幼兒心理健康教育教學內容

1、幼兒心理健康教育幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達到相應年齡組幼兒的正常水平 , 情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環(huán)境有較快的適應能力。應該看到 , 幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題 , 但是 , 在幼兒教育過程中 , 人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此, 當前有必要強調重視積極實施幼兒心理健康教育 , 把它放到重要位置上來, 切實抓好。一、為什么要加強幼兒心理健康教育我們認為 , 當前幼兒園在幼兒心理健康教育中存在的問題:1 、偏重于身體健康, 把身體的三項指標的指標作為幼兒健康的標準。 現(xiàn)在不少幼兒園往往把測查幼兒的身高、體重、血色素三大指標作為衡量幼兒健康達標的依

2、據(jù)。從幼兒園的管理者到教師乃至于家長, 對此都十分重視。幼兒園的管理者為確保本園體檢能達到國家規(guī)定標準 , 制訂了一系列嚴格的措施; 醫(yī)生對全園發(fā)病率、 營養(yǎng)計算等非常關注 ; 教師為了完成幼兒園的考核達標 , 在進餐、午睡、戶外鍛煉等方面下功夫; 家長尤其看重幼兒體重或身高長了多少 , 幼兒園的膳食編配是否合理等等。這樣做無疑是有必要的 , 但很顯然 , 心理健康教育沒有擺在應有位置。2 、 只重視發(fā)展好的幼兒 , 忽視了發(fā)展相對滯后的幼兒。在觀察中我們發(fā)現(xiàn), 一些教師對本班發(fā)展好的幼兒常常在各種活動中都給與更多的機會, 而對班級中發(fā)展相對滯后的這部分幼兒關注卻不多 , 影響了這些孩子自信心

3、的形成。3 、偏重幼兒的知識技能培養(yǎng), 忽略了功兒的情緒、情感、態(tài)度、社會交往能力的培養(yǎng)。 家長到教師普遍比較看重幼兒的知識技能的培養(yǎng)。大多數(shù)幼兒園都開辦了英語、美術等特色班, 家長們也熱情極高的地送孩子到各種特色班學習, 有的甚至每天指導課程排得滿滿的 , 根本不考慮孩子的興趣和承受能力。對孩子的情緒、情感、態(tài)度等不太在乎。4 、只重視創(chuàng)設優(yōu)美、高檔的物質環(huán)境, 忽略構筑良好的人際交往氛圍和師生關系。 隨著經(jīng)濟水平的提高 , 現(xiàn)在有的幼兒園越來越重視用高檔的材料布置優(yōu)化活動環(huán)境, 給幼兒提供的高結構材料過多 , 而忽視低結構材料的投放; 幼兒園的管理者將環(huán)境創(chuàng)設作為評價教師工作的重要指標,

4、而對班級中教師之間 , 師幼之間的人際交往關系一般不作過高的要求。5 、 只重視幼兒園內的教育 , 忽略了家庭中的教育 , 社會文化環(huán)境的影響。 在我國 , 較多的幼兒園仍只重視園內的教育 , 如何將教育延伸至家庭、社區(qū)的問題還未得到廣泛的重視。種種現(xiàn)象說明 , 幼兒的心理健康教育從管理者都到教師、 家長中普遍還存在模糊認識 , 甚至在有些方面走入誤區(qū)對健康的認識存在很大的片面性 , 忽略了心理健康的重要性。那么 , 什么是健康的標準 ?健康教育工作的范疇是什么 ?結合對新綱要的解讀, 使我們對“健康”的含義有了更加深刻的理解。同時 , 也讓我們重新接受一次現(xiàn)代健康觀的“沖擊”和“震蕩” 。二

5、、新綱要關于“健康教育”的要義1 、新綱要明確提出“樹立正確的健康觀念” , 有利于人們克服對幼兒健康的片面理解 , 對幼兒健康教育具有重要指導意義。健康是人類的最基本要求 , 也是一項最重要的社會目標。然而 , 對于什么是健康, 人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里, 一提到健康就理解為身體沒病, 體格健壯。 這種單純的身體健康觀, 存在很大的片面性, 忽視了心理健康的重要性。在 幼兒健康教育中 , 偏重幼兒身體保健教育 , 缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內容, 這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。 因此 , 如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性 , 樹立正確的健康觀念 , 完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的

