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文檔簡(jiǎn)介
1、幼兒合作能力培養(yǎng)的研究觀察記錄表中二班幼兒姓名付新瑤班級(jí)中二班觀察地點(diǎn)活動(dòng)室觀察時(shí)間2012年2月觀察教師杜佳美工區(qū)剪紙活動(dòng)消耗時(shí)間,每次活動(dòng)后要么沒有成品,要么作品虎頭蛇尾。這次在活動(dòng)前,我讓剪紙能力強(qiáng)的幼兒觀付新瑤當(dāng)小組長(zhǎng),讓她去邀請(qǐng)自己的好朋友,新瑤就請(qǐng)了士博、帥帥和旭旭。只見這四個(gè)小家伙說(shuō)說(shuō)笑笑地來(lái)到了剪紙察區(qū)域,新瑤說(shuō):“我想剪個(gè)蹲著的小狗,” 士博說(shuō):“我最喜歡男團(tuán)花了?!睅泿洆屩f(shuō):“我喜歡剪舊圖書上的美少過女"。旭旭不圖興J :“我會(huì)剪的團(tuán)花被士博剪了,那我剪什么?。?"我輕聲地對(duì)旭旭說(shuō):“你可以剪老師教過的連續(xù)程圖案,象小花小草這些東西啊!”在我的提示下,
2、大家都開始去完成自己的那一份任務(wù)了,當(dāng)剪完之后,在大家的共同商討下,一副美麗的圖畫出現(xiàn)了。我都發(fā)現(xiàn)孩子們不遵守規(guī)則,不是告,狀就是吵架,剪貼出來(lái)的作品分析也雜亂無(wú)章,于是我開始以游戲的身份加入他們中間,與孩子們共同商討,米取大家都贊同的方式來(lái)解決。這樣,幼兒在合作剪紙過程中即學(xué)與會(huì)了謙讓、諒解等交往合作技也能利用各自的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行剪紙作品反思的互補(bǔ)。在合作創(chuàng)作剪紙過程中,我們要激發(fā)幼兒合作興趣,為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì),指導(dǎo)幼兒掌握合作的技巧,為幼兒良好個(gè)性發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒姓名張欣怡馮文研班級(jí)中二班觀察地點(diǎn)中二班活動(dòng)室觀察時(shí)間2012年2月觀察教師杜佳觀察過程欣怡喜歡建構(gòu)區(qū),面帶著微笑,四處
3、張望了 下,看見 妍妍是一個(gè)人玩的,便走了過去?!拔覀円黄饋?lái)合作吧?”“不要了,我不會(huì)的”妍妍故意推辭?!皼]關(guān)系啊,兩 個(gè)人一起合作可以分工,還可以相互幫助的,來(lái)吧?” “那 好吧。"妍妍終于答應(yīng)了欣怡的要求。只見欣怡和妍妍一個(gè) 負(fù)責(zé)拿積木,一個(gè)負(fù)責(zé)搭積木,搭成城堡之后,他們又拿來(lái) 了紙和筆,畫了好多公主王子,住進(jìn)城堡里,作品完成了。 欣怡開心地朝我揮了揮手,大聲地說(shuō):“我們勝利啦!”我 會(huì)心地笑了,對(duì)他們說(shuō):“你們倆合作成功了,真不錯(cuò)!你 們一起跳跳舞吧?!?“對(duì)哦!”說(shuō)完,他們跳起舞來(lái)分析與反思我們經(jīng)??梢钥吹?,由于孩子不會(huì)合作,他們會(huì)你爭(zhēng)我搶自己喜歡 的玩具,獨(dú)自游戲,不與同伴
4、交流。由于區(qū)域活動(dòng)開放的時(shí)間、開放的 環(huán)境、開放的人際關(guān)系,能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下根據(jù) 自己的興趣愛好選擇活動(dòng)的內(nèi)容。所以我們教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該精心 設(shè)計(jì),讓幼兒嘗試合作所帶來(lái)的樂趣。幼兒姓名胡凱文宋雨陽(yáng)等班級(jí)中二班觀察地點(diǎn)中二班活動(dòng)室觀察時(shí)間2012年3月觀察教師杜佳在娃娃角區(qū)域內(nèi),今天進(jìn)區(qū)玩的是胡凱文、宋雨陽(yáng)、田宇、楊雪峰等幾位小朋友,這次他們玩的游戲是搶救受傷的觀病人。游戲開始雨陽(yáng)帶來(lái)了的第 個(gè)傷員是小兔,小兔傷勢(shì)比較嚴(yán)重,于是,幾個(gè)醫(yī)生一起上,有的給小兔接氧氣,察有的給小兔打針,田宇則在給小兔包扎。我問他:“你這是在干什么呀?”他說(shuō):“這是最有效的搶救方法,我在電視過中
