研究型課程的界定

1、研究型課程的界定封開教師進修學校 喬小峰 摘 要：研究性學習是現(xiàn)代教育技術中一個全新的學習模式，但很多教師對對研究型課程和探究型課程不能進行清晰的界定，現(xiàn)就什么是研究型課程做以簡要分析關鍵詞：研究性學習 界定 教學方式 教學評價隨著教育技術培訓的開展，需要每個老師開展研究性學習方案的設計，雖然研究性學習在我國發(fā)展已經十年歷史，可很多老師對研究性學習的概念還是比較模糊，下面就研究性學習談一些自己的看法。 什么是研究性學習？從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體

2、，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。這種課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。 對一個事物，一個概念，有一個不斷實踐、不斷加深認識和不斷完善的過程，尤其是對概念下定義更是如此，有些概念甚至經過數(shù)十年、數(shù)百年還會變化，給它們下定義很難。但對一個事物，一個概念不下定義又不行，不下定義不便于使用、實踐與研究，那么對這樣一個兩難的問題如何處理呢?也就是如何對一個新事物來下定義呢，正確的

3、做法應該是從現(xiàn)有的實踐基礎出發(fā)，從現(xiàn)有的認識水平出發(fā)，抓住要點，采用描述性表述的方法來下定義，而不采用學術性定義，這樣可以避免出現(xiàn)定義的局限性和不完整性。根據(jù)研究型課程的提出動因和一些開發(fā)與實施的實踐，可對研究型課程作這樣描述性的界定：研究型課程是以培養(yǎng)學生具有水不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為

4、基本的教學形式的課程。這種描述性的界定將在實踐中通過不斷理性化的過程使其更科學化，并不斷得到完善。從這種描述性的界定中，顯示出研究型課程具有學生自主性、開放性、研究性的特點。學生自主性是指在老師指導下，由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出課題，自主收集倍息、分析和處理信息，從而解決問題。開放性是指學習的內容(政治上應符合四項基本原則和思想上應是健康的)、學習時間、學習地點不受限制，能給學生開發(fā)潛能、發(fā)揮創(chuàng)造力的時空。研究性，這里的研究是作為一種手段，并不是像科研機構那樣，把研究作為一種以對社會做出創(chuàng)造價值為目的的活動。這里的研究作為一種嚴肅的認識活動，也有別于日常生活中偶發(fā)的認識活動，它包含三個基本要素：

5、(1)目的。即研究是一種有計劃、有意圖的活動，它以發(fā)現(xiàn)事物某些規(guī)律、解決某個問題或改進某些實際情景為目的。(2)過程。為了達到目的，研究將是按步驟、分階段進行的，它有系統(tǒng)的操作原則和程序。3)方法。研究的過程就是運用各種方法組織和解決問題的過程。方法以自己的尺度調節(jié)著整個活動過程，它的正確選擇與使用是研究成敗的關鍵。為了深入認識研究型課程，下面給出它的具體定位：1性質定位研究型課程是由國家與學校共同管理的課程，兩者分別承擔不同的管理任務。國家管理三項內容：(1)課程的定位，如課程的性質、任務、目標、內容、教學方式、評價等方面的定位；(2)課程設置的要求，即從高一到高三每個學年都要開設，而且每學

6、年每周必須開設2-3課時；(3)學生學習的要求，即全體學生都要修習。校管理的內容是課程的開發(fā)、組織實施及教學和管理。其中課程開發(fā)包括學校教學目標的確定、內容系統(tǒng)的構建、教學方式的選擇、評價方法的制訂等。 2功能定位為了說明研究型課程的功能定位，先來對知識的結構及組成作簡要的分析。對知識的傳統(tǒng)認識是知識有兩類，-類是事實的知識即說明是什么的知識；另一類是原理的知識，即說明為什么的知識。隨著社會發(fā)展進入到知識經濟時代，知識成為資源，知識就是財富。這時人們對知識結構的認識也發(fā)生了改變，認為知識足出四類不同知識構建而成的。這四類知識是：事實的知識、原理的知識、技能的知識、人力的知識。其中技能的知識就是

7、怎么做的知識；人力的知識是誰去做、什么時候做、什么地方做的知識。這兩類知識是可以用文字、符號、圖像、影像表示出來的，所以也稱顯性知識，顯性知識可以用傳授的方法進行傳播。后兩種知識，即技能知識和人力知識，不能用文字、符號、圖像、影像表示出來，所以也稱隱性知識，有的把它稱為默會知識。默會知識不能傳授，只能在實踐中、在解決問題的過程中去體驗和感悟才能獲得的。 研究型課程的功能就在于給學生提供獲得默會知識的渠道和時空，側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學力，注重提升學生的能力和態(tài)度，使學生在研究型課程的學習過程中獲得各種積極的體驗和感悟，豐富默會知識，形成積極進取、永遠追求卓越的態(tài)度，積累起富有創(chuàng)造性地應對不斷變

8、化并時刻提出新的挑戰(zhàn)的環(huán)境的能力和解決問題的能力。 3目標定位研究型課程的特點，研究型課程的日標與其他課程的日標有較大的差異。研究型課程的目標著眼于提升學生的能力與態(tài)度，著眼于學牛獲得體驗和感悟，積累默會知識。因此，研究型課程的總目標是：使學生形成永不滿足，積極進取，追求卓越的態(tài)度；形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、會判斷問題價值，并能獲取信息、分析和使用信息從面解決問題的能力。需關注的具體目標是：(1)獲得親身經歷實踐探究的體驗和感悟。使學生逐步形成善于質疑、樂于探究、勇于實踐、勤于求知、積極向上的精神。(2)培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。也就是使學生學會關心國家和社會進步，學會關注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展

