九年級(jí)數(shù)學(xué)《切線的判定》說(shuō)課稿

1、.九年級(jí)數(shù)學(xué)?切線的斷定?說(shuō)課稿【小編寄語(yǔ)】查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)小編給大家整理了九年級(jí)數(shù)學(xué)?切線的斷定?說(shuō)課稿，希望能給大家?guī)?lái)幫助!切線的斷定說(shuō)課稿各位評(píng)委、各位老師:大家下午好!我說(shuō)課的內(nèi)容是?切線的斷定?。我將從教材分析、學(xué)情分析、目的重難點(diǎn)分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面闡述我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖。一、教材分析1、教材的地位和作用本節(jié)內(nèi)容選自九下第三章?圓?第五節(jié)?直線和圓的位置關(guān)系?的第二課時(shí)?切線的斷定?。本課時(shí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了直線與圓的位置關(guān)系的根底上，進(jìn)一步探究直線和圓相切的條件，并為探究切線長(zhǎng)定理和切割線定理而作準(zhǔn)備的，它在圓的學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，在整個(gè)初中幾何學(xué)習(xí)中

2、起著橋梁和紐帶的作用。因此，它是幾何學(xué)習(xí)中必不可少的知識(shí)工具。2、本課主要知識(shí)點(diǎn)1斷定一條直線是否為圓的切線2過(guò)圓上一點(diǎn)畫(huà)圓的切線.3作三角形的內(nèi)切圓.3、教材整改結(jié)合教學(xué)實(shí)際及中考要求，我對(duì)教材內(nèi)容略作了調(diào)整。當(dāng)探究出斷定后，為了進(jìn)步學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，我特增加了例1和例2，讓學(xué)生總結(jié)出“證明一條直線是圓的切線時(shí)，常常添加輔助線的兩種方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化理解切線的斷定定理，到達(dá)學(xué)以致用。同時(shí)我對(duì)學(xué)案也作了調(diào)整。將在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中得以詳細(xì)的表達(dá)。二、學(xué)情分析1、已有的知識(shí)才能學(xué)生已經(jīng)掌握了等邊三角形的性質(zhì)，直角三角形的性質(zhì)，圓周角的知識(shí)，與圓有關(guān)的性質(zhì)，切線的定義，切線的性質(zhì)等。

3、2、已有的數(shù)學(xué)才能具有初步的邏輯推理才能和根本的作圖才能等。3、已有的學(xué)習(xí)才能預(yù)習(xí)才能、小組合作才能、講解才能、概括總結(jié)才能，評(píng)價(jià)才能等。三、目的、重難點(diǎn)分析基于上述情況，結(jié)合?新課程標(biāo)準(zhǔn)?和我校學(xué)生的實(shí)際情況，特制定了如下教學(xué)目的。一目的分析1、知識(shí)與技能1能斷定一條直線是否為圓的切線.2會(huì)過(guò)圓上一點(diǎn)畫(huà)圓的切線.3會(huì)作三角形的內(nèi)切圓.2、過(guò)程與方法1通過(guò)斷定一條直線是否為圓的切線，訓(xùn)練學(xué)生的推理判斷才能.2會(huì)過(guò)圓上一點(diǎn)畫(huà)圓的切線，訓(xùn)練學(xué)生的作圖才能.3、情感態(tài)度與價(jià)值觀1經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)展合情推理才能和初步演繹推理才能，能有條理地、明晰地闡述自己的觀點(diǎn).2經(jīng)歷探究

4、圓與直線的位置關(guān)系的過(guò)程，掌握?qǐng)D形的根底知識(shí)和根本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題.設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)目的是在對(duì)教材分析和學(xué)情分析根底上設(shè)定，它的設(shè)定一定既符合大綱的知識(shí)、才能要求，又要平行你的學(xué)生的才能程度。因此，承上：它起著承載知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)以及與舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò);還要聯(lián)絡(luò)學(xué)生已有的知識(shí)、才能和方法，這些目的針對(duì)你的學(xué)生一定是最能實(shí)現(xiàn)和到達(dá)的;啟下：它起著老師對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中的起點(diǎn)在何處，這個(gè)起點(diǎn)是否針對(duì)了你自己將要面對(duì)的本堂課的學(xué)生，是否符合所教學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。還決定了你的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)如何來(lái)落實(shí)完成知識(shí)、開(kāi)展過(guò)程、打破才能。本課時(shí)內(nèi)容都是圍繞切線的斷定來(lái)展開(kāi)的，根據(jù)教學(xué)目的及學(xué)生的實(shí)際情況，制定

5、了如下重難點(diǎn)：二重難點(diǎn)分析1、教學(xué)重點(diǎn)：探究圓的切線的斷定方法，并能運(yùn)用。突出措施：學(xué)生通過(guò)所選取的四個(gè)圖形，以問(wèn)題鏈的形式，并結(jié)合已學(xué)過(guò)的直線與圓的位置關(guān)系及切線的定義，以小組內(nèi)交流，組間互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)等形式得出斷定。并全班齊讀斷定，勾畫(huà)圈點(diǎn)。并讓學(xué)生回憶切線斷定的另外兩種方法，加深對(duì)斷定的理解記憶。2、教學(xué)難點(diǎn)：由于圓這一章內(nèi)容平時(shí)生活中見(jiàn)得比較少，切線又比較抽象，所以基于學(xué)情我確定如下為教學(xué)難點(diǎn)。探究圓的切線的斷定方法。作三角形內(nèi)切圓的方法。打破措施：主要通過(guò)將問(wèn)題細(xì)化，通過(guò)在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中提早拋出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生分組學(xué)習(xí)、練習(xí)、學(xué)生板演、學(xué)生講解等方式打破難點(diǎn)。四、教法與學(xué)法分析：死記硬背是

6、一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。教法上：我主要采用以學(xué)案為載體的DJP教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并幫助學(xué)生課堂講解，并賦以合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性。同時(shí)還結(jié)合了啟發(fā)、講解、評(píng)價(jià)綜合的教法。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活

7、接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫

8、電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)