6、管理范圍 , 是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。所謂正確的“健康觀念” , 不僅指幼兒身體的健康, 而且, 這種健康觀是還包括幼兒的心理健康。 幼兒健康是身體和心理健康的有機 統(tǒng)一。 “正確的健康觀”強調一種健康的整體與國際社會對健康的新認識相一致的。2 、新綱要明確把心理健康納入幼兒健康范疇 , 科學揭示了幼兒健康的內涵 , 對幼兒心理健康教育具有關鍵的指導意義。新綱要提出“在重視幼兒身體健康的同時, 要高度重視幼兒的心理健康” 。 身體健康是心理健康的物質基礎, 身體不健康會帶來許多心理疾患 ; 反過來 , 心理問題也會影響身體健康 , 釀成多種疾病, 就象有人說的 “身體的健康

7、在很大程度上取決于精神的健康” , 而世界衛(wèi)生組織的口號是“健康的一半是心理健康” 。 從心理學角度講, 教育過程就是在兒童已有心理發(fā)展水平的基礎上根據(jù)兒童的心理需要 , 采取正確的教育策略和手段, 促進幼兒心理健康發(fā)展的過程。 成都日報 2003 年 1 月 6 日曾報道“五歲幼兒患精神分裂癥” 。據(jù)報道 , 1 名 5 歲的幼兒在園期間 , 因個 別 老師曾采取恐嚇體罰等教育方式, 使孩子身心受到極大傷害, 而且在園情緒時有異常現(xiàn)象, 教師沒能注意觀察, 使幼兒錯過最佳治療期。 經(jīng)法院裁定, 由于教育方法不當 , 未能充分尊重幼兒的人格尊嚴 , 違背了幼兒身心發(fā)展, 損害了幼兒的健康發(fā)展

8、, 幼兒園有不可推卸的責任 , 導致訴諸于法律。 此案例對我們幼教工作者敲響了警鐘 , 對此決不能再掉以輕心。學習新綱要 , 我們對綱要中提出的“身心并重”的幼兒健康觀非常贊同 , 并認為心理適應是幼兒身心健全的關鍵。進一步認識到幼兒心理健康的標準是 : 認知發(fā)展是否正常 , 情緒反應是否適度, 人際關系是否融洽, 性格特征是否 良好等。在培養(yǎng)幼兒健康心理素質的過程中 , 必須從幼兒年齡特點入手 , 把情緒 , 自信心 , 合作意識作為對幼兒進行心理教育的重點突破口 , 融入幼兒園教育目標進行。三、進行幼兒心理健康教育的有效途徑、積極構健安全、溫馨的健康心理環(huán)境環(huán)境對幼兒能否健康生活有著不可忽

9、視的影響因素 , 年齡越小的幼兒對心理環(huán)境要求比物質環(huán)境的要求更為重要。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出“教育 - 首先是教師跟孩子精神上的接觸。 ” 也就是說 , 教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎。教師應“以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往” 。如果教師身體離幼兒很近, 而心卻離得很遠, 總以冷漠的態(tài)度對待他們 , 幼兒得不到老師的支持和幫助 , 就會逐漸失去對教師的信任 , 不安全感就會增加 ; 如果諷刺、挖苦、嘲笑孩子 , 當眾損傷孩子的人格 , 會使孩子失去自尊 ; 長期得不到肯定 , 在批評中長大的孩子不會有自信心。 因此 , 教師要多站在幼兒的角度, 體察他們童心的需要。 同時 ,

10、 為幼兒創(chuàng)設和諧的班級環(huán)境, 平等鼓勵的師幼關系 , 如在活動區(qū)可根據(jù)幼兒的年齡增設新生入園親子區(qū)、聊天室、娛樂天地等 , 給予幼兒充分抒發(fā)情感, 增進交往空間。使幼兒感到在安全、溫馨的氛圍中生活, 有助于幼兒情緒安定、心情愉快。因此,老師必須給予幼兒實踐鍛煉機會, 放手讓幼兒去獨立完成一些起簡單的 , 力所能及的任務, 給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍 , 尊重他們的意見 , 鼓勵他們的主動行為 , 讓他們在實踐中感受自身能力 , 從而提高自我評價水平?？傊蠋熞?于抓住每個幼兒身上的閃光點 , 引導他們看到自己的進步 ,使他們相信自己的優(yōu)點和長處, 增強自信心, 創(chuàng)設樂觀、 積極向上的精神

