小學(xué)體育課個體差異與分層教學(xué)研究

1、1 .選題：含對課題的界定，本課題的國內(nèi)外、市內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，研究的目的、理 論意義與實踐價值、創(chuàng)新程度等。2 .研究主要內(nèi)容（即本課題主要解決的問題，要求明確具體）3 .研究的主要思路（包括視角、方法、途徑、措施等）。4 .文獻占有情況：須列出已有相關(guān)成果材料、主要參考文獻等 （限填20項）。（請分4 部分逐項填寫，限3000字內(nèi)）。一課題的提出1 .課題的界定個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程 中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、 生理特點”。它表現(xiàn)在“質(zhì)和量兩個方面”， “質(zhì)的差異”指心理生理特點的不同及行為方式上的不同，“量的差異”指發(fā)

2、展速度的快慢 和發(fā)展水平的高低。人的體能和運動技能狀況并不僅僅與后天練習和發(fā)展有關(guān)，而且與先天 遺傳有極大的關(guān)系。從健康角度來講，每個學(xué)生的運動需求和運動表現(xiàn)都不盡相同。因此， 教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性就要關(guān)注學(xué)生的個體差異，在選擇和設(shè)計教學(xué)時要充分考慮的學(xué)生的這種 個體差異性，要給學(xué)生留有充分的余地，使得學(xué)生在參加體育活動的過程中能夠平等的享受 參與和成功的喜悅。體育課個體差異與分層教學(xué)是從端正教學(xué)觀、學(xué)生觀入手，立足于學(xué)生現(xiàn)實差異性，著 眼于學(xué)生發(fā)展的差異性，著意對學(xué)生差異的適應(yīng)、培養(yǎng)和利用，探索適合學(xué)生差異特點和發(fā)展需求的一種教學(xué)策略。2 .課標的要求體育與健康課程標準提出(1)堅持“健康第一”

3、的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長。(2)激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。(3)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。(4)關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。體育與健康課程充分注意到學(xué) 生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習目標和評 價方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而保證決大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習目標，使每一個學(xué) 生都能體驗到學(xué)習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。新修訂的體育與健康教學(xué)大綱提出，貫徹教學(xué)大綱，要更新觀念，加強改革意識， 理論聯(lián)系實際，從實際出發(fā)，把改革的成果落到實處。3.研究的現(xiàn)狀和趨勢在我國，從有教育的年代開始，教師就在學(xué)生心目中

4、樹立了絕對的權(quán)威。長期以來，學(xué) 校只注重教師的“教”法，強調(diào)的是教師的主體地位?，F(xiàn)代的教育思想十分強調(diào)以學(xué)生為主 體的“學(xué)法”，許多教師目前從感情上很不愿意接受這種思想，因為重視學(xué)生的學(xué)法必然影 響教師在學(xué)校教育教學(xué)中的絕對地位。然而這個問題不解決，學(xué)校教育就會止步不前，學(xué)生0很難得到真正的發(fā)展。然而體育是教與學(xué)雙向統(tǒng)一的過程，在現(xiàn)時中，學(xué)生的學(xué)是是學(xué)習者自身主動的構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗的過程，教師必須遵循學(xué)生的認知規(guī)律，尊重學(xué)生的個體差異，適應(yīng)不同學(xué)生 身心發(fā)展要求。因此課改后的體育教學(xué)，應(yīng)充分關(guān)注不同學(xué)生的需要，尊重情感體驗，加強 學(xué)生的主體地位。由于我國各地區(qū)和學(xué)校的條件以及教育教學(xué)改革發(fā)展

