幼兒合作能力觀察記錄表杜佳

1、幼兒合作能力培養(yǎng)的研究觀察記錄表中二班幼兒姓名付新瑤班級(jí)中二班觀察地點(diǎn)活動(dòng)室觀察時(shí)間2012年2月觀察教師杜佳美工區(qū)剪紙活動(dòng)消耗時(shí)間，每次活動(dòng)后要么沒有成品，要么作品虎頭蛇尾。這次在活動(dòng)前，我讓剪紙能力強(qiáng)的幼兒觀付新瑤當(dāng)小組長(zhǎng)，讓她去邀請(qǐng)自己的好朋友，新瑤就請(qǐng)了士博、帥帥和旭旭。只見這四個(gè)小家伙說(shuō)說(shuō)笑笑地來(lái)到了剪紙察區(qū)域，新瑤說(shuō)：“我想剪個(gè)蹲著的小狗，” 士博說(shuō)：“我最喜歡男團(tuán)花了?！睅泿洆屩f(shuō)：“我喜歡剪舊圖書上的美少過女"。旭旭不圖興J :“我會(huì)剪的團(tuán)花被士博剪了，那我剪什么?。?"我輕聲地對(duì)旭旭說(shuō)：“你可以剪老師教過的連續(xù)程圖案，象小花小草這些東西啊！”在我的提示下,

2、大家都開始去完成自己的那一份任務(wù)了，當(dāng)剪完之后，在大家的共同商討下，一副美麗的圖畫出現(xiàn)了。我都發(fā)現(xiàn)孩子們不遵守規(guī)則，不是告，狀就是吵架，剪貼出來(lái)的作品分析也雜亂無(wú)章，于是我開始以游戲的身份加入他們中間，與孩子們共同商討，米取大家都贊同的方式來(lái)解決。這樣，幼兒在合作剪紙過程中即學(xué)與會(huì)了謙讓、諒解等交往合作技也能利用各自的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行剪紙作品反思的互補(bǔ)。在合作創(chuàng)作剪紙過程中,我們要激發(fā)幼兒合作興趣，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒掌握合作的技巧,為幼兒良好個(gè)性發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒姓名張欣怡馮文研班級(jí)中二班觀察地點(diǎn)中二班活動(dòng)室觀察時(shí)間2012年2月觀察教師杜佳觀察過程欣怡喜歡建構(gòu)區(qū)，面帶著微笑，四處

3、張望了 下，看見 妍妍是一個(gè)人玩的，便走了過去?！拔覀円黄饋?lái)合作吧？”“不要了，我不會(huì)的”妍妍故意推辭?！皼]關(guān)系啊，兩 個(gè)人一起合作可以分工，還可以相互幫助的，來(lái)吧？” “那 好吧。"妍妍終于答應(yīng)了欣怡的要求。只見欣怡和妍妍一個(gè) 負(fù)責(zé)拿積木，一個(gè)負(fù)責(zé)搭積木，搭成城堡之后，他們又拿來(lái) 了紙和筆，畫了好多公主王子，住進(jìn)城堡里，作品完成了。 欣怡開心地朝我揮了揮手，大聲地說(shuō)：“我們勝利啦！”我 會(huì)心地笑了，對(duì)他們說(shuō)：“你們倆合作成功了，真不錯(cuò)！你 們一起跳跳舞吧?！?“對(duì)哦！”說(shuō)完，他們跳起舞來(lái)分析與反思我們經(jīng)?？梢钥吹?，由于孩子不會(huì)合作，他們會(huì)你爭(zhēng)我搶自己喜歡 的玩具，獨(dú)自游戲，不與同伴

