小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文-關(guān)注后進(jìn)生,遞好中小學(xué)英語(yǔ)銜接的接力棒l通用版

1、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 -關(guān)注后進(jìn)生，遞好中小學(xué)英語(yǔ)銜接的接力棒l 通用版 內(nèi)容摘要本文就當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題入手，著重分析了小學(xué)高段英語(yǔ)后進(jìn)生的形成和現(xiàn)狀，并聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，切切實(shí)實(shí)地從把關(guān)備課、分層操練、合作共盈、促進(jìn)成長(zhǎng)四個(gè)方面提出了自己的見(jiàn)解，望以探討。 關(guān)鍵詞 后進(jìn)生教學(xué)銜接有效活動(dòng)【一】引言早在 20 世紀(jì) 60 年代，歐洲國(guó)家即開(kāi)始了低齡外語(yǔ)教育可行性與必要性的研究和實(shí)驗(yàn)，并達(dá)成了共識(shí)，肯定了在小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)能更好的利用兒童習(xí)得語(yǔ)言的天賦和為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的優(yōu)點(diǎn)。我省是普及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的先鋒軍，現(xiàn)階段初中的學(xué)生大部分都有【三】四年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在看到收益的同時(shí)，我們必須

2、清楚的認(rèn)識(shí)到，特別是存在于中小學(xué)銜接階段的突出問(wèn)題：學(xué)生英語(yǔ)水平良莠不齊、兩極分化嚴(yán)重，后進(jìn)生面比較大；學(xué)習(xí)習(xí)慣差；音標(biāo)掌握不好，單詞拼寫(xiě)與音標(biāo)拼讀能力方面參差不齊；說(shuō)的能力強(qiáng)于讀寫(xiě)能力，篇章閱讀能力不強(qiáng)。由此看來(lái)，年齡自身并不獨(dú)立構(gòu)成優(yōu)勢(shì)，這個(gè)優(yōu)勢(shì)只有在同其他因素共同作用時(shí)才能發(fā)揮出來(lái)。那么面對(duì)這些問(wèn)題，我們能做什么？銜接，是指事物之間的互相連接。它好比是接力跑，接力棒傳得好，傳得順利，就能使下一輪的競(jìng)賽有一個(gè)良好的開(kāi)端，這是成功的一個(gè)要素。如果接力棒不小心掉了，可想而知，它會(huì)大大地影響下一輪的競(jìng)賽。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到中小學(xué)英語(yǔ)銜接的重要性，就要從自身抓起，不斷更新教學(xué)理念、有效改進(jìn)教學(xué)措施、提高

3、課堂教學(xué)效率，實(shí)實(shí)在在地為初中學(xué)校輸送一批合格的學(xué)生?！径亢筮M(jìn)生的形成與現(xiàn)狀分析由于學(xué)生的天賦、生長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷不同，因此差異是客觀(guān)存在的。每一個(gè)班級(jí)，每一個(gè)學(xué)科都有后進(jìn)生，相對(duì)而言，英語(yǔ)學(xué)科的后進(jìn)生更多，而且兩極分化明顯，甚至較之其他學(xué)科更為突出和嚴(yán)重。作為缺乏語(yǔ)言環(huán)境的外語(yǔ)學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)本身難度較大，從四年級(jí)內(nèi)容增加、要求拼寫(xiě)開(kāi)始，學(xué)生就出現(xiàn)了分化，到了高段，教師英文授課，教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)大幅度增加，聽(tīng)不懂又看不明白，難怪有學(xué)生破罐破摔，難怪有學(xué)生生怕做作業(yè)而不做，也難怪有學(xué)生對(duì)考試的分?jǐn)?shù)無(wú)動(dòng)于衷。這也不能不說(shuō)是教育的失敗。面對(duì)這些問(wèn)題，老師，你盡心了么？大多數(shù)英語(yǔ)教師課務(wù)繁重，平均每周

4、有 15-18 節(jié)課，教學(xué)班級(jí)分散，有的甚至要跨【二】三個(gè)年級(jí)，沒(méi)有充分的時(shí)間對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育與指導(dǎo)。加之，小學(xué)英語(yǔ)還處于探索階段，沒(méi)有豐富的教學(xué)理論素材可供參考，我們能做的只是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、嘗試相關(guān)實(shí)踐，但總體上仍表現(xiàn)出一定的隨意性，也沒(méi)有形成一定的系列，可供同行參考的價(jià)值并不大。孩子，你盡力了么？在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)優(yōu)生優(yōu)育的條件下，絕大部分學(xué)生的智力是相差無(wú)幾的，然而同樣的老師、同樣的教學(xué)內(nèi)容，為什么會(huì)相差如此懸殊呢？英語(yǔ)成績(jī)不好的孩子往往學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較差，都是被迫而學(xué)，學(xué)習(xí)缺少內(nèi)動(dòng)力而且懶惰；有一部分那么是上課不專(zhuān)心，沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，從而造成了學(xué)習(xí)效果差。家長(zhǎng)，你盡責(zé)了么？我們常說(shuō),父