5、的不平衡，特別是城鄉(xiāng)之間差異性較大，大綱中的某些具體規(guī)定，特別是教學(xué)內(nèi)容可能不易完全地貫徹執(zhí)行。 正是學(xué)生存在“個 體差異”的客觀因素決定了體育教學(xué)要始終尊重學(xué)生的主體地位，始終將學(xué)生的全面發(fā)展放 在首要位置。這種個體差異的客觀存在和體育教學(xué)的時代要求促使教師必須轉(zhuǎn)變原有的落后 陳舊的教育教學(xué)觀念，從而逐步樹立了以下一些新的符合時代要求和學(xué)生實際需要的教學(xué)觀 念。德國教育家福祿倍說過：“學(xué)生有著強大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力，教師的任務(wù)就是管理和引 導(dǎo)他們，把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中，因此，教師應(yīng)當為他們的自身活 動創(chuàng)造環(huán)境?！斌w育教師要在深刻把握教學(xué)目標和學(xué)生內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上自由選取教

6、學(xué)內(nèi)容 的教學(xué)方式。這就要求體育教師從高高在上的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、操控者的位子上走下來，與 學(xué)生平等交流，心心相印，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者。在教育學(xué)、教學(xué)論中，對個體差異進行 研究，主要目的在于為教育、教學(xué)服務(wù)。教學(xué)活動應(yīng)是以人的發(fā)展為中心的活動。在以班級 授課為組織形式的教學(xué)中，同一班級中的不同學(xué)生個體之間存在著諸多方面的差異，這些差 異直接或間接地影響著教學(xué)過程及其結(jié)果。 個體差異不可避免地成為影響教學(xué)活動的重要因?qū)W生鍛煉身體差異性的存在：這種差異性存在于主客觀兩方面，客觀上受遺傳預(yù)先天性因素的影響，學(xué)生的個性、身體律動能力、身體鍛煉能力存在著明顯的差異，主觀上受傳統(tǒng) 教育的影響，教學(xué)中采用一

7、刀切的模式，給學(xué)生上課是統(tǒng)一的教法，教授給學(xué)生時統(tǒng)一的練 習方法、統(tǒng)一的練習次數(shù)，學(xué)生沒有學(xué)會根據(jù)自己身體條件的差異選擇練習方法、練習次數(shù),身體科學(xué)鍛煉沒有實現(xiàn)，“健康第一”的教學(xué)思想沒有落到實處，學(xué)生的體育鍛煉能力差異 性越來越大，體育鍛煉意識也無從培養(yǎng)，終身體育觀念也就不存在。體育鍛煉分層次教學(xué)勢在必行，本課題旨在通過體育分層次教學(xué)，不僅使學(xué)生的體育運 動能力有所提高，而且能根據(jù)學(xué)生自己身體條件，找到適合自己的科學(xué)鍛煉身體的方法。本課題的研究通過實施體育課個體差異與分層教學(xué)，針對學(xué)生的個體差異，進行有差異 的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的差異發(fā)展，具有一定現(xiàn)實意義和實踐價值。二研究內(nèi)容體育與健康課程充

8、分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異， 根據(jù)這種差異性確定學(xué)習目標和評價方法，以不同的方式有區(qū)別、分層次地組織教學(xué)，探究 改進體育課教學(xué)的新途徑，從而保證決大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習目標，使每一個學(xué)生都能 體驗到學(xué)習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。（1）關(guān)注差異，學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、運動能力、體育成績等數(shù)據(jù)資料進行綜合分析、分類，全班區(qū)分為 若干層次。本課題研究分成 A （優(yōu)秀）、B （良好）、C （及格）、D （待及格）四組(2)針對差異，學(xué)習目標分層以標準、教材要求作為基本目標，根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容的特點，采取定量和定性指標 相結(jié)合，使每一個學(xué)生經(jīng)努力都能達到所

9、在層目標。(3)分合式教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。分學(xué)式教學(xué)結(jié)構(gòu)是動態(tài)的，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型要求、場地器材情況確定多種變式， 科學(xué)地加以靈活運用。(4)根據(jù)差異，分層評價。通過形成性評價體系，及時了解各層學(xué)生達到該層學(xué)習目標的程度。(5)對照差異，分層提高。及時對A、B、C、D層學(xué)生學(xué)習情況進行矯正、調(diào)節(jié)，對以達到該層目標的學(xué)生確定高 層目標。每學(xué)期其中、期末進行一次層次升降，使各層學(xué)生都有晉升或降低層面的機會，從 而使每個學(xué)生與現(xiàn)有的發(fā)展水平接軌，以適應(yīng)各層學(xué)生間的差異需求。三研究思路1 .研究假設(shè)(1)體育教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。(2)加強學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)能力的關(guān)注，促進學(xué)生運動

