二上：《對(duì)稱、軸對(duì)稱圖形》教案

1、.二上：?對(duì)稱、軸對(duì)稱圖形?教案教學(xué)內(nèi)容：人教版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)?第五單元觀察物體第二課時(shí)第68頁(yè)內(nèi)容教學(xué)目的：1知識(shí)目的：使學(xué)生通過(guò)觀察、操作，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象，并能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。2才能目的：開(kāi)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能和動(dòng)手操作才能，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。3情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)主動(dòng)探究的才能；讓學(xué)生感受對(duì)稱圖形的美，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。教學(xué)重點(diǎn)：理解對(duì)稱圖形的概念，能正確找、畫對(duì)稱軸。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確找對(duì)稱軸。教、學(xué)具準(zhǔn)備：1教具：圖片、剪刀、彩紙、課件2學(xué)具：蝴蝶幾何圖片、剪刀、白紙教學(xué)過(guò)程：一 創(chuàng)設(shè)情境、

2、激趣感知課件出示動(dòng)畫呈現(xiàn)：在綠草如茵的草地上，對(duì)稱的房子、蝴蝶、蜻蜓、樹(shù)葉、花朵，一片迷人的風(fēng)光。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)蝴蝶和蜻蜓怎么說(shuō)？蜻蜓說(shuō)：蝴蝶姐姐，你為什么總是繞著我飛呀？蝴蝶說(shuō)：你不知道吧！在圖形王國(guó)里我們都是對(duì)稱圖形呢！蜻蜓說(shuō)：我才不信呢！師：你們想知道對(duì)稱圖形的那些知識(shí)？生1：什么樣的圖形是對(duì)稱圖形？生2 ：對(duì)稱圖形有什么特點(diǎn)？設(shè)計(jì)理念：充分表達(dá)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又效勞于生活的理念，讓學(xué)生感受對(duì)稱圖形的美，提出問(wèn)題。二 師生互動(dòng)、探究新知一教學(xué)對(duì)稱圖形如今請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這些圖形出示對(duì)稱和不對(duì)稱圖形，如以下圖，看看有什么發(fā)現(xiàn)？生1：我發(fā)現(xiàn)蝴蝶的左右兩邊是一樣的。生2：我發(fā)現(xiàn)年年有魚的紙花的

3、左右兩邊是不一樣的。生3：我發(fā)現(xiàn)京劇臉譜的左右兩邊是一樣的。讓學(xué)生動(dòng)手折一折、比一比、畫一畫，蜻蜓、樹(shù)葉、蝴蝶、京劇臉譜的實(shí)物圖共同的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)理念： 教學(xué)對(duì)稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、動(dòng)手折一折、比一比、畫一畫，在觀察發(fā)現(xiàn)的根底上進(jìn)展分類。當(dāng)學(xué)生分出對(duì)稱與不對(duì)稱的兩類圖形后，再次引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)新知，親歷探究過(guò)程。小結(jié)：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，圖形左右兩邊的形狀完全一樣的，我們就說(shuō)這些圖形是對(duì)稱圖形。板書：對(duì)稱圖形二說(shuō)一說(shuō)、找一找1生活中哪些東西是對(duì)稱的，哪些不是對(duì)稱的？2請(qǐng)你歸歸類。小組討論：哪些是對(duì)稱的，哪些不是對(duì)稱的，為什么？3小組反響交流。設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生在各種圖形事物中找

4、一找那些是對(duì)稱圖形，那些不是對(duì)稱圖形？在找的同時(shí)，感悟到對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生感受到生活中到處都有對(duì)稱，到處都有對(duì)稱的事物。三教學(xué)軸對(duì)稱1出示剪紙作品，如以下圖：師：是軸對(duì)稱圖形嗎？生：是的師：剪紙有對(duì)稱軸，你能把它畫出來(lái)嗎？說(shuō)說(shuō)畫對(duì)稱軸時(shí)要注意什么？2向?qū)W生提出任務(wù)：你可以剪出一個(gè)對(duì)稱的圖形嗎？請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手剪紙花，在小組內(nèi)交流剪法。讓學(xué)生試剪課本第68頁(yè)的上衣圖，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣剪，剪出來(lái)的圖形才對(duì)稱？生：我是先把紙對(duì)折，在右上角處用筆畫出小半圓，左下角畫出小長(zhǎng)方形，然后照著畫的線剪，剪好后把對(duì)折的紙翻開(kāi)形成上衣對(duì)稱圖形。3請(qǐng)學(xué)生畫出京劇臉譜的對(duì)稱軸板書對(duì)稱軸4小結(jié)：對(duì)稱是一種最根本的圖形

5、變換，包括軸對(duì)稱、中心對(duì)稱、平移對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱和鏡面對(duì)稱等多種形式。對(duì)稱的物體給人一種勻稱、平衡的感覺(jué)，一種美感。設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)主動(dòng)探究的才能。讓學(xué)生在折、畫、比等活動(dòng)中細(xì)心地觀察、比較、分析中體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的特征。四 穩(wěn)固應(yīng)用1第68頁(yè)的做一做你看看哪些是軸對(duì)稱圖形，哪些不是，讓學(xué)生判斷哪些圖形是對(duì)稱的，并畫出對(duì)稱軸。 交流找對(duì)稱軸的方法。2第70頁(yè)的第2題，讓學(xué)生先用正方形、長(zhǎng)方形、圓形的紙折一折，再畫出來(lái)。3第70頁(yè)的第3題可以先讓學(xué)生通過(guò)討論、交流探究畫的方法。應(yīng)用軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，對(duì)稱軸畫出另一半。五 拓展應(yīng)用要練說(shuō)，先練

6、膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子?？傊?，說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)，熱

7、情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求，在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話膽量也在不斷進(jìn)步。我們認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，也找了許多圖形的對(duì)稱軸，接下來(lái)要請(qǐng)你們自己在方格紙上自己設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱圖形，并畫出對(duì)稱軸“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是

8、某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。 學(xué)生展開(kāi)設(shè)計(jì)想象的空間與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)