5、看的,般在傷員最危險(xiǎn)的時(shí)候就用這個(gè)方法。” “真不簡(jiǎn)單!”我當(dāng)即就表?yè)P(yáng)了田宇。他們一起救助了小兔子,程笑的可開心了O由于該活動(dòng)是由幼兒發(fā)起的,所以,幼兒在活動(dòng)中所能達(dá)到的教育分析性目標(biāo),不是教師所能掌握的,而只能從幼兒自己的活動(dòng)及教師的反饋與刺激中實(shí)現(xiàn)。這也就直接確立了幼兒在師幼互動(dòng)中的主動(dòng)地位, 激發(fā)了 幼兒主體性的發(fā)揮。起初,該活動(dòng)只是幼兒自己,但在活動(dòng)中途老師饒反思有興趣的參與到活動(dòng)之中,她不僅影響了互動(dòng)中的教師和幼兒,同時(shí)使幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)了合作的快樂。幼兒姓名劉雨晴劉明睿班級(jí)中二班觀察地點(diǎn)中二班活動(dòng)室觀察時(shí)間2012年3月觀察教師杜佳觀察過程晴晴和睿睿在建構(gòu)區(qū)游戲,睿睿說(shuō)自己的“飛機(jī)
6、場(chǎng)”缺 塊“磚”,搬走了晴晴的玩具,晴晴說(shuō)不給,自己的飛機(jī)還 沒有機(jī)翼呢,要搶回自己的玩具,怎么也不肯給睿睿,兩人 為此爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)了。這時(shí)喬喬跑過來(lái)說(shuō):“睿睿,晴晴你們蓋 一個(gè)大的飛機(jī)場(chǎng),讓后再弄小飛機(jī)在大飛機(jī)場(chǎng)上飛就行了。 ” 睿睿,晴晴一聽,真是 個(gè)好主意,于是他們一起拼了 個(gè) 大的飛機(jī)場(chǎng),悄悄和他們一起拼了三架飛機(jī)在飛機(jī)場(chǎng)里起起 落落,玩得可開心了。分析與反思以上鏡頭中孩子們的表現(xiàn)讓我們感覺到他們的合作意識(shí)和能力非常的欠缺。當(dāng)前,我們所培養(yǎng)的這一代基本上都是獨(dú)生子女, 只考慮自 己,/、考慮別人。幼兒既缺乏合作的意識(shí),又缺乏合作的能力,不會(huì)協(xié) 商,不會(huì)分工與交流,游戲過程中發(fā)生矛盾不會(huì)用合
7、理的方法來(lái)解決, 遇到困難只會(huì)向老師求助,看到同伴遇到困難,沒有去協(xié)助解決的意識(shí), 這種現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。然而像喬喬這樣解決問題就是懂的 合作的表現(xiàn),實(shí)質(zhì)的孩子們學(xué)習(xí)的,這次區(qū)域活動(dòng)點(diǎn)評(píng)時(shí)我也好好地表 揚(yáng)了喬喬。幼兒姓名杜承錦辰雪班級(jí)中二班觀察地點(diǎn)中二班活動(dòng)室觀察時(shí)間2012年4月觀察教師杜佳觀察過程有一次,醫(yī)院里只有袁雪和杜承錦兩個(gè)人,可要完成四 五個(gè)醫(yī)生的工作,怎么辦呢?其中能力較強(qiáng)的杜承錦說(shuō):"我做看病的醫(yī)生,如果有病人需要掛水,那么,我就把掛水 的工具拿到我身邊,我?guī)退麙臁?quot;袁雪忙接著說(shuō):"我做配藥 的醫(yī)生,如果有病人需要的打針的話,我可以抽空幫
