將識譜難點進行到底

1、將"識譜難點"進行到底-小學中低段歌曲教學中有效突破識譜難點的策略研究【摘要】鑒于識譜過程中，教師把曲譜中的音準、節(jié)奏、旋律等音樂要素進行枯燥的大量的純技術流的訓練，學生疲于應付一個接一個的訓練點而無暇顧及歌曲的情感和審美。這種純理性的學譜訓練，忽視了形象的再現(xiàn)、意境的體驗、情緒的渲染，不僅曲譜沒學會，而且扼殺了學生學習曲譜的興趣。因此，在這里提出："重構識譜教學的認識，合情學習，將識譜教學活化、細化的滲透在目標理念中。"【關鍵詞】識譜教學體驗發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造表現(xiàn)一、問題的提出近幾年來，在人文主義倡導下的音樂課堂總是精彩紛呈，這些課大多體現(xiàn)出了教師的課改意識，也

2、把"情感態(tài)度與價值觀"放在了音樂課程目標的首位，講究學生在情境中學習，在活動中學習。但是，回顧這些課堂教學，那么多的教學環(huán)節(jié)中卻沒有師生交流曲譜的探討聲和學生演唱歌譜的聲音，更難見品味音準、旋律等審美環(huán)節(jié)。難道新課程理念下的音樂課真的不需要歌譜學習了嗎？難道識譜教學均已達到"隨風潛入夜，潤物細無聲"的境界了嗎？上半年我參加了區(qū)優(yōu)質課比賽，課題為小小少年。下面是我教學設計中的部分內(nèi)容，教學理念：根據(jù)學生的年齡特點，采用循序漸進的教學原則，把歌曲二聲部教學的難點簡化為生動的發(fā)聲練習，并逐漸加深，激發(fā)學生對歌曲二聲部學習的興趣。在學習的過程中，始終以電影英俊少

3、年的劇情為依托，將歌曲的高低聲部教學通過主人翁海因切的情緒變化這條線進行音樂形象化，通過這樣的情緒渲染讓學生真正投入到歌唱中，在潛移默化中將音準、節(jié)奏等較好的把握，并在演唱中產(chǎn)生情感共鳴。然而，當我完成二聲部難點分解以后，出示完整譜例請同學們演唱的時候，出現(xiàn)了尷尬一面，似乎之前的預備練習沒有太大的作用，學生所面對的譜例好像是全新的。當時我就在思考，四年級的學生為何識譜水平會如此低？而我在今后的教學中又應該采取什么樣的有效措施來切實提高學生的識譜能力。我對所教六年級的五個班進行一次調(diào)查，不認識音符、唱不準音高、不會唱譜的學生竟有一半以上。因此，這些問題就造成同學們在欣賞、學唱環(huán)節(jié)中的阻礙影響。這

4、顯然沒有達到新課程標準中"用已經(jīng)學會的歌曲學唱歌譜"和"能夠識讀簡單樂譜"的要求。二、相關的研究查閱了近八年的有關音樂教學的資料記載，我發(fā)現(xiàn)造成學生識譜能力低下的原因主要是：1、教師把曲譜中音準、節(jié)奏、旋律、力度等音樂要素的學習進行枯燥的大量的純技術的訓練，學生疲于一個接一個的訓練點而無暇顧及歌曲的情感與審美，這種純理性的學譜訓練，忽視了形象的再現(xiàn)、意境的體驗、韻味的品評、情緒的渲染，導致學習歌譜成為一個枯燥乏味的技能訓練。2、在純粹唱譜面前，教師的"情"蛻變成為簡單的訓練指令，失范的學譜過程漠視了學生對音樂的個性闡釋，將音樂的構成要

5、素與音樂的審美情感內(nèi)涵剝離，導致識譜教學成為游離于音樂內(nèi)涵之外的操作程序。其實，作為人文學科的音樂學科，不應該站在工具角度，而是站在培養(yǎng)人的高度培養(yǎng)學生的識譜能力，以提高學生的音樂素養(yǎng)。3、音樂考核缺乏量化的考核。很多學生甚至是音樂教師都存在這樣一種觀念，音樂課有不用抽考，學與不學、教與不教沒有多少區(qū)別，在標準上降低了要求。三、實踐操作（一）感受節(jié)奏，理解節(jié)奏節(jié)奏被稱作音樂的骨骼，是音樂情緒和風格的重要表現(xiàn)手段。音樂教育家達爾克洛滋認為："音樂教育首先要通過節(jié)奏運動喚起人的音樂本能，培養(yǎng)學生的音樂感受力和敏捷的反應能力。"新課程標準也要求1-2年級能運用人聲、語言、樂器或其

