樹立全新教育觀念促進學校管理創(chuàng)新

1、樹立全新教育觀念促進學校管理創(chuàng)新課程實施的基本途徑是教學，所以教學改革是深化課程改革的關鍵，如果我們的教學觀念不更新，教學方法不改變，課程改革就必然無法落到實處。通過市局組織的管理創(chuàng)新與學校發(fā)展校長讀書活動，受益匪淺。結合我校的教育實踐，談一些膚淺的體會。一、樹立“以人為本”、“育人為本”的管理觀念教育的根本目的就是促進人的成長與發(fā)展，這就決定了我們的學校教育必須樹立“以育人為本”的觀念。要根據國家的教育方針，努力把學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律，德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。要處處事事思考學校的管理行為是否做到了尊重學生、信任學生、保護學生，究竟是否遵循著青少年身

2、心發(fā)展規(guī)律，是否為學生的發(fā)展提供了最有效的服務。教育的一切改革，最終要以促進人的發(fā)展，為人的發(fā)展服務為指導思想?！耙磺袨榱撕⒆?，為了一切孩子，為了孩子的一切”已經成為了我們每一個教育工作者工作的基本準則。在確立這一基本的管理理念之后，我們以建立新型師生關系為突破口。老師與學生這是學校管理工作的一對矛盾，傳統(tǒng)的教育思想和傳統(tǒng)觀念是把學生置于被管理的地位，將老師的意志、觀念強加在學生身上，嚴重阻礙了學生的個性發(fā)展?！袄蠋煛焙汀皩W生”只是一種稱呼，至多是尊稱和謙稱的關系，不代表任何權力涵義。除了人格平等，老師和學生一樣貧乏，也一樣豐富。老師的豐富在于其知識的豐富和人生經驗的寬廣深刻；貧乏在于對學生的

3、了解貧乏，不同的教師教學經驗也不同；學生的豐富在于其作為青少年形成中的經驗和行為的自足性，有自己獨特的精神世界和生活追求，貧乏在于其經驗，這為師生交往提供了一種生活機會。思想觀念的轉變，尊重學生的個性特長發(fā)展，為學生的發(fā)展服務，建立新型的師生關系，帶來了我校教育質量的全面提高。原來在傳統(tǒng)思想的束縛下，只重視抓文化課的學習,忽視學生個體愛好特長的發(fā)展，學校應試教育抓得扎扎實實，老師見物不見人。近年來，隨著課程改革的不斷推進，學校在新觀念的指導下，充分尊重學生的個性發(fā)展，藝體教育、科普寫作、興趣活動有聲有色，各項競賽活動獲獎頗豐，成為了學校特色建設的一大亮點。學生的興趣、愛好在老師的幫助指導下，逐

4、漸發(fā)展為特長，而且這些特長不斷得到老師和家長的肯定和贊揚，為學生今后的發(fā)展奠定了基礎。二、樹立師生互動、交往平等的教育觀念1. 加強師生交往，構建互動的師生關系現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學形式表現而無實質性交往發(fā)生的“教學”是假教學。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源，在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”在實踐對指導課程改革具有極其重要的現實意義。交往的本質屬性是主體性，交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，

5、而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。而當前師生人際關系中普遍存在著以教師為中心和管理主義的傾向，嚴重剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，由此導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒，個別學生與教師形成對立面，師生關系經常處于沖突和對立中，改變師生關系因此成為我校本次課程改革的一個重點。所以我們把通過交往、重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是本次教學改革的一項重要任務。我們相信，只有在這樣新型的師生關系中，

6、學生才會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的，豐富的人生態(tài)度與情感體驗。通過信息交流實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。交往揭示教學不是教師教，學生學的機械相加，傳統(tǒng)觀念上教師的教和學生的學，而是不斷讓位于師生互教互學，彼此之間形成了一個真正的“學習共同體”。我們在這種交往中，深刻的體會到：對教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，而更是一種師生和諧發(fā)展的教育情境和氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)放開，主體性的凸

7、現，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活力，專業(yè)成長和自我實現的過程。2. 注重開放，構建充滿生機活力的課堂教學模式傳統(tǒng)教學過分強調封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，封閉導致僵化，只有開放，才能搞活教學過程是師生交往，互動的過程，學生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下波動的圖畫，更不是配合老師上課的配角，而是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為

