)生的全面發(fā)展。3 .研究方法主要采用文獻(xiàn)資料法、課堂觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法等方法，并對(duì)收集到的實(shí) 驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。4 .課題實(shí)施步驟設(shè)計(jì)（一）預(yù)先研究階段：2012年6月-2012年9月（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：選取實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，掌握其基本自然情況，為實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)；對(duì)實(shí)驗(yàn)班 學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)測(cè)試，按照國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)

11、，測(cè)定五類項(xiàng)目中的各一項(xiàng)，并對(duì)其統(tǒng) 計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，完成前測(cè)。（2）實(shí)驗(yàn)初期：根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、體育成績(jī)等數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析、 分類，全班區(qū)分為若干層次。本課題研究分成 A （優(yōu)秀）、B （良好）、C （及格）、D （待及 格）四組。(二)實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段：2012年9月-2013年7月驗(yàn)證假設(shè)，方案調(diào)整。根據(jù)學(xué)生差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法， 以不同的方式有區(qū)別、 分層次地組織教學(xué)，探究改進(jìn)體育課教學(xué)的新途徑，充分地表現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、 創(chuàng)造性。(1)確定與A、R G D層學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。以國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)、教材要求作為基本目標(biāo)，根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容

12、的特點(diǎn)，采 取定量和定性指標(biāo)相結(jié)合，使每一個(gè)學(xué)生經(jīng)努力都能達(dá)到所在層目標(biāo)。(2)分合式教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。分學(xué)式教學(xué)結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型要求、場(chǎng)地器材情況確定多種變式， 科學(xué)地加以靈活運(yùn)用。(3)根據(jù)課程發(fā)展性要求建立評(píng)價(jià)體系。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)體系，及時(shí)了解各層學(xué)生達(dá)到該層學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。(4)及時(shí)對(duì)A R G D層學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行矯正、調(diào)節(jié)，對(duì)以達(dá)到該層目標(biāo)的學(xué)生確 定高層目標(biāo)。每學(xué)期其中、期末進(jìn)行一次層次升降，使各層學(xué)生都有晉升或降低層面的機(jī)會(huì)， 從而使每個(gè)學(xué)生與現(xiàn)有的發(fā)展水平接軌，以適應(yīng)各層學(xué)生間的差異需求。(三)實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段：2013年7月-2013年12月通過(guò)本課題的研究，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展和需要出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng) 造性，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高；同時(shí)也為同地區(qū)小學(xué)體育課教學(xué)研究提供一般借鑒。(1)收集統(tǒng)計(jì)、分析整理研究資料。(2)完成課題論文或結(jié)題報(bào)告。四文獻(xiàn)占有情況我校已開展校級(jí)課題小學(xué)體育課程分層教學(xué)研究，取得了一定成果，是進(jìn)行本課題 得天獨(dú)厚的先決條件。主要參考文獻(xiàn)：(1)郭英，魏亞棟；體育課分層次教學(xué)法模式構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)研究J；北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)；20 02年03期(2)王大中；體育分層教