8、他打。"就這樣他們兩個(gè)分工、合作,把醫(yī)院游戲開得有條不紊。在 游戲講評(píng)時(shí),我特地請(qǐng)他們?cè)诩w面前重新把兩人合作游戲 的情景再現(xiàn)了 遍。其他幼兒通過觀察,學(xué)習(xí)了他們的合作 彳討。分析與反思在區(qū)域活動(dòng)中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如果那個(gè)游戲中有合作能力、 交往能力強(qiáng)的幼兒玩,那么這個(gè)游戲就玩得很豐富,幼兒也 很盡興。中班幼兒的同伴意識(shí)已逐漸增強(qiáng),同伴的榜樣對(duì)于 幼兒的影響非常大。利用幼兒這一特點(diǎn),對(duì)在角色游戲有合 作行為的幼兒進(jìn)行積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),激發(fā)其他幼兒向他們學(xué) 習(xí)的動(dòng)機(jī)。幼兒姓名更樹豪張廣成班級(jí)中二班觀察地點(diǎn)中二班活動(dòng)室觀察時(shí)間2012年4月觀察教師杜佳觀察過程益智區(qū),黃樹豪拼圖圖案是一個(gè)太陽(yáng),
9、圖案組拼很完整 了,只剩下太陽(yáng)的眼睛,無(wú)論如何讓他也拼不好,這時(shí)他向 身旁的好朋友求救,張廣成小朋友主動(dòng)放下自己的魔方幫助 他完成了最后f,他們倆高興的笑了。分析與反思為提高幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力,我先把拼圖中的圖形打亂,然后在發(fā) 給幼兒組拼,這樣幼兒會(huì)非常的感興趣,這樣,名幼兒組拼不成功, 可以請(qǐng)他的好朋友幫助。作為教師,盡可能多給幼兒創(chuàng)造與同伴學(xué)習(xí)和 做游戲的機(jī)會(huì),讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作,從小形成團(tuán)隊(duì)合作精神。這 在潛移默化中孩子們的團(tuán)隊(duì)合作精神逐漸形成了。幼兒姓名信仆仆紀(jì)秀媛等班級(jí)中二班觀察地點(diǎn)中二班活動(dòng)室觀察時(shí)間2012年5月觀察教師杜佳觀察過程圖書區(qū)里喬喬發(fā)現(xiàn)我們班的書破了,她拿著書,跑
10、到我 跟前對(duì)我說(shuō):“老師,書破了,我一翻就掉頁(yè),怎么辦?。?” 我說(shuō):“是啊,這可怎么辦? ”站在一旁的妍妍說(shuō):“我們 一起來(lái)修 修吧!修好了就可以看了。"我說(shuō):“好主意! 可是老師這里還有一些事要處理,我把需要用的工具交給你 們,你們來(lái)把圖書恢復(fù)原樣吧!” “好的!”他們高興的答 應(yīng)著。我把需要用的工具放在了他們面前,就到不遠(yuǎn)的地方 一邊寫東西,一邊觀察他們。只見他們一個(gè)人拿著月父帶,一 個(gè)人扶著書,用心的粘了起來(lái)。不一會(huì)就粘完了。他們一起 拿著書來(lái)到我面前,給我看,我表?yè)P(yáng)了他們,他們感到很自 豪的回到圖書區(qū)去看書了。分析與反思區(qū)域活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一,是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探
11、索、 自我完善的活動(dòng),是培養(yǎng)幼兒合作性的有效載體。我們以培養(yǎng)幼兒的合 作性為目標(biāo),設(shè)立了各種區(qū)域活動(dòng)角,每個(gè)區(qū)域都有自己的教育功能, 是教育活動(dòng)的重要組成部分,同時(shí)又是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。 借助 圖書區(qū)被破壞的圖書,讓幼兒合作來(lái)修補(bǔ)圖書,提高了幼兒的合作意識(shí), 讓幼兒體會(huì)到了合作的樂趣。幼兒姓名杜承錦王永興等班級(jí)中二班觀察地點(diǎn)中二班活動(dòng)室觀察時(shí)間2012年5月觀察教師杜佳觀察過程小餐廳里,王永興在里面轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,原來(lái)永興是小廚師, 客人點(diǎn)了一個(gè)魚香肉絲,這下把餐廳里的“小廚師”難住了。 我剛想走近去問一問,這時(shí),小餐廳里的張欣怡說(shuō)話了: “我 來(lái)幫你想想辦法吧,我看見美工區(qū)今天沒人玩橡皮泥,