5、母是孩子的啟蒙老師,孩子從出生的那天起 ,就處于家長(zhǎng)的教育之中，所以家庭氛圍、家長(zhǎng)自身素質(zhì)和教育子女的方法等都會(huì)對(duì)孩子造成直接影響。不少家長(zhǎng)自身英語(yǔ)水平有限，無(wú)法指導(dǎo)，最糟糕的就是不但不重視，更認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)只是副科，沒(méi)有關(guān)系，初中會(huì)重新學(xué)過(guò)的。這樣的教育思想讓學(xué)生本來(lái)就不愿意花時(shí)間的同時(shí)更找到了借口逃避學(xué)習(xí)?？粗粋€(gè)個(gè)目光呆滯、 不思進(jìn)取、 懶惰成性的孩子， 我們?cè)跄懿恍慕?？他們面?duì)的是一輪輪的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，他們要承擔(dān)的是21 世紀(jì)的責(zé)任，怎能輸在起跑線(xiàn)上？也許，他們面對(duì)這些看不懂、聽(tīng)不清的語(yǔ)言，也感覺(jué)坐如針氈；也許，他們也同我們一樣想試著改變現(xiàn)狀，那么，就讓我們盡全力去幫助他們！【三】中小學(xué)銜

6、接問(wèn)題之后進(jìn)生方案教育部明確規(guī)定小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感，具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。以這個(gè)新課標(biāo)的精神，我們?cè)谥械投螘r(shí)采用大量的游戲、活動(dòng)來(lái)豐富教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但進(jìn)入高段，教學(xué)就不能僅停留在說(shuō)一說(shuō)，唱一唱的層面，而應(yīng)逐步轉(zhuǎn)入到知識(shí)和技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解一些英語(yǔ)的讀音、人稱(chēng)、時(shí)態(tài)等變化規(guī)律，適當(dāng)擴(kuò)大詞匯量等。這也是在縮小中小學(xué)銜接的跨度。就讓我們且行且思考，遞好這個(gè)接力棒。1 把關(guān)備課整合知識(shí)、創(chuàng)新備課在六年級(jí)的復(fù)習(xí)階段，教師要注意：滾動(dòng)教學(xué)，回顧四年來(lái)所學(xué)內(nèi)容，并衡量?jī)商捉滩哪夸?、詞匯、話(huà)題、語(yǔ)法難度、趣味性等來(lái)

7、調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度；科學(xué)安排，幫助后進(jìn)生打扎實(shí)必要的教學(xué)基礎(chǔ)，并進(jìn)行語(yǔ)言的強(qiáng)化練習(xí)和擴(kuò)展訓(xùn)練；整合知識(shí)，有取舍地備課來(lái)幫助后進(jìn)生抓住重點(diǎn)、落實(shí)要點(diǎn)。特別需要注意的還有： 1嚴(yán)把語(yǔ)音關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生看音標(biāo)讀單詞的能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候大多是機(jī)械性的模仿，然后通過(guò)一定的活動(dòng)來(lái)鞏固操練。但到了初中，教師把重點(diǎn)放到句子、語(yǔ)法的分析上，單詞只是簡(jiǎn)單的領(lǐng)讀和正音，從而導(dǎo)致習(xí)慣依賴(lài)?yán)蠋煹暮筮M(jìn)生無(wú)所事事，所以，在六年級(jí)時(shí)要專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練語(yǔ)音，培養(yǎng)學(xué)生查英語(yǔ)字典、看音標(biāo)拼讀單詞的能力。 2嚴(yán)把語(yǔ)調(diào)關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的口語(yǔ)交際習(xí)慣。讀書(shū)百變其意自現(xiàn)。讀是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)大量、不同方式的讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的