4、交流。由于區(qū)域活動(dòng)開放的時(shí)間、開放的 環(huán)境、開放的人際關(guān)系，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下根據(jù) 自己的興趣愛好選擇活動(dòng)的內(nèi)容。所以我們教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該精心 設(shè)計(jì)，讓幼兒嘗試合作所帶來(lái)的樂趣。幼兒姓名胡凱文宋雨陽(yáng)等班級(jí)中二班觀察地點(diǎn)中二班活動(dòng)室觀察時(shí)間2012年3月觀察教師杜佳在娃娃角區(qū)域內(nèi)，今天進(jìn)區(qū)玩的是胡凱文、宋雨陽(yáng)、田宇、楊雪峰等幾位小朋友，這次他們玩的游戲是搶救受傷的觀病人。游戲開始雨陽(yáng)帶來(lái)了的第 個(gè)傷員是小兔，小兔傷勢(shì)比較嚴(yán)重，于是，幾個(gè)醫(yī)生一起上，有的給小兔接氧氣，察有的給小兔打針，田宇則在給小兔包扎。我問他:“你這是在干什么呀？”他說(shuō)：“這是最有效的搶救方法,我在電視過中

5、看的，般在傷員最危險(xiǎn)的時(shí)候就用這個(gè)方法。” “真不簡(jiǎn)單！”我當(dāng)即就表?yè)P(yáng)了田宇。他們一起救助了小兔子，程笑的可開心了O由于該活動(dòng)是由幼兒發(fā)起的，所以，幼兒在活動(dòng)中所能達(dá)到的教育分析性目標(biāo)，不是教師所能掌握的，而只能從幼兒自己的活動(dòng)及教師的反饋與刺激中實(shí)現(xiàn)。這也就直接確立了幼兒在師幼互動(dòng)中的主動(dòng)地位， 激發(fā)了 幼兒主體性的發(fā)揮。起初，該活動(dòng)只是幼兒自己，但在活動(dòng)中途老師饒反思有興趣的參與到活動(dòng)之中，她不僅影響了互動(dòng)中的教師和幼兒，同時(shí)使幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)了合作的快樂。幼兒姓名劉雨晴劉明睿班級(jí)中二班觀察地點(diǎn)中二班活動(dòng)室觀察時(shí)間2012年3月觀察教師杜佳觀察過程晴晴和睿睿在建構(gòu)區(qū)游戲，睿睿說(shuō)自己的“飛機(jī)

6、場(chǎng)”缺 塊“磚”，搬走了晴晴的玩具，晴晴說(shuō)不給，自己的飛機(jī)還 沒有機(jī)翼呢，要搶回自己的玩具，怎么也不肯給睿睿，兩人 為此爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)了。這時(shí)喬喬跑過來(lái)說(shuō)：“睿睿，晴晴你們蓋 一個(gè)大的飛機(jī)場(chǎng)，讓后再弄小飛機(jī)在大飛機(jī)場(chǎng)上飛就行了。 ” 睿睿，晴晴一聽，真是 個(gè)好主意，于是他們一起拼了 個(gè) 大的飛機(jī)場(chǎng)，悄悄和他們一起拼了三架飛機(jī)在飛機(jī)場(chǎng)里起起 落落，玩得可開心了。分析與反思以上鏡頭中孩子們的表現(xiàn)讓我們感覺到他們的合作意識(shí)和能力非常的欠缺。當(dāng)前，我們所培養(yǎng)的這一代基本上都是獨(dú)生子女， 只考慮自 己，/、考慮別人。幼兒既缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力，不會(huì)協(xié) 商，不會(huì)分工與交流，游戲過程中發(fā)生矛盾不會(huì)用合

7、理的方法來(lái)解決， 遇到困難只會(huì)向老師求助，看到同伴遇到困難，沒有去協(xié)助解決的意識(shí)， 這種現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。然而像喬喬這樣解決問題就是懂的 合作的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)的孩子們學(xué)習(xí)的，這次區(qū)域活動(dòng)點(diǎn)評(píng)時(shí)我也好好地表 揚(yáng)了喬喬。幼兒姓名杜承錦辰雪班級(jí)中二班觀察地點(diǎn)中二班活動(dòng)室觀察時(shí)間2012年4月觀察教師杜佳觀察過程有一次，醫(yī)院里只有袁雪和杜承錦兩個(gè)人，可要完成四 五個(gè)醫(yī)生的工作，怎么辦呢？其中能力較強(qiáng)的杜承錦說(shuō)："我做看病的醫(yī)生，如果有病人需要掛水，那么，我就把掛水 的工具拿到我身邊，我?guī)退麙臁?quot;袁雪忙接著說(shuō)："我做配藥 的醫(yī)生，如果有病人需要的打針的話，我可以抽空幫