8、課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。過程的開放也許會影響某些課時教學進度或教學任務，但我們要用發(fā)展的眼光來看這個問題。首先，課堂教學改革，這是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序，再到有序的過程；其次，某一節(jié)課的教學任務的完成與否并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新素質，這是學生發(fā)展進而也是教學發(fā)展的根本后勁。三、樹立課堂教學中的主體性觀念認知心理學認為：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，只能由學生根據自己已有的知識經驗主動地加以建構。即學生學習的過程不是被動地接受知識，而應以一個發(fā)現者、研究者和探索者的身份去主動獲

9、取知識，老師也不再是教學活動的主宰者，而是以一個組織者、參與者、協(xié)作者的身份出現，作為學生自主探究的引路人，把學習的主動權還給學生，給他們時間和空間，充分調動他們的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性。讓學生自主參與學習活動，成為學習的主體，在探究中主動獲取知識技能，發(fā)展個性，這就是主體性教學的觀點。我校從以下幾個方面實踐課堂教學的主體性新觀念。1. 營造主動參與的課堂教學環(huán)境，實施民主教學寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，是實施主體性教學的基礎，是學生樹立信心，主動參與學習過程的前提。因此，在課堂教學中實施民主教學、創(chuàng)造寬松的參與環(huán)境能夠促使學生產生學習的需求和興趣，要達到這一點，首先，課堂教學中應充

10、溢師生情感的交流。教育心理學認為，情感是影響課堂效率的主要因素，在課堂教學中，通過師生間的交流，產生情感共鳴，思維共振，便能達到教與學的和諧，因此情感是課堂教學中的潤滑劑，所以教師在課堂教學中應做到與學生情感溝通，構建一種師生共進退的良好氛圍。這就要求教師在課堂教學中做到以情激情、以趣激情、以動激情、以美激情，即教師不僅要精神飽滿、熱情洋溢、體態(tài)活潑、語言風趣，而且要方法靈活，富于激情，使學生始終處于最佳興奮狀態(tài)。其次，在課堂上要創(chuàng)設開放的人文環(huán)境。允許學生提出不同的意見，允許重答、補充、發(fā)問、爭論、再想。要做到：第一要尊重每個學生，把他們個個當人，平等對待，相信他們個個是天才。第二要保護好學

11、生的好奇心，學生的好奇心是寶貴的，卻也是脆弱而嬌嫩易受傷的，教師的一句善言，鼓勵也許可造就成一個天才，一時語傷或許就會扼殺了一個英杰。第三，注意面向全體學生，力爭提供給人人表現的機會，不要總是只抽舉手（或成績好）的，而對那些不舉手的（存在猶豫心）卻冷落課堂難問津，這樣天長地久，班上的含羞草會遍及天涯，而愛回答問題的也會逐漸失去依襯，而使一大部分學生失去興趣。第四，給與你的每一個學生恰當的關注，讓他感受到你的關愛，讓他知道你時時關注著他的進步，伶聽著他的聲音。再次為了成功營造良好、和諧的課堂氣氛平時師生情感的交流，民主相處亦是實現課堂主體性參與的平臺。例如，我們要求在課間、閑暇時候，一有機會接觸

12、到學生就要同學生談心，說說笑笑，消除學生對老師敬而遠之的心理，建立起一種平等、信任的情感，學生親近你、接納你、信服你，主動參與課堂教學便有了一個好的基礎。同時要求教師語言必須富于情趣，有吸引力。一句話，課堂需要的是奏鳴曲，而不是催眠曲。2. 因此制宜，設立問題，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣主體性教學的成功與失敗取決于學生課堂參與程度。但學生的參與程度除上所述外，還在很大程度上受制于教師對問題的設置是否合理、科學，是否適合于學生進入主動參與的情景。認知心理學認為：學生要獲以某種知識，就要把知識同化到已有的認知結構中去。課堂教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識，設計富有情趣的