11、氛圍。、利用幼兒園得天獨厚的同伴群體, 建立良好的同伴關系 , 培養(yǎng)幼兒良好的社會適應能力現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨生子女, 在家視為 “小皇帝”被捧著。但特殊的家庭環(huán)境和居住條件 , 使他們失去了很多 彼此交往、協(xié)作、謙讓、友愛的機會。帶之而來的是孤僻、 任性、依賴、唯我獨尊、做事缺乏自信心。教師應充分利用幼兒園獨天獨厚的同伴群體, 為幼兒創(chuàng)設相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍 , 有助于幼兒心理品質的形成。如李潔、 黃苦雪、 王傅一等三名幼兒性格內向、 不合群 ,早晨來園時很少主動向 老師問“早”, 不聲不響地獨坐在小椅子上 , 老師提醒他們去活動區(qū)玩也只是搖搖頭, 不吭聲。平時從不舉手發(fā)

12、言 , 做事慢騰騰的。 針對這種情況 , 我們充分利用活動與同伴游戲的機會, 激發(fā)他們積極主動參與活動的愿望 , 從而培養(yǎng)他們活潑開朗的性格。如每天這幾個小朋友一來園 , 老師就讓一些主動、熱情的同伴約他們, 商量是玩“肯得基”還是“娃娃家” 。久而久之, 他們便由被動變成自覺地參與 , 并且有了主動與同伴交往的愿望。 同時 , 在活動區(qū)玩時 , 教師還有意識地把這些小朋安排在活躍的孩子周圍 ,讓他們身臨其境, 獲得直接交流和感受。 餐前組織幼兒講 “我的悄悄話”時 , 最初 , 他們只是聽別人講, 老師就鼓動愛表達的幾個孩子和他們坐在一起交談, 對他們敢于開口的表現(xiàn)即時予以肯定和鼓勵, 漸漸

13、地這些小朋友在同伴的影響下有了明顯的時步。、 以游戲活動為載體, 滿足幼兒活動的需要, 提供幼兒交往的機會 , 培養(yǎng)良好的性格和意志品質。1 、不同的游戲活動 , 對幼兒各方面起著不同的作用。如 : 幼兒在體育游戲中 , 軀體大動作和手指精細動作的能力得到很好的發(fā)展; 而智力游戲對幼兒認知能力的正常發(fā)展有積極的促進作用; 創(chuàng)造性游戲滿足了幼兒的情緒、培養(yǎng)了社會交往能力和良好的性格。譬如 , 在中、大班的表演游戲中 ,幼兒對“大風車”的主題很感興趣。開始時 , 幾個孩子為扮演自已喜歡的“金龜子” 、 “小鹿姐姐”等角色發(fā)生爭執(zhí), 而使表演難以進行下去 , 這時他們也逐步意識到需要商量一下角色的分

14、配、表演哪些節(jié)目等內容。于是 , 幼兒通過與同伴在游戲中協(xié)商、分工、合作、謙讓等, 鍛煉了幼兒的交往能力 , 對幼兒形成良好的性格有很大促進作用。2 、在游戲中 , 注重對個別幼兒的教育。游戲中 , 總有個別膽小 , 害羞 , 懦弱的幼兒 , 他們往往不敢與同伴交往, 更不會主動投入游戲中去。為培養(yǎng)其自信 心 , 教師應鼓勵他們大膽地加入同伴的游戲中 , 可以用關心的語氣詢問他們 : “你們?yōu)槭裁床蝗ネ?” “你看他們玩得多開心” “老師跟你一起玩好嗎 ? ”并在游戲過程中不斷地對他們進行鼓勵和表揚。如在游戲剛開始時, 有的幼兒不知玩什么 , 教師可通過扮演角色, 用游戲口吻激發(fā)幼兒 和 老師所扮的角色一起玩 , 讓幼兒逐漸克膽怯的心理。在幼兒敢于表達自己的愿望 , 投入到游戲中以后 , 教師應即時給予表揚 , 鼓勵他們加入到同伴的集體中 , 讓他們體驗成功的樂趣。一次成功 , 勝過百次說教, 幼兒的自信心就會有效地得到培養(yǎng)。3 、在游戲的趣味中感受規(guī)則的基本要求 , 以培養(yǎng)幼兒意志品質由于幼兒具有自我中心的特點 , 自控能力較差 , 不理解規(guī)則的重要性, 因此 , 遵守規(guī)則的能力也較差 , 針對這一共性特點, 我們設計了一些規(guī)則性較強的游戲, 將游戲與規(guī)則融為一