8、語(yǔ)感。英語(yǔ)也是一門(mén)語(yǔ)言，它和語(yǔ)文有著通用之法，就是多讀、多聽(tīng)、多說(shuō)，來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感。不少后進(jìn)生只能斷斷續(xù)續(xù)念讀單詞，這樣嚴(yán)重影響了孩子的語(yǔ)感而且中國(guó)式的讀法讓學(xué)生自己也沒(méi)信心說(shuō)英語(yǔ)。 3嚴(yán)把書(shū)寫(xiě)關(guān)，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)的行為和習(xí)慣。剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)字母的時(shí)候?qū)W生一筆一劃，寫(xiě)得工整標(biāo)準(zhǔn)，但到了高段就開(kāi)始出現(xiàn)隨意涂寫(xiě)、字跡不清的情況，學(xué)生態(tài)度的不端正正是學(xué)習(xí)松懈出現(xiàn)滑坡的征兆。積極鼓勵(lì)后進(jìn)生端正態(tài)度，并及時(shí)地給予點(diǎn)評(píng)和展示，以增加他的自信心，實(shí)現(xiàn)情感遷移。 4適當(dāng)傳授語(yǔ)法知識(shí)，不斷的重復(fù)出現(xiàn)加強(qiáng)記憶?？吹匠踔薪滩闹写笃奈恼?，后進(jìn)生望而生畏，其實(shí)，它們并不可怕，我們可以多嘗試和實(shí)踐語(yǔ)篇教學(xué)：通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，讓

9、學(xué)生有興趣參與學(xué)習(xí)，并在反復(fù)的操練中理解簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)、人稱(chēng)、句式等，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)并運(yùn)用語(yǔ)言。2分層操練分級(jí)達(dá)標(biāo)、有效操練在課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：在完成課堂練習(xí)時(shí)，有些同學(xué)在四五分鐘時(shí)間內(nèi)就完成了，而有的同學(xué)需要十多分鐘才能完成。鑒于這種情況，在開(kāi)展課堂練習(xí)時(shí)，實(shí)行分級(jí)達(dá)標(biāo)：一部分練習(xí)是基礎(chǔ)性的，要求所有同學(xué)都要完成；另一部分練習(xí)題是拓展性的，讓學(xué)有余力的同學(xué)完成。這樣，以學(xué)生能力的高低確定操練的層次比重的方法既減輕了后進(jìn)生學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又給優(yōu)秀學(xué)生提供了自主發(fā)展的空間，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得成就感。除了這部分后進(jìn)生，每個(gè)班級(jí)往往還存在個(gè)別的釘子戶(hù)，這些學(xué)生上

10、課不專(zhuān)心、無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且大多連語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都無(wú)法過(guò)關(guān)，課余補(bǔ)吧，連語(yǔ)數(shù)都來(lái)不及，放棄吧，可作為他們的教師，只要有一線(xiàn)希望，我們就要堅(jiān)持。于是，很多人效仿教育家魏書(shū)生老師的方法，根據(jù)學(xué)生不同程度和特點(diǎn)來(lái)布置不同的作業(yè)，并在學(xué)生在學(xué)習(xí)之前確定了適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行監(jiān)督與調(diào)節(jié)，并隔一段時(shí)間反饋學(xué)習(xí)情況，單獨(dú)輔導(dǎo)。課堂永遠(yuǎn)是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，所以我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有目的、有步驟的教學(xué)，在循序漸進(jìn)中增加教學(xué)的難度。如在教學(xué)前幾分鐘安排 Free talk、 單詞速記比賽， 加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)和拼寫(xiě)能力的提高；在新授前進(jìn)行相關(guān)知識(shí)

11、的引導(dǎo)問(wèn)答，回顧已學(xué)知識(shí)點(diǎn)并做好新舊知識(shí)銜接；在教學(xué)活動(dòng)中注意加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)初中教學(xué)時(shí)感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)化；在鞏固拓展階段，讓學(xué)生參與合作、討論，共同尋找解決問(wèn)題的方法。系統(tǒng)地教學(xué)能幫助學(xué)生形成思考，并讓他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不光憑興趣，而是負(fù)有一種責(zé)任。潛移默化， 將知識(shí)與技能放在具體可到達(dá)的任務(wù)中， 你學(xué)得慢，就讓我放慢腳步；設(shè)身處地，將學(xué)習(xí)態(tài)度與自我評(píng)價(jià)在不斷的小成功中升華，只要你有進(jìn)步，我就會(huì)表?yè)P(yáng)。3. 合作共盈一一創(chuàng)設(shè)氛圍、形成合力對(duì)于教育合力，是每一門(mén)學(xué)科都在嘗試的課題，在英語(yǔ)學(xué)科，主要有： 教師輔導(dǎo)、互助小組、和親子活動(dòng)。1教師輔導(dǎo)。教師組織基礎(chǔ)相近的學(xué)生進(jìn)行輔