13、活動，使他們有更多機會，從周圍熟悉的事物中學習、理解，領略學科知識的真諦。因此，主體性教學，首先應從學生熟悉的感興趣的現實生活中尋找學科知識的原型，尋找貼近學生的生活體驗的事例，從學生已有認知結構出發(fā)，去觸動學生心靈，激發(fā)學生主動參與的積極性。學生通過對生活體驗的回顧，從記憶中獲取或鞏固了這部分知識、技能。3. 加強操作討論，讓學生動起來動是一種思維，一種技能，一種探究，一種創(chuàng)新，一種動力，一種掌握，一種美。讓學生看得見，認得清，學得樂。通過操作可以讓學生獲得探索的快樂，發(fā)現真理的愉悅，使所學的知識掌握得更牢固，更容易形成知識的相互聯(lián)系。適時適度的操作可更好發(fā)揮學生的主體性，也更能體現學科實踐

14、性這一本身特性。為此我們每年都二次組織全體學生參加社會實踐活動，以配合研究性學習的開展。建立標準化的理化生實驗室、計算機教室、語音實驗室，為學生提供充分的動手操作機會，并在教學中取得了顯著成效。四、樹立學生自主發(fā)展的活動觀1. 聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得會我們的學校教育一直注重學生基礎知識與基本技能的掌握，也的確造就了一大批基礎扎實、知識結構合理的人才。但我們的傳統(tǒng)的教育不大關注學生動手能力的培養(yǎng)，學生實踐能力明顯不足。學習者通過不斷“學”的實踐，才能學會學習。把老師的感受告訴學生，不如讓學生獲取自己的體驗。給學生提供更多的動手的機會，讓學生參與更多的社會實踐，是學生自身成長的內在

15、要求，也是社會發(fā)展對人材提出的基本要求。學生在課堂上、書本里所學到的理論知識，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過自己的親身實踐，才能變得豐滿、深刻。心理學的有關研究成果也表明：聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和學識，但不如動手操作給人的印象那樣深刻，動手操作掌握的那樣牢固，不如動手操作更能將有關知識轉化為實踐行為和能力。學生不是接受知識的“容器”，而是未來文明的創(chuàng)造者，只有今天敢于質疑，敢于批判，明天才能善于創(chuàng)新，善于超越；只有今天勤于動手，經常實踐，明天才能大膽改革，開拓進取。2. 教育的生機與活力，就在于促進學生個性的健康發(fā)展，創(chuàng)造只有在學生自主的活動中才能進行?！?/p>

16、讓每個人的個性得到充分自由的發(fā)展”，是馬克思主義學說的重要觀點。社會進步為每個人的充分發(fā)展提供了機會與空間，而個人的充分發(fā)展又是促進社會進步的基礎與條件。作為教師要善于使學生在多樣性教育中學會選擇、學生自主選擇的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的。主動選擇帶來主動學習，提供學生選擇的教育，才能是有效和成功的教育。作為學校教育應當為學生創(chuàng)造選擇的范圍，擴大選擇的范圍，發(fā)展選擇的能力。給學生一些權力，讓他們自己選擇；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他們自己找答案；給學生一點困難，讓他們自己去解決；給學生一片空間，讓他們自己向前走。我們的教育實踐深刻體會到，教師應當體會到學

17、生生命的最大豐富性和主動性，關注學生成長與發(fā)展的每一點進步，幫助學生發(fā)現自己、肯定自己，所以在學校開展的體育運動會、文藝比賽、學科競賽、書畫比賽、才藝展示及學習優(yōu)勝獎、進步獎評選等一系列活動中，讓更多的學生有表現的機會，讓更多的學生獲獎，讓更多的學生陶醉在成功的喜悅中，讓更多的學生擁有健康的心態(tài)，健全的人格和自信的人生。而培養(yǎng)學生的個性特長與愛好，是促進學生個性發(fā)展的重要方面；但并不是個性發(fā)展的全部。發(fā)展學生的健康個性，就是要承認并尊重學生的個別差異，形成每個學生的獨特性。我們要求全校的教師應當學會：面對有差異的學生，實施有差異的教育，實現有差異的發(fā)展。3. 讓學生生動活潑主動發(fā)展的教育，才是