10、興趣的保持和良好的行為習慣的養(yǎng)成，是教師應(yīng)該特別注意的重點。（3）運用恰當?shù)卦u價理論和方法對教師的體育教學(xué)活動和結(jié)果進行評價，是提高教學(xué) 質(zhì)量的重要手段。2 .研究目標針對學(xué)生在體育課中表現(xiàn)出來的個體差異，以不同的方式有區(qū)別、有層次地組織教學(xué)， 探索改進體育課教學(xué)的新途徑，求得學(xué)生的全面發(fā)展。3 .研究方法主要采用文獻資料法、課堂觀察法、問卷調(diào)查法、教學(xué)實驗法等方法，并對收集到的實 驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。4 .課題實施步驟設(shè)計（一）預(yù)先研究階段：2012年6月-2012年9月（1）實驗準備：選取實驗班學(xué)生，掌握其基本自然情況，為實驗提供依據(jù)；對實驗班 學(xué)生進行素質(zhì)測試，按照國家學(xué)生體質(zhì)健康標準

11、，測定五類項目中的各一項，并對其統(tǒng) 計數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析，完成前測。（2）實驗初期：根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、運動能力、體育成績等數(shù)據(jù)資料進行綜合分析、 分類，全班區(qū)分為若干層次。本課題研究分成 A （優(yōu)秀）、B （良好）、C （及格）、D （待及 格）四組。(二)實驗實施階段：2012年9月-2013年7月驗證假設(shè)，方案調(diào)整。根據(jù)學(xué)生差異性確定學(xué)習目標和評價方法， 以不同的方式有區(qū)別、 分層次地組織教學(xué)，探究改進體育課教學(xué)的新途徑，充分地表現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、 創(chuàng)造性。(1)確定與A、R G D層學(xué)生的學(xué)習可能性相適應(yīng)的分層學(xué)習目標。以國家學(xué)生體質(zhì)健康標準、教材要求作為基本目標，根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容

12、的特點，采 取定量和定性指標相結(jié)合，使每一個學(xué)生經(jīng)努力都能達到所在層目標。(2)分合式教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。分學(xué)式教學(xué)結(jié)構(gòu)是動態(tài)的，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型要求、場地器材情況確定多種變式， 科學(xué)地加以靈活運用。(3)根據(jù)課程發(fā)展性要求建立評價體系。通過形成性評價體系，及時了解各層學(xué)生達到該層學(xué)習目標的程度。(4)及時對A R G D層學(xué)生學(xué)習情況進行矯正、調(diào)節(jié)，對以達到該層目標的學(xué)生確 定高層目標。每學(xué)期其中、期末進行一次層次升降，使各層學(xué)生都有晉升或降低層面的機會， 從而使每個學(xué)生與現(xiàn)有的發(fā)展水平接軌，以適應(yīng)各層學(xué)生間的差異需求。(三)實驗總結(jié)階段：2013年7月-2013年12月通過本課題的研究，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展和需要出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng) 造性，促進學(xué)生身體素質(zhì)的提高；同時也為同地區(qū)小學(xué)體育課教學(xué)研究提供一般借鑒。(1)收集統(tǒng)計、分析整理研究資料。(2)完成課題論文或結(jié)題報告。四文獻占有情況我校已開展校級課題小學(xué)體育課程分層教學(xué)研究，取得了一定成果，是進行本課題 得天獨厚的先決條件。主要參考文獻：(1)郭英，魏亞棟；體育課分層次教學(xué)法模式構(gòu)建的實驗研究J；北京體育大學(xué)學(xué)報；20 02年03期(2)王大中；體育分層教