小學生數學：《認識人民幣(一)》說課稿

1、小學生數學： 認識人民幣（一） 說課稿認識人民幣（一） 說課稿教學設計的說明認識人民幣（一） 這一課是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書第二冊第五單元的內容。我根據教材的編排要求并充分考慮學生原有的基礎，制定了以下 4 個教學目標：1. 學生在觀察人民幣以及取幣等現實情境活動中認識一元以內各種面值的人民幣，知道元與角、角與分之間的進率。2. 參加教室里的模擬購物活動， 初步認識商品的價錢， 學會簡單的購物。3. 在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺荣徫锘顒又?，培養(yǎng)學生思維的靈活性，與他人合作的態(tài)度，以及學習數學的興趣。4. 使學生受到愛護人民幣、勤儉節(jié)約等教育。為達成這 4 個目標，我充分利用學生已有的生

2、活經驗，以購物為主線，設計了 4 個教學環(huán)節(jié)來組織教學活動。一、情境導入通過播放學校在2019 年 9 月 28 日舉辦的第三屆紅領巾跳蚤市場活動的錄像片段，喚起學生已有的知識和經驗，使學生想到買東西要使用人民幣。又因為這些一年級學生在去年的紅領巾跳蚤市場活動中，沒有直接參與活動，只當過觀眾。所以在這里借此機會激發(fā)學生想不想在今年的跳蚤市場活動中露一手呢？從而引出課題：認識人民幣二、認識人民幣學生在生活中經常看到人民幣，有時還使用人民幣，因此我首先讓學生交流：你知道有哪些面值的人民幣？根據學生的回答，老師有序地進行板書： 1 分、 2 分、 5 分1 角、2 角、5 角1 元、2 元、5 元1

3、0 元、20 元、50 元100 元老師有序的板書為下面學生按順序同桌介紹人民幣提供了必要的支持和幫助。這里老師指出本節(jié)課先認識 1 元以內的人民幣，讓學生明確學習的內容。接下來安排同桌互動合作學習和大組交流活動：學生按照一定的順序正確地向同桌介紹不同面值的人民幣。然后交流：在剛才的介紹過程中，你有沒有什么發(fā)現？有沒有需要提醒別人注意的地方？通過這兩個問題，我借學生的嘴巴講出有關辨認各面值人民幣的方法。事實證明，學生的發(fā)現、學生的經驗是那么豐富，他們發(fā)現 1 元、 1 角的人民幣有紙幣還有硬幣，硬幣有新舊兩種，圖案不同； 5 角的人民幣有紙幣還有硬幣，硬幣是金色的，最容易區(qū)分； 2 角的人民幣

4、只有紙幣，沒有硬幣。他們認為在辨認人民幣的時候要能認識大寫的 1、 2、 5，認為在辨認人民幣時，可以看顏色、圖案、大小、數字，但最主要的是要看數字后面的單位。三、模擬購物在這一個環(huán)節(jié)中，我以購物為主線，組織學習活動，創(chuàng)設多個情境，有易到難地培養(yǎng)學生購物的能力。A. 模擬購物（一）這里通過錄像情境提出問題：跳蚤市場上有一個可愛的芭比娃娃， 售價是一元， 如果我們來買， 你準備怎樣來付一元錢？這一開放性問題的提出，主要目的有兩個：一是培養(yǎng)學生思維的靈活性，要求學生人人都有自己的方法和答案。二是在學生交流中自然導出元與角、角與分之間的進率關系。這里我讓學生各抒己見，老師適時總結點撥。根據學生提出的

5、付法， 引導學生有條理地思考、 操作， 并用人民幣擺一擺：用一種人民幣，還可以怎么付？用兩種人民幣，還可以怎么付？用三種人民幣，還可以怎么付？根據學生的付法，適時提問：為什么這么付，能說說理由嗎？從他的發(fā)言中你發(fā)現了什么？引導學生自主探索出元與角、角與分之間的進率，1 元=10 角、 1 角=10 分、 1 元=100 分。最后總結概括不管拿幾種人民幣來付，付出的人民幣的總數都是10 角，都是 1元。B.模擬購物（二）這里通過出示班上邵亦鍇同學收到的他爸爸從山東諸城寄來的信提出問題：先猜猜信封上郵票的價錢是多少？猜猜邵亦鍇的爸爸在買這張價格是 80 分的郵票時是怎么付錢的？（隨著科技的發(fā)展，電

6、話、電子郵件已經基本代替了寄信，學生對寄信這一事情知道很少，因此這里提醒學生要關注生活，建議課后到郵局去調查一下，寄一封普通的信需要貼多少錢的郵票。 ）這一問題的提出也有兩個目的：一是繼續(xù)提供付幣練習的機會，鼓勵學生用多種方案從角幣中取錢。二是借此引出找?guī)艈栴}。學生受第一次模擬購物方法的遷移，通過同桌討論，很快地用角幣擺出了多種付80 分的方法。隨后老師拋出一個問題：如果身邊沒有幾角的零錢，怎么辦？學生根據生活經驗很快地想到可以付1 元，然后找回 2角。這里自然地引出了找錢問題。C.模擬購物（三）老師逐步出示五種商品，并提問?！敖虝壬?”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到

7、晚清的學堂， “教書先生 ”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的 “先生 ”概念并非源于教書，最初出現的 “先生 ”一詞也并非有傳授知識那般的含義。 孟子 中的 “先生何為出此言也？ ” ； 論語中的 “有酒食，先生饌” ； 國策中的 “先生坐，何至于此？ ”等等， 均指 “先生 ”為父兄或有學問、 有德行的長輩。 其實 國策中本身就有 “先生長者，有德之稱”的說法?？梢?“先生 ”之原意非真正的 “教師 ”之意，倒是與當今 “先生 ”的稱呼更接近?？磥恚?“先生 ”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱 “老師 ”為 “先生 ”的記載，首見于禮記?曲禮，

8、有 “從于先生，不越禮而與人言 ” ，其中之 “先生 ”意為 “年長、資深之傳授知識者” ，與教師、老師之意基本一致。付 1 元錢分別買一塊價格是 2 角的橡皮、一把價格是4 角的小刀、一個價格是 3 角的書簽、一把價格是7 角的尺子，應找回多少錢？怎么算？我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌 ,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天 ,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出 : “中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平

9、低，十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是 30%,十年的時間 ,二千七百多課時,用來學本國語文 ,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事! ”尋根究底 ,其主要原因就是腹中無物。 特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的 “三要素 ”是論點、論據、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題 分析問題 解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道 “是這樣 ”, 就是講不出 “為什么 ”。根本原因還是無 “米”下 “鍋” 。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。 要解決這個問題 ,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背 ” 的重要性 ,讓學生積累足夠的 “米 ” 。付 1 元錢買一盒價格是 1 元 4 角的鉛芯，夠不夠？還要付多少？如果付1 元。要練說，得練看?？磁c說