18、成功的教育傳統(tǒng)的“注入式”、“填鴨式”教學的一個顯著特點，就是教師將自己的理解強加給學生，從而使學生失去了自主思維的空間和自我發(fā)展的權力。在教師眼中，認真聽講、遵守紀律的學生就是好學生；那些大膽提問的孩子有時甚至會受到斥責。使本來應該生動活潑的課堂變得死氣沉沉，原來充滿想象和創(chuàng)造熱望的學生變得墨守成規(guī)，孤陋寡聞?！邦^腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。在實踐中我們要求每一位教師做到：不要做學生思維的保姆，而要讓知識成為學生自己思考的果實，教學僅僅留給學生時間是不夠的，重要的是給他們提供思維過程。把已經還給學生的時間再按教師的要求安排得滿滿當當，學生依

19、然是“傀儡”。4. 教會學生在學習中學會合作，在合作中學會生存楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人完成諾貝爾獎的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢下，合作意識與合作能力已經成為人們生存發(fā)展的重要品質。這就要求我們在教學中要通過參與式的交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠為自己的行為負責任的人。教師的作用在于引導學生、選擇有用的信息，構建自己的知識體系。在教學工作中，我們應該努力創(chuàng)設合作式學習的情境，為學生合作意識的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺。課堂上，應該更多地讓學生之間相

20、互交流，共同切磋；活動中，應該更多地讓學生相互協(xié)作、共同參與；生活中，應該更多地讓學生互相幫助、共同分享。讓學生在充滿合作機會的個體與群眾交往中，學會溝通、學會互助、學會分享，使學生在學習中學會合作，在合作中學會學習。在理解他人、欣賞他人的同時，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞。現代教育理念認為，一個人今天在學校的學習方式，應與他明天的社會生存方式保持內在的一致性；而合作學習正是這種一致性的切入點之一。教師在平等民主的基礎上與學生合作，讓同學之間互相合作；充分發(fā)揮學生之間相互影響、相互啟發(fā)的教育作用，在學生的主動參與中使之完成合作意識的內化與能力的提高，這是現代教學中一個值得關注的重大課題

21、。五、樹立正確的教師觀在中考升學壓力下，目前中學教師的形象是知識的傳播者，靠一張嘴、一本書和一支筆打天下，這是傳統(tǒng)的教師觀。其次是陳舊的教學觀，教師單向灌輸知識，學生消極被動地接受知識，使學生變成書本和分數的奴隸。再就是“惟師是從”的專制性的師生觀。許多教師在聽到學生不同意見時，常用自己的想法束縛學生，或給予批評，造成學生不敢提出和老師不同意見，創(chuàng)造性思維便無從產生。因此，教師教育觀念的轉變和更新對一個學校來說就特別重要。只有教師具有新的教育教學觀念，才能在教學中不斷進行改革和創(chuàng)新，才能以較高的政治素質和業(yè)務素質適應時代的發(fā)展要求，才能培養(yǎng)出新世紀所需要的創(chuàng)造性人才。江澤民主席在第三次全國教育

22、工作會議上提出：“每一個學校，都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主地學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，為學生稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，這就要求我們必須轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念?！边@就要求我們廣大教育工作者，必須樹立新的教育觀念。為此，我們學校為提高廣大教師的理論水平，幫助他們樹立新的教師觀，學校每學期編寫一些現代教學理念的材料組織教師學習，寫出心得，并每學期組織一次大討論，并要求每位教師獨立完成有關答卷。要求我們的教師要有健康而豐富的審美意識，扎實而精深的專業(yè)知識以及廣泛深厚的學科以外的科學文化知識，有良好的教育教學方法，熟知學生心理，能熟練應用現代教育技術，善于創(chuàng)新和改革，有教育科研能力。能開設多元式的課堂教學，尊重學生的主體地位，教師要通過引導、點撥、討論多種形式，讓學生從內心需要出發(fā)忘我地參與到教學活動中去。1. 要求每個教師都應該學會成為學生心理的保健醫(yī)生有大量研究表明，80%的學習困難與過重壓力有關，解除這些壓力，往往會有助于提高學習效率和潛能的開發(fā)。當我們處于輕松愉快的狀態(tài)時，記憶力會大大