小學(xué)語(yǔ)文的朗讀指導(dǎo)

1、演繹語(yǔ)文課堂的優(yōu)美旋律-淺談小學(xué)語(yǔ)文的朗讀指導(dǎo)單位：巢湖市沐集中心小學(xué) 作者：魏大冬 時(shí)間：2012.3.22參評(píng)論文：演繹語(yǔ)文課堂的優(yōu)美旋律-淺談小學(xué)語(yǔ)文的朗讀指導(dǎo) 沐集中心小學(xué) 魏大冬【摘要】：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語(yǔ)文課文都是文質(zhì)兼美，語(yǔ)言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料，而語(yǔ)言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高便無(wú)從談起。【關(guān)鍵詞】：示范 指導(dǎo) 練習(xí) 評(píng)價(jià)【正文】：語(yǔ)文是一首詩(shī)，朗讀是一首歌。語(yǔ)文教學(xué)是否充滿詩(shī)意，朗讀是一扇窗口，是一個(gè)顯示器，是一面鏡子。在教學(xué)過(guò)程中，朗讀是一項(xiàng)把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。它能發(fā)展

2、學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。 朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法，是閱讀教學(xué)最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練之一，是語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的最佳結(jié)合點(diǎn)。因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。歷史上的語(yǔ)文教學(xué)都強(qiáng)調(diào)朗讀的作用，都把朗讀作為訓(xùn)學(xué)的規(guī)則，如唐代韓愈說(shuō)過(guò)：“手披目視、口誦其言、心惟其義?！?可以說(shuō)，中國(guó)歷史幾千年的語(yǔ)文教學(xué)都是把朗讀教學(xué)放在重要位置。葉老說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”?？梢?jiàn)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)

3、程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。因此，小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，還語(yǔ)文課堂瑯瑯書(shū)聲。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語(yǔ)文課文都是文質(zhì)兼美，語(yǔ)言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料，而語(yǔ)言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高便無(wú)從談起?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，道出了“勞于讀書(shū)，易于作文”的真理。對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)。可在實(shí)際操作過(guò)程中，效果還

4、是不盡如人意：有時(shí)課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學(xué)生讀得盲目，讀得無(wú)味，讀得“有口無(wú)心”。主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練沒(méi)有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問(wèn)題。下面就提高學(xué)生的朗讀能力談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?一、朗讀示范，有法可依。教師的范讀十分重要，因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫，正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語(yǔ)境中，或使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有所頓悟，或給學(xué)生以整體的感知，

5、或給學(xué)生樹(shù)立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有所認(rèn)識(shí)等。例如我在講秋天的雨、金色的草地這類寫景的課文時(shí)，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)課文“以景寓情”。如果教師在學(xué)生面前朗讀的平平淡淡，缺少意境，那就無(wú)法表達(dá)作者對(duì)美好大自然的熱愛(ài)之情。老師的范讀做到位，才能感染學(xué)生，從而為理解課文有個(gè)良好的開(kāi)端。并且設(shè)置提問(wèn)。如：你們聽(tīng)聽(tīng)老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽(tīng)老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對(duì)課文的理解，又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧。二、朗讀到位，指導(dǎo)重點(diǎn)。1、整體觀照朗讀從整體出發(fā)。任何內(nèi)容的理解，情感

6、的迸發(fā)不是簡(jiǎn)單的一個(gè)字、一個(gè)詞或一句話，必須有一個(gè)整體的語(yǔ)言環(huán)境的依托。只有在對(duì)全文整體感知的基礎(chǔ)上，從整體出發(fā)，朗讀把握文章主線。如指導(dǎo)學(xué)生朗讀稱贊中的這段話：小獾拉著小刺猬的手說(shuō)：“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)學(xué)會(huì)做椅子了。這是我的一點(diǎn)兒心意，你收下吧。”必須聯(lián)系上下文小刺猬稱贊小獾的話語(yǔ)：“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好 ！”因?yàn)橛辛诵〈题姆Q贊，才使小獾有決心把小板凳做好。朗讀與感受相結(jié)合。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，并交流自己的思想，暢談自己的感受，這些獲得離不開(kāi)朗讀，有時(shí)是讀了后有感受，有時(shí)是有了感受后再朗讀，又獲得了新的感受， “

