兩位數(shù)加兩位數(shù)(進(jìn)位加法)

1、.兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)目的1.使學(xué)生初步學(xué)會(huì)兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法.在理解的根底上掌握計(jì)算方法，明白“個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一的道理.2.培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式標(biāo)準(zhǔn)、字跡工整的好習(xí)慣.3.培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察才能.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：在理解的根底上掌握進(jìn)位加法的筆算方法.難點(diǎn)：理解“個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一的算理.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一復(fù)習(xí)準(zhǔn)備1.指名學(xué)生板演：34+25=2.口算.5+7 8+6 50+306+28 34+9 57+3師問(wèn)：6+28=34你是怎樣想的?把28分成20和8，用6加8得14，再用14加20得34.3.讓板演的同學(xué)口述計(jì)算過(guò)程.生：34加25從個(gè)位加起，個(gè)位4加5得9，表示9個(gè)

2、1，對(duì)齊個(gè)位寫(xiě)9.十位3個(gè)十加2個(gè)十是5個(gè)十，對(duì)齊十位寫(xiě)5，結(jié)果得59.師問(wèn)：在筆算列豎式時(shí)應(yīng)該注意什么呢?根據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書(shū)板書(shū)：1.一樣數(shù)位對(duì)齊;2.從個(gè)位加起.二學(xué)習(xí)新課1.導(dǎo)入新課.師：我把上題中的第二個(gè)加數(shù)25換成了28，邊說(shuō)邊板書(shū)：34+28=這道題寫(xiě)成豎式怎么寫(xiě)?生：一樣數(shù)位對(duì)齊.老師板書(shū)豎式師：從哪位加起?生：從個(gè)位加起.師：個(gè)位4加8等于幾?滿十了嗎?生：個(gè)位4加8等于 12，滿十了.師：個(gè)位滿十了怎么辦呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容：兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法.老師邊說(shuō)邊板書(shū)課題2.教學(xué)例3.1邊擺邊說(shuō).老師在數(shù)位板第一排掛34根小棒，在第二排掛28根小棒.學(xué)生在畫(huà)有計(jì)數(shù)單

3、位的紙上擺小棒.師：34和28各是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的?生：34是由3個(gè)十和4個(gè)一組成的;28是由2個(gè)十和8個(gè)一組成的.師：個(gè)位是幾個(gè)一加幾個(gè)一，得幾個(gè)一?生：個(gè)位是 4個(gè)一加 8個(gè)一，得 12個(gè)一.師：幾個(gè)一是一個(gè)十?個(gè)位12滿十了嗎?生：十個(gè)一是一個(gè)十，個(gè)位12滿十了.師：12滿十了，在豎式里怎么寫(xiě)呢?2邊擺邊算.師：個(gè)位4加8滿十，將其中的10根小棒捆成一捆，掛到十位上，說(shuō)明個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一.在豎式中怎么表示呢?就在十位下寫(xiě)個(gè)小“1寫(xiě)在橫線上.學(xué)生模擬老師，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位這邊師：個(gè)位上還有2個(gè)一怎么辦?生：留在個(gè)位上.師在豎式橫線下對(duì)齊個(gè)位寫(xiě)2.師：十位上原

4、來(lái)是幾個(gè)十加幾個(gè)十?后進(jìn)上來(lái)的這個(gè)十怎么辦?生：原來(lái)十位上是3個(gè)十加2個(gè)十，再加進(jìn)上來(lái)的1個(gè)十，一共是6個(gè)十.師在豎式橫線下對(duì)齊十位寫(xiě)6.師：最后得62.3看豎式表達(dá)計(jì)算過(guò)程.師：34加28，個(gè)位4加8得12，滿十向十位進(jìn)一，在個(gè)位寫(xiě) 2;十位上3加2再加進(jìn)上來(lái)的1得6，在十位寫(xiě)6.找上、中、下各一名學(xué)生看豎式口述計(jì)算過(guò)程.4仿例練習(xí)：邊說(shuō)邊做56+37=3.教學(xué)例4.老師在數(shù)位板第一排掛46根小棒，在第二排掛24根小棒.師板書(shū)：師：個(gè)位6加4得十，把6根小棒和4根小棒放在一起，捆成一捆，放到十位這邊10怎樣寫(xiě)?生：向十位進(jìn)“1，個(gè)位寫(xiě)0.師板書(shū)師：個(gè)位不寫(xiě)零行不行?生：不行.師：個(gè)位一個(gè)也沒(méi)

5、有要用“0占位.師：十位上4加2再加進(jìn)上來(lái)的1得7，在十位寫(xiě)7.最后得70.4.總結(jié)法那么.師：今天學(xué)的筆算加法和過(guò)去學(xué)的有什么不同?生：個(gè)位滿十了要進(jìn)位.師：進(jìn)位加法還應(yīng)注意什么?生：個(gè)位滿十，向十位進(jìn)1.師同時(shí)板書(shū)全體齊讀.三穩(wěn)固反響1.在練習(xí)本上計(jì)算.同時(shí)請(qǐng)3人板演2.在里填什么數(shù)可以使它成為進(jìn)位加法題?師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x兩個(gè)數(shù)，在練習(xí)本上計(jì)算.3.編兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法題.注意十位上的數(shù)不要太大，和不能超過(guò)100.學(xué)生編題，老師板書(shū).如：26+39，45+38，37+43，54+25，師：同學(xué)們編的這些題里有沒(méi)有不符合要求的?生：54+25這道題不符合要求.師：為什么?生：54+25

6、，個(gè)位相加不滿十，不是進(jìn)位加法題.師：請(qǐng)同學(xué)們從編的題里選兩道進(jìn)位加法題，在練習(xí)本上計(jì)算.做得快的同學(xué)可以多做.集體訂正.4.課堂作業(yè)：做一做的第1，2，3題.5.考慮題.在里填哪些數(shù)適宜?課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是講進(jìn)位加法計(jì)算法那么中的個(gè)位滿十，向十位進(jìn)1.首先通過(guò)計(jì)算34+25，復(fù)習(xí)筆算加法計(jì)算法那么前兩條，然后把算式中的25改成28，使它變成例3：34+28，從而導(dǎo)入新課.這樣做不會(huì)使學(xué)生感到突然，又把加法的三條法那么嚴(yán)密地聯(lián)絡(luò)起來(lái).形成完好的知識(shí)構(gòu)造.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和解決認(rèn)知沖突的積極性.老師緊緊抓住計(jì)數(shù)單位及它們之間的進(jìn)率，采用直觀教具演示，并帶著學(xué)生邊擺邊說(shuō)邊算

7、，詳細(xì)形象地講明了算理.通過(guò)填數(shù)和自己編題，進(jìn)一步突出個(gè)位相加滿十，要向十位進(jìn)一的算理.由學(xué)生任選練習(xí)題的作法，是把作業(yè)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，變學(xué)生被動(dòng)完成老師布置作業(yè)為積極參與練習(xí)，同時(shí)給各種學(xué)習(xí)程度的學(xué)生留有余地.考慮題是為滿足學(xué)有余力的學(xué)生的求知欲望.不做教學(xué)要求.假如時(shí)間不夠，可以不做.這節(jié)課從感知理解技能的形成運(yùn)用知識(shí)，形成了一個(gè)較完好的認(rèn)知過(guò)程.“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出

8、此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了