6、他音源，創(chuàng)作1-2小節(jié)的節(jié)奏或旋律；3-6年級能創(chuàng)作2-4小節(jié)的節(jié)奏短句或旋律。因此，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感是多么的重要，下面我就談談具體的方法。1、結合想象，感知節(jié)奏音樂來源于生活，而節(jié)奏也產(chǎn)生于生活之中。節(jié)奏是將長短和強弱不同或相同的音，按一定的規(guī)律組合起來，自然界和日常生活中無處不充滿節(jié)奏，如下雨的嘩啦聲、動物的叫聲、走路的篤聲、拍球的咚咚聲等。在活動中，告知學生這些有規(guī)律的聲音叫做節(jié)奏，并讓學生自己尋找節(jié)奏。比如：火車的隆隆聲、啪啪的槍聲、鬧鐘的滴答聲等。這些都是學生喜聞樂見的聲音，因此主動地到周圍生活中去尋找各種節(jié)奏的興趣更濃了。我將這些聲音用節(jié)奏的方式表現(xiàn)出來，讓學生反復傾聽，反復練習，

7、感受和理解，使他們形成節(jié)奏意識。如：2、誦讀歌詞，把握節(jié)奏在學生對節(jié)奏有了一定的感受和理解后，可組織他們用語言來表現(xiàn)節(jié)奏。翻開音樂新教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每一首歌曲，都有優(yōu)美的歌詞圖，而這些圖中有些字是單獨一個，有些是兩、三個連在一起（在同一圖形內(nèi)）。這些歌詞圖很吸引學生的注意力，我們?nèi)绻芾煤茫プ∵@些詞句的節(jié)奏，并教會學生正確解讀，那么我們的音樂教學也就成功了一半！。選擇一些歌詞具有一定韻律性，讀起來朗朗上口的歌曲（如一些兒歌或者通俗歌曲），易于學生對節(jié)奏的表現(xiàn)。在開始時，我選了一句很簡單的句子，如："1234請你跟我一起來"，我先讓學生根據(jù)自己的感覺自由發(fā)揮，用不

8、同的方式念，這樣出現(xiàn)的問題就是很多學生都存在雷同。于是，我做了一個示范，一邊說，一邊用手打擊節(jié)奏，讓學生感受。xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx-1234請你跟我一起來1234請你跟我一起來-學生們也不約而同的跟著模仿，并顯露出極大的興趣。老師和學生在你說我拍、我說你拍的游戲中感受音樂的節(jié)奏。那么怎樣用音符把這些節(jié)奏演示出來并讓學生感知呢？在教學中，我會采用"走過去，跑回來"的游戲，讓學生用八個一拍（x）"走"到規(guī)定的地點，又用十六個半拍(xx)"跑"回到原地，通過這個活動培養(yǎng)學生的時值感、空間感。通過這些形象的游戲，學生不

9、僅認識了小音符，還學會了看節(jié)奏譜打節(jié)奏的方法。為增加教學的直觀性，我還用節(jié)奏制作一些卡片，在每出示一張可片時，學生馬上就能感受它的節(jié)奏，并能用手拍出來。我還采用"搭積木打節(jié)奏""的游戲，首先在教師中凌亂的放幾個正方形紙盒，選幾個同學上來擺不同的造型，教師念節(jié)奏，每次加入不同的節(jié)奏、力度、速度。然后在紙盒上寫上一個不同的節(jié)奏，讓學生按照從左至右正向、反向、回旋、螺旋等圖譜擊打盒子上的節(jié)奏。在這個個游戲中，學生始終處于積極主動的狀態(tài)，他們通過自己參與，不僅獲得了情感上的滿足、一種成就感，而且有利于學生自信心的培養(yǎng)，增強學生學習音樂的積極性和主動性。學生天生好玩，如果能