12、導(dǎo)，讓學(xué)生之間有比 較、有競(jìng)爭(zhēng)，以此來(lái)找回學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心與興趣。也可連同其他任 課教師進(jìn)行教育，這一點(diǎn)，我校的成功案例就有不少，有的孩子雖然英語(yǔ) 成績(jī)并不理想，但在畫(huà)畫(huà)或音樂(lè)方面有很好的天賦，教師要善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)， 投其所好，或請(qǐng)他喜歡的科任教師進(jìn)行鼓勵(lì)教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，并積 極加以引導(dǎo)。2互助小組。到了六年級(jí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn) 象，對(duì)于優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外還有一部分時(shí)間空余，進(jìn)行組合 后，讓這些學(xué)生幫助后進(jìn)生，一可以培養(yǎng)教與學(xué)的能力，二也是對(duì)教師的 一種解放，學(xué)生在這樣的互助組中，彼此感情深厚，而且遇到問(wèn)題時(shí)可以 及時(shí)解答。以下是總結(jié)的互評(píng)表格，方便反饋信

13、息：互助小組互評(píng)內(nèi)容自評(píng)小組成員互評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度我/他喜歡上英語(yǔ)課么我/他上課認(rèn)真么我/他總是按照老師的要求去做么我/他在小組活動(dòng)中表現(xiàn)積極么我/他總是認(rèn)真完成作業(yè)么學(xué)習(xí) 策略課堂活動(dòng)中，我/他與同學(xué)講英語(yǔ)么除上課以外，我/他還從其他渠道接觸英語(yǔ)么我/他能自覺(jué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，獨(dú)立完成作業(yè)么我/他在學(xué)習(xí)中會(huì)想特別的方法記憶單詞么我/他會(huì)復(fù)習(xí)、遇到問(wèn)題會(huì)請(qǐng)教同學(xué)或老師么總評(píng)很好不錯(cuò)，相信我/他還可以做得更好我/他需要努力、需要幫助填表時(shí)間：填表人3親子小組。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間不用英語(yǔ)，不少父母已經(jīng)遺忘，有些也發(fā) 音不規(guī)范，但，比起指點(diǎn)孩子的對(duì)錯(cuò)，孩子更需要的是家長(zhǎng)的關(guān)心與鼓勵(lì)，以下是親子小組中情況反饋表，家長(zhǎng)和

14、孩子一起填寫(xiě)，為的是及時(shí)了解孩 子的表現(xiàn)情況，并隔一段時(shí)間，與家長(zhǎng)交流意見(jiàn)。親子小組 測(cè)驗(yàn)內(nèi)容經(jīng)常是有時(shí)是很少按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，作業(yè)字跡端正，正確率高每天堅(jiān)持聽(tīng)錄音，復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容上課時(shí)注意力集中，專(zhuān)心聽(tīng)講，上課積極發(fā)言，受到老師表?yè)P(yáng)預(yù)習(xí)要學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容，能認(rèn)真觀(guān)些英語(yǔ)節(jié)目我的建議填表時(shí)間：填表人通過(guò)多方配合，全程關(guān)注。制作一些學(xué)習(xí)習(xí)慣診斷書(shū)，學(xué)習(xí)習(xí)慣治療 卡來(lái)幫助學(xué)生分析自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并積極解決。不怕反復(fù)，堅(jiān)持 到底，幫助后進(jìn)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4. 促進(jìn)成長(zhǎng)一一多維評(píng)價(jià)、教學(xué)相長(zhǎng)作為小學(xué)教師，我們既要 ''蹲下去看，也要 ''站起來(lái)弓I。蹲下去

15、 是一種姿態(tài)，站起來(lái)是一種責(zé)任，前者以真誠(chéng)贏得信任，以童心換取童心， 想學(xué)生之所想；后者以學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者的身份 ''站起來(lái)啟發(fā)思考、 實(shí)行針對(duì)性輔助。讓孩子喜歡老師的關(guān)心，期待老師的評(píng)價(jià)，盼望被老師 ''點(diǎn)擊的機(jī)會(huì)。到了小學(xué)高年級(jí)，有部分學(xué)生處于青春期的叛逆階段，在這個(gè) 時(shí)候教師更要給予一顆寬容的心，不要直露地批評(píng)，應(yīng)該從多維的角度來(lái) 評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)： ''任何一種教育現(xiàn)象，學(xué)生在 其中越少感覺(jué)到教育者的意圖，效果越好。暗示，就是 ''潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 的教育，譬如用眼神說(shuō)話(huà)，一可以維護(hù)學(xué)生的自尊，二可以讓學(xué)生感受到 自己被關(guān)心；用榜樣暗示，當(dāng)后進(jìn)生有進(jìn)步時(shí)不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，雖可 能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的情況，但要及時(shí)提醒維護(hù)他進(jìn)步的形象，就能給他繼續(xù)堅(jiān) 持的勇氣。作業(yè)評(píng)語(yǔ)是教師情感輸出的載體，它表達(dá)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果