12、我們 用橡皮泥來(lái)做菜吧?!庇琅d聽著她說(shuō)的挺有道理,就順應(yīng)著 一起把需要的顏色的橡皮泥搓成條,然后再拍扁了,不 會(huì) 菜炒好了,王永興說(shuō):“服務(wù)員,悅悅來(lái)端菜吧”就這 樣小餐廳里生意很好,他們玩的非常開心。分析與反思合作是一種能力。在未來(lái)社會(huì)中,只有能與人合作的人,才方9獲得 生存空間;只有養(yǎng)于合作的人,才贏得發(fā)展。作為幼兒園開展區(qū)角活 動(dòng),不僅為孩子提供了便于幼兒自主的開展活動(dòng)的環(huán)境,增加了幼兒與幼兒間相互交往的機(jī)會(huì),并在教師有目標(biāo)的指向、引導(dǎo)下,孩子自主的 與同伴協(xié)商,討論等,來(lái)解決一些矛盾。這樣,就為孩子以后走上社會(huì), 怎樣與人交往,溝通。為孩子走上社會(huì)后,順利的融入社會(huì),開心的學(xué) 習(xí)、工作
13、,打下一個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。幼兒姓名田宇,宋雨陽(yáng),柴鼎旭班級(jí)中二班觀察地點(diǎn)中二班活動(dòng)室觀察時(shí)間2012年6月觀察教師杜佳桌面玩具區(qū)里,孩子們一直在爭(zhēng)搶玩具,一會(huì),田宇跑到我面前:“老師,陽(yáng)陽(yáng)搶我的玩具,他現(xiàn)在手里拿的是我觀的。”我順著他指的方向看過去,果然,陽(yáng)陽(yáng)手里拿5個(gè) 玩具也在眼睜睜的看著我。我對(duì)身邊的田宇說(shuō):“你去和他察商量下,看看能不能兩個(gè)人一起拼個(gè)大花園,這樣你們可能都會(huì)有更多的玩具的?!碧镉钫f(shuō):“好吧?!彼叩疥?yáng)過陽(yáng)面前跟他商量了幾句,過一會(huì)我發(fā)現(xiàn)他兩拼了一個(gè)大花園,程旁邊的旭旭看他們玩得起勁也加入了進(jìn)去,這下他們的花園 更大了。通過教師有目的創(chuàng)設(shè)情景,為幼兒在區(qū)域活動(dòng)中提供與同伴合作學(xué)
14、分析習(xí)和游戲的機(jī)會(huì),讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。通過區(qū)角活動(dòng)中幼兒之間與反思的合作,常常會(huì)帶來(lái)積極愉快的結(jié)果?;顒?dòng)獲得了成功,事情做成,同伴間矛后減少了,友誼增加了。這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作彳丁為進(jìn)而產(chǎn)生 更多的合作行為是極為重要的。幼兒姓名張廣成班級(jí)中二班觀察地點(diǎn)中二班活動(dòng)室觀察時(shí)間2012年6月觀察教師杜佳觀察過程在“醫(yī)院”游戲中,成成因剛才在玩其他游戲,看到“醫(yī)院”里的小朋友玩得這么開心,心里很羨慕,于是就對(duì)喬喬說(shuō):“喬喬,讓我來(lái)當(dāng)護(hù)士吧!你來(lái)做病人好嗎?”喬喬有些不愿意,成成連忙跑到我這來(lái), 向我說(shuō):“老師我想當(dāng)醫(yī)生?!睂?duì)于這種現(xiàn)象我沒有給予幼兒肯定或否 定地答案。我給他一個(gè)建議:“你可以跟他去商量一卜,看看可以不可 以?。 庇谑浅沙膳芰诉^去
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