10、讓學生在玩的過程中也學到知識，學生會很樂意參與到你的教學當中的。同時，我們也應該明白，音樂教材在編排時大部分歌曲是符合學生年齡特點的，歌詞的節(jié)奏隨著學生年齡增長在不斷地變復雜，由二、四分節(jié)奏逐步向八分節(jié)奏、十六分節(jié)奏、附點節(jié)奏、切分節(jié)奏過渡。教學中如果聯(lián)系學生語言的發(fā)展規(guī)律，抓好詞句節(jié)奏的教學，那么我們的教學會更加順利，學生對于音樂學習的興趣會更濃。3、身體律動，鞏固節(jié)奏用身體動作表現(xiàn)節(jié)奏，也就是學生在有音樂或無音樂伴奏的情況下，把自己對節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動作表示出來。動作由學生根據(jù)自己對音樂的體會自己表演，比較自由、靈活，而不是教師一招一式地教。但教師必須加以引導、啟發(fā)，循序漸進地幫助

11、學生用他們自己的動作表現(xiàn)節(jié)奏。如在訓練xxxxxxxxxxxx節(jié)奏型時，開始時我讓學生隨意用自己身體的任何部位來打節(jié)奏，只要卡準節(jié)拍就行，漸漸地我要求學生四分音符用手拍，八分音符用腳動作來表示，并將此節(jié)奏型變成各種形式讓學生進行訓練，如：xxxxxxxxxxx；xxxxxxxxx；xxxxxxxxxx等等。學生的興趣都很高漲，很多學生都能看著節(jié)奏譜，手腳并用打出節(jié)奏。這是符合音樂課程標準中所提出的"充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程，培養(yǎng)學生良好的合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力"。因此，音樂教學中教師要讓學生經(jīng)常性地拍手、拍腿、跺腳或捻指等各種不同的發(fā)響方式，用它來為歌

12、曲進行伴奏，可讓學生自由組合、編配伴奏，使他們自覺地深入探究音樂，從而感受到音樂的美。在進行伴奏教學中，千萬要注意的是，伴奏不要過于簡單化，以往有些教師在教學時，只是讓學生隨音樂拍拍手、跺跺腳，而這拍手、跺腳又都沒有什么要求，出來的聲音一律都是強拍上的，久而久之，使伴奏訓練成為機械化的動作，一聽到音樂學生便機械地拍著手，而不會過分地注意所欣賞的樂曲內(nèi)容。4、模仿創(chuàng)編，表現(xiàn)節(jié)奏（1）采用流行音樂模寫節(jié)奏。用一些學生比較喜歡的通俗歌曲讓學生演唱，聯(lián)系節(jié)奏的劃分?？梢园褬纷V寫在黑板上讓學生延長，但是沒有具體的節(jié)奏體現(xiàn)，當學生在演唱時他們會感覺很別扭。這樣老師就可以引導學生根據(jù)演唱的特點給樂譜劃出正確

13、的節(jié)奏，很快學生就能通過自己對歌曲以及節(jié)奏的理解把樂譜很正確的劃分成：3323-35323-，然后讓學生跟老師的琴聲把樂譜完整的演唱出來。學生對于這種用通俗歌曲來練習節(jié)奏的方式很喜歡，因為都是學生喜歡的歌曲，學生在感官上已經(jīng)比較熟悉了，所以練習起來也很有成就感，從而能極大地調(diào)動學生的積極性.（2）結合古詩詞模寫節(jié)奏。根據(jù)歌詞的內(nèi)容來選擇不同的節(jié)奏形式，創(chuàng)編節(jié)奏。使趣味性融進音樂教育中，勤動手、多動腦，進行多層次的節(jié)奏訓練，讓學生在活動中，積極調(diào)動各感官并迅速地作出反應，從而培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性，也提高了學生的音樂審美能力。如：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx離離原上草一歲一枯榮野火燒不盡春風吹又生（3）借用樂器創(chuàng)編節(jié)奏。教師根據(jù)教材的內(nèi)容、學生的音樂基礎進行設計活動。活動做到少而精，要求盡量具體，并且設計出合理的程序，以確保讓學生經(jīng)過努力感受到成功的喜悅。創(chuàng)編活動1：第八冊歌曲白樺林好地方X0X0X0X0(舞板)0X0X0X0X(三角鐵)XxxXXXxxXX(小鼓)X000X000(大鼓)（二）感受音高，培養(yǎng)和聲感音樂課程標準指出音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在