7、讀讀悟悟”就是這個(gè)道理。在教爬天都峰時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到：“爬呀爬，我和爺爺，還有爸爸，終于爬上了天都峰頂。”一句時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從“終于”一詞，體會(huì)到了什么，學(xué)生回答：體會(huì)到了爬天都峰的艱難，進(jìn)而帶著感受朗讀。2、推敲詞句朗讀與理解關(guān)鍵詞相結(jié)合。課文從現(xiàn)在開(kāi)始寫貓頭鷹當(dāng)“萬(wàn)獸之王”時(shí)，是這樣描寫動(dòng)物們的表現(xiàn)的 ：“大家聽(tīng)了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們都叫苦連天?！睂?duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解“議論紛紛”、“叫苦連天”并不是件簡(jiǎn)單的事，而要通過(guò)這兩個(gè)關(guān)鍵的詞感受動(dòng)物們此時(shí)的心情。朗讀要花足時(shí)間，但不能在同一平面上移動(dòng)，應(yīng)有層次地遞進(jìn)，從字面意思的疏通到對(duì)文章內(nèi)在的理

8、解，需要教師發(fā)現(xiàn)文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。朗讀與品味重點(diǎn)語(yǔ)段相結(jié)合。課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)理解課文內(nèi)容起著重要的作用，進(jìn)入課文內(nèi)容朗讀要與品味重點(diǎn)語(yǔ)句相結(jié)合。荷花一課是描寫荷花的文章，在具體描寫荷花姿態(tài)時(shí)，有一些重點(diǎn)語(yǔ)句。讀這篇課文，要求學(xué)生找出描寫荷花三種形態(tài)的句子，感悟荷花的美。 三、多種練習(xí)，讀有提高。在閱讀的教學(xué)中，要多為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，特別是低年級(jí)，朗讀要貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，要叢教學(xué)目的出發(fā)，運(yùn)用多樣的朗讀方式。1、分角色朗讀融入角色，互動(dòng)體驗(yàn) 可讓學(xué)生自選角色、自由組合進(jìn)行表演朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如教學(xué)三袋麥子一課時(shí)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生帶著自己喜歡的小

9、動(dòng)物頭飾進(jìn)行分角色表演讀文章，學(xué)生有的當(dāng)憨厚可愛(ài)的小豬，有的當(dāng)勤勞的小牛，有的當(dāng)聰明的小猴，從而讓學(xué)生更深地感悟了課文的內(nèi)容。2、小組自由讀學(xué)生互相提高 小組內(nèi)自由讀書(shū)的形式很多，可以采用自己讀的方式，因?yàn)樽约鹤x不受速度的限制。根據(jù)自己的水平可讀得快一點(diǎn)，也可以讀的慢一點(diǎn)；可以每人讀一句，也可以每人讀一段；還可以一人讀，其他人聽(tīng)。讀得好的學(xué)生，別人可以學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn)；聽(tīng)者本身就是在培養(yǎng)傾聽(tīng)能力。3、情境讀增強(qiáng)情感滲透力 情感體驗(yàn)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于朗讀的基本要求。小學(xué)生由于受到年齡的限制，需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將課本描述的語(yǔ)言環(huán)境展示給他們。教師在授課過(guò)程中，可以播放一段音樂(lè)，讓學(xué)生在背景音樂(lè)中朗讀

10、，幫助學(xué)生進(jìn)入朗讀的意境。4、學(xué)生比賽朗讀培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 激發(fā)學(xué)生朗讀積極性，感受比賽樂(lè)趣。5、自選展示讀展示自我 在教學(xué)花鐘這節(jié)課時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生自選一句或一段展示讀，讓學(xué)生真正的在讀中有所感悟，深入體會(huì)文章的寫作意圖。四、互動(dòng)評(píng)讀，提升能力。 我們知道：“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，由于學(xué)生個(gè)體的差異，在讀時(shí)，采用評(píng)讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個(gè)孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，提高孩子的朗讀能力。 課堂上，我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，常鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)，互相合作，常對(duì)讀不好的孩子說(shuō)：別人的點(diǎn)評(píng)就是對(duì)你的最大幫助。讀不好沒(méi)關(guān)系，老師和同學(xué)會(huì)幫助你，所以，你要勇敢的站起來(lái)。聽(tīng)老師這么一說(shuō)，一部分原來(lái)膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學(xué)生讀完后，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)讀，如“你覺(jué)得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？“誰(shuí)也想來(lái)展示一下？”實(shí)踐下來(lái)發(fā)現(xiàn)，評(píng)讀，使大部分學(xué)生得到了發(fā)展，課堂上學(xué)生用聲情并茂的朗讀來(lái)傾注自己的體會(huì)，雖然讀法有別，各具特色，但都進(jìn)入了境界。這正如第斯多惠說(shuō)的：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、