8、他打。"就這樣他們兩個(gè)分工、合作，把醫(yī)院游戲開得有條不紊。在 游戲講評(píng)時(shí)，我特地請(qǐng)他們?cè)诩w面前重新把兩人合作游戲 的情景再現(xiàn)了 遍。其他幼兒通過觀察，學(xué)習(xí)了他們的合作 彳討。分析與反思在區(qū)域活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如果那個(gè)游戲中有合作能力、 交往能力強(qiáng)的幼兒玩，那么這個(gè)游戲就玩得很豐富，幼兒也 很盡興。中班幼兒的同伴意識(shí)已逐漸增強(qiáng)，同伴的榜樣對(duì)于 幼兒的影響非常大。利用幼兒這一特點(diǎn)，對(duì)在角色游戲有合 作行為的幼兒進(jìn)行積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，激發(fā)其他幼兒向他們學(xué) 習(xí)的動(dòng)機(jī)。幼兒姓名更樹豪張廣成班級(jí)中二班觀察地點(diǎn)中二班活動(dòng)室觀察時(shí)間2012年4月觀察教師杜佳觀察過程益智區(qū)，黃樹豪拼圖圖案是一個(gè)太陽(yáng)，

9、圖案組拼很完整 了，只剩下太陽(yáng)的眼睛，無(wú)論如何讓他也拼不好，這時(shí)他向 身旁的好朋友求救，張廣成小朋友主動(dòng)放下自己的魔方幫助 他完成了最后f,他們倆高興的笑了。分析與反思為提高幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，我先把拼圖中的圖形打亂，然后在發(fā) 給幼兒組拼，這樣幼兒會(huì)非常的感興趣，這樣，名幼兒組拼不成功， 可以請(qǐng)他的好朋友幫助。作為教師，盡可能多給幼兒創(chuàng)造與同伴學(xué)習(xí)和 做游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作，從小形成團(tuán)隊(duì)合作精神。這 在潛移默化中孩子們的團(tuán)隊(duì)合作精神逐漸形成了。幼兒姓名信仆仆紀(jì)秀媛等班級(jí)中二班觀察地點(diǎn)中二班活動(dòng)室觀察時(shí)間2012年5月觀察教師杜佳觀察過程圖書區(qū)里喬喬發(fā)現(xiàn)我們班的書破了，她拿著書，跑

10、到我 跟前對(duì)我說(shuō)：“老師，書破了，我一翻就掉頁(yè)，怎么辦?。?” 我說(shuō)：“是啊，這可怎么辦？ ”站在一旁的妍妍說(shuō)：“我們 一起來(lái)修 修吧！修好了就可以看了。"我說(shuō)：“好主意！ 可是老師這里還有一些事要處理，我把需要用的工具交給你 們，你們來(lái)把圖書恢復(fù)原樣吧！” “好的！”他們高興的答 應(yīng)著。我把需要用的工具放在了他們面前，就到不遠(yuǎn)的地方 一邊寫東西，一邊觀察他們。只見他們一個(gè)人拿著月父帶，一 個(gè)人扶著書，用心的粘了起來(lái)。不一會(huì)就粘完了。他們一起 拿著書來(lái)到我面前，給我看，我表?yè)P(yáng)了他們，他們感到很自 豪的回到圖書區(qū)去看書了。分析與反思區(qū)域活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探

11、索、 自我完善的活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒合作性的有效載體。我們以培養(yǎng)幼兒的合 作性為目標(biāo)，設(shè)立了各種區(qū)域活動(dòng)角，每個(gè)區(qū)域都有自己的教育功能， 是教育活動(dòng)的重要組成部分，同時(shí)又是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。 借助 圖書區(qū)被破壞的圖書，讓幼兒合作來(lái)修補(bǔ)圖書，提高了幼兒的合作意識(shí)， 讓幼兒體會(huì)到了合作的樂趣。幼兒姓名杜承錦王永興等班級(jí)中二班觀察地點(diǎn)中二班活動(dòng)室觀察時(shí)間2012年5月觀察教師杜佳觀察過程小餐廳里，王永興在里面轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，原來(lái)永興是小廚師， 客人點(diǎn)了一個(gè)魚香肉絲，這下把餐廳里的“小廚師”難住了。 我剛想走近去問一問，這時(shí)，小餐廳里的張欣怡說(shuō)話了： “我 來(lái)幫你想想辦法吧，我看見美工區(qū)今天沒人玩橡皮泥，

