中美科學教育的差異研究

1、 中美科學教育的差異研究近十幾年來，隨著國家和國家之間競爭的加劇，科學技術進入了有史以來發(fā)展最快的歷史階段，世界各國都重視中小學科學教育。美國的科學教育從整體上來講有獨特的長處，有不少地方值得我們借鑒學習。1. 課程與教材的比較1.1科學教育課程目標的比較。 都立足于提高全體學生的科學素養(yǎng)：美國國家課程教育標準的第一條原則規(guī)定：“科學是面向所有學生的”，它以促進全體學生的學習作為出發(fā)點，而且充分考慮了不同年齡階段學生的興趣、需要和能力，同時也考慮了學習困難學生的現(xiàn)實狀況。我國的科學課程的宗旨同樣是”全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)”。 標準都注重學生的全面發(fā)展，認為正規(guī)學校的教育應當把“使學生形成

2、科學的世界觀和價值觀以及掌握科學的認識方法作為一項重要緊迫的任務?！闭n程內(nèi)容的選擇應少而精，體現(xiàn)兒童的主體性。1.2 科學教育的課程內(nèi)容標準比較。 美國的科學教育從幼兒園開始，有具體的教學內(nèi)容，而且是從身邊的具體現(xiàn)象入手，符合學生的年齡特點。隨著科技的迅速發(fā)展，美國科學課程綜合化的趨勢愈加明顯，這不僅出于減少課程數(shù)量的考慮，也反應了當今科學技術發(fā)展的趨勢，即“各門自然科學之間的界限變得越來越模糊，主要的概念變得更加統(tǒng)一”。這也是當今科學技術整合性對科學教育的必然要求。與美國不同，我國的科學教育課程從小學三年級開始，不象美國科學教育的課程那樣在各年級都比較詳細和具體。我國中學科學教育長期以來實行

3、分科教學，小學科學教學識綜合性的，但教師普遍缺乏綜合科學的訓練，而且小學科學教學至今尚未真正受到重視。近年來，一些省市在初中進行綜合理科教學改革，但阻力較大，困難不少。2. 教與學的差異2.1 教師中心與學生中心。 我國中小學科學教學結(jié)構(gòu)緊湊，以教師的講解和提問為主，其教學模式是以教師為中心。復習與重復性練習是教師用來控制和鞏固課堂教學的主要手段；學生反復練習以便熟練解答與考試相似的問題。近年來，我國教育理論界大力提倡學生主體性和以學生為中心的教育思想，鼓勵學生積極參與教學過程，讓學生掌握科學探究的過程、方法，但這種努力在“應試教育”的環(huán)境里很難得到貫徹。與此相反，美國中小學科學課堂是以學生為

4、中心的，這表現(xiàn)在美國教師更加重視學生的興趣、個性和創(chuàng)造。他們的教學方式也更加隨意，在課堂上十分幽默，教學中穿插科學古詩，使用大量的身體語言等等。在師生關系方面，美國教師與學生的關系很隨意，他們鼓勵學生成為與他們平等的人，允許學生懷疑、提出問題、標新立異、與眾不同。這些我們在美國課堂視頻和美國電影里面都能發(fā)現(xiàn)。2.2 演繹推理與歸納推理。 演繹推理是我國科學教學的主要方法，教師首先一步步地提出概念和理論，然后使用教材上的問題闡明這些概念或理論。在教基本理論和概念時，教師必須做到“正確”、“詳細”和“嚴謹”。美國科學教師傾向于在科學教學中使用歸納推理方法。他們引導學生從觀察具體的經(jīng)驗事實開始，逐步