9、，學會關注民生，形成積極向上、健康樂觀的人生觀。(3)培養(yǎng)合作的意識和合作的能力。使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)樂于合作的團隊精神。(4)培養(yǎng)提出問題、解決問題的能力；培養(yǎng)收集信息、分析和利用信息的能力。(5)培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，學會科學的思維和探究的方法。這里的科學道德是指實事求是的探究態(tài)度、尊重他人的想法和成果，科學應造福于人類的價值觀等。 4內容定位研究型課程的內容不是某種具體的知識體系或某個科學領域，而是在課題研究、項目設計或制作的實踐中獲得的各種感悟和體驗，習得的科學的探究問題的方法，積累起來的各種知識和技能等方面的總和。簡潔地說，研究型課程的內容主要包括三個方

10、面：一是研究實踐全過程中獲得的感悟與體驗E：是研究的方法三是研究與實踐中所積累的各種知識和技能。顯然，這些內容不是預先設定的、不是由某種科學領域所支撐起來的知識體系，而是具有開放性的。因此，對研究型課程無法編寫固定的教材，教學時必須尋找一種載體，通過對載體的教學活動來實現(xiàn)這些內容的教學。通?？杀贿x作載體的有課題、項目設計、制作等。根據(jù)對研究型課程內容的定位，課題或項目的選取應遵循以下幾個基本原則： (1)開放件和廣域性。也就是說，課題或項目的選取可不帶限制條件或具體指向，涉及的內容是廣泛的且呈開放性，可涉及學生感興趣的各個方面(但政治上應該符合四項基本原則，思想上應是健康的)：從性質上看，可以

11、是綜合性，也可以是單學科性的；從形式上看，可以是實踐性的，也可以是學術性的或思辨性的；從指向上看，可以是現(xiàn)實性的也可以是具有前瞻性的；從研究的意義上看，可以是已有結論的，可以是目前還沒有結論的；此外，也可以是上述各種角度的交叉或綜合。(2)學生的自主性。即在教師指導下，由學生自主完成研究的全過程。課題或項目原則上由學生自主選定。當然，也不排斥教師提供選擇課題的背景資料，教師提出參考主題，甚至提供參考的具體的課題，但選取的決定權在于學生。(3)可研究性?？裳芯啃园韵聨追N意思：首先，課題或項目本身應具有可供研究的價值，也就是說，從問題的提出到解決可讓學生經歷一個完整的研究與實踐的過程。其二是課

12、題或項目具有學生參與研究與實踐的可行性與實效性。其三是課題或項目的研究與實踐過程能使學生獲得豐富的體驗。其四是課題與項日本身具有一定的實際意義或價值。5教學方式的定位研究型課程的基本教學方式是，在教師指導下由學生自主采用研究性學習方式進行學習與研究。這種教學方式的主要內容有：(1)師生關系。教學中教師必須起指導作用，沒有教師的指導作用就不能成為教學，只是一種學生的自學行為。但教師的指導必須遵循啟發(fā)不代謀，引導不指令，點撥不強加，解惑不灌輸?shù)脑瓌t教學中學生有充分的自主性，即由學生自主選題或確定項目，由學生自主設計研究(或設計)的方案，并自主開展研究、總結研究結果。教師的指導在于給學生選題提供背景

13、資料，對學生在研究過程中出現(xiàn)的問題或困難給予指點、解惑、幫助和鼓勵對學生的研究過程和獲得的成果提出質疑，使研究更趨完善。(2)教學時空。研究型課程的教學時空必須是開放的。其教學時間的安排應采取課內和課外相結合的原則。在具體安排時，課內需安排適當量的課時，用于提供背景資料，介紹科學研究的基本方法，開展論證、交流、鑒定、答辯等教學活動。大量的收集資料、整理分析資料、撰寫報告等研究活動可延伸到課外進行。其教字空間的安排應采取校內與校外相結合的原則，這是指有課時安排的課內教學和沒有課時安排的課外研究都可根據(jù)需要安排在校 內進行或在校外進行。這種教學空間的安排原則是為了解決研究型課程教學對教育資源有更多

14、需求的問題。采用校內、校外相結合原則，可充分利用社會、社區(qū)、家庭等各方面的人力、物力、場地設施等多方面的資源，以彌補學校資源的不足。(3)教學側重點。研究型課程教學的側重點與學科課程教學的側重點有著本質上的差異。學科課程的教學側重關注知識日標的落實，也就是關注學習結果，而研究型課程教學關注的是研究的全過程。也就是說，在研究型課程的教學中，要讓學生經歷研災的全過程，對學生在研究過程中獲得的成功或經歷的失敗應給予同等的關注，對研究的結果;不刻意追求研究的成果，但要有成果意識的原則，幫助學生養(yǎng)成堅忍不拔、不怕挫折，克服困難，爭取成功的積極態(tài)度。6學習評價的定位學生的學習評價是學校教學管理中的重要內容，也是學校實施課程的保障機制。學習評價的基本依據(jù)是課程目標。根據(jù)研究型課程的性質、功能、目標等方面的定位，根據(jù)評價本身具有增值的目的，對研究型課程的學習評價絕不能用傳統(tǒng)的統(tǒng)一的標尺去衡量，而應遵循以下一些基本原則來設計實施學習評價的方法。(1)過程評價與結果評價相結合，以過程評價為主。這里的過程評價是指對研究過程中各個主要階段所獲得的體驗、能力和態(tài)度