12、我們 用橡皮泥來(lái)做菜吧?！庇琅d聽著她說(shuō)的挺有道理，就順應(yīng)著 一起把需要的顏色的橡皮泥搓成條，然后再拍扁了，不 會(huì) 菜炒好了，王永興說(shuō)：“服務(wù)員，悅悅來(lái)端菜吧”就這 樣小餐廳里生意很好，他們玩的非常開心。分析與反思合作是一種能力。在未來(lái)社會(huì)中，只有能與人合作的人，才方9獲得 生存空間；只有養(yǎng)于合作的人，才贏得發(fā)展。作為幼兒園開展區(qū)角活 動(dòng)，不僅為孩子提供了便于幼兒自主的開展活動(dòng)的環(huán)境，增加了幼兒與幼兒間相互交往的機(jī)會(huì)，并在教師有目標(biāo)的指向、引導(dǎo)下，孩子自主的 與同伴協(xié)商，討論等，來(lái)解決一些矛盾。這樣，就為孩子以后走上社會(huì)， 怎樣與人交往，溝通。為孩子走上社會(huì)后，順利的融入社會(huì)，開心的學(xué) 習(xí)、工作

13、，打下一個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。幼兒姓名田宇，宋雨陽(yáng)，柴鼎旭班級(jí)中二班觀察地點(diǎn)中二班活動(dòng)室觀察時(shí)間2012年6月觀察教師杜佳桌面玩具區(qū)里，孩子們一直在爭(zhēng)搶玩具，一會(huì)，田宇跑到我面前：“老師，陽(yáng)陽(yáng)搶我的玩具，他現(xiàn)在手里拿的是我觀的。”我順著他指的方向看過去，果然，陽(yáng)陽(yáng)手里拿5個(gè) 玩具也在眼睜睜的看著我。我對(duì)身邊的田宇說(shuō)：“你去和他察商量下，看看能不能兩個(gè)人一起拼個(gè)大花園,這樣你們可能都會(huì)有更多的玩具的?！碧镉钫f(shuō):“好吧?！彼叩疥?yáng)過陽(yáng)面前跟他商量了幾句，過一會(huì)我發(fā)現(xiàn)他兩拼了一個(gè)大花園，程旁邊的旭旭看他們玩得起勁也加入了進(jìn)去，這下他們的花園 更大了。通過教師有目的創(chuàng)設(shè)情景，為幼兒在區(qū)域活動(dòng)中提供與同伴合作學(xué)

14、分析習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。通過區(qū)角活動(dòng)中幼兒之間與反思的合作，常常會(huì)帶來(lái)積極愉快的結(jié)果?；顒?dòng)獲得了成功，事情做成，同伴間矛后減少了，友誼增加了。這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作彳丁為進(jìn)而產(chǎn)生 更多的合作行為是極為重要的。幼兒姓名張廣成班級(jí)中二班觀察地點(diǎn)中二班活動(dòng)室觀察時(shí)間2012年6月觀察教師杜佳觀察過程在“醫(yī)院”游戲中，成成因剛才在玩其他游戲，看到“醫(yī)院”里的小朋友玩得這么開心，心里很羨慕，于是就對(duì)喬喬說(shuō)：“喬喬，讓我來(lái)當(dāng)護(hù)士吧！你來(lái)做病人好嗎？”喬喬有些不愿意，成成連忙跑到我這來(lái)， 向我說(shuō)：“老師我想當(dāng)醫(yī)生?！睂?duì)于這種現(xiàn)象我沒有給予幼兒肯定或否 定地答案。我給他一個(gè)建議：“你可以跟他去商量一卜，看看可以不可 以?。　庇谑浅沙膳芰诉^去