5、逼近概念和理論。在教學過程中，利用日常生活中的實例，發(fā)展學生獨立思考的能力，并要求學生參加動手操作活動，有些教師甚至引導學生做真正的科學實驗研究。2.3 理論與實踐的關系。 中美兩國中小學在科學教學上的差異還表現(xiàn)在對待理論與實踐的關系上。在我國科學課堂上，過分強調(diào)理論學習，而演示與實踐活動卻常常被忽視。在我國文化傳統(tǒng)里，重理論而輕實踐的觀念根深蒂固，從考試制度上看，大學入學考試偏重考理論，對于實際工作或?qū)嵺`重視不夠。這是科學教學偏重理論而忽視實踐的重要原因。2.4 主動學習與被動學習。 學生的學習方式和學習策略深受教學方式和方法的影響。在我國，學生從上學時起就圍繞著教師，教材和考試轉(zhuǎn)，聽課，做

6、筆記，背誦，做練習是大多數(shù)學生的主要學習策略。他們學習的基本科學概念通過螺旋式課程從低年級到高年級反復鞏固。因此，一般而言，我國學生在科學基本知識的掌握上比較扎實。然而，我國的文化傳統(tǒng)并不鼓勵學生提問。學生要提問時，得先舉手，然后站起來問老師，這就制約了許多學生的提問。學生在課堂上緊緊圍著老師轉(zhuǎn)，很少有機會主動學習。甚至到了研究生階段，有些學生還不知道如何確定和選擇課題。美國老師在課堂上給予學生更多的自由，學生提問不需要教師的允許，也不需要站起來，他們往往問的很多。在實驗教學時，學生通常有機會自己準備設備和材料，并獨自進行實驗。教師還要求他們撰寫實驗報告并向全班同學匯報。顯然，美國學生在學習上

7、比我國學生更加主動，更為獨立，更具有創(chuàng)造性。3. 小學科學課重視程度及教師情況的比較 總體看來，我國科學可屬于副科，仍沒有引起全社會范圍內(nèi)的足夠重視。在我國大多數(shù)小學科學教師中，一些小學科學教師原有的專業(yè)知識不能滿足教學的需要，對教材缺乏整體性的把握。在我國很少有大學開設科學教育專業(yè)，所以培養(yǎng)的科學教師少之又少。像大專院校畢業(yè)的教師，不會被市級學校聘用。而縣級及以下學校沒有開設科學課程，如果有科學課程就讓其他任課老師代課，所以科學專業(yè)畢業(yè)的教師都改教其他學科。美國小學教師均由設在大學的教育學院（系）培養(yǎng)，至少應取得學士學位，除了學歷達標外，教師還要具有學識豐富、誠實正直、身體健康等素質(zhì)。教師在

8、大學期間都接受了理性相關學科的學習，在職期間也經(jīng)常有各種各樣的專業(yè)培訓課程，經(jīng)常有接受各種專業(yè)培訓的機會。因此，小學科學教師的總體情況是：學歷層次高，知識非常豐富，駕取教學的能力特別強。4. 教學資源的差異 我國大多數(shù)城市小學有供科學課教學專用的實驗室，配以實驗實驗器材、模型、掛圖、標本等；少數(shù)學校有多媒體課件、鄉(xiāng)土教學，還有互聯(lián)網(wǎng)可供學生使用。有些學校能積極利用課外資源如科技館、博物館等。部分農(nóng)村學校沒有專用的實驗室，但是有少量實驗儀器、教學錄像、模型、掛圖等。盡管我國的科學課教學資源狀況有了明顯改善，但與美國相比還有很大差距。在美國的小學中，教室里有許多不同類型的書架，一個20名左右學生的班級足有500多冊書，隨時可以翻閱。教室里多媒體計算機、打印機、電視機、錄像機、錄音機、投影儀等現(xiàn)代化設備一應俱全，還有和書本配套或適合課外閱讀的大量教學軟件隨時可用，課堂有限的空間得到延伸，學生獲得的信息是多元化的，開放的。公共教學資源也對小學科學教育提供了大力支持。因此，形成了頗具規(guī)模的教育的社會支持系統(tǒng)。中美兩國的科學教育課程都立足于培養(yǎng)學生高度的科學素養(yǎng)，但我國的科學教育課程才剛剛起步，一些方面仍需向先