教學設計模板

1、?諾曼底號遇難記?設計者(王梅 營口市六中)一、概述小學語文小學語文第九冊第七單元一課時課文講述“諾曼底號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌， 船長哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員救援、運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進行，最終所有的乘客和船員都脫險了， 只有船長哈爾威沉入了大海。個人收集整理勿做商業(yè)用途作為北師大版教材第九冊第七單元危急時刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個思考：災難中的生命的尊嚴與意義。個人收集整理勿做商業(yè)用途二、教學目標分析1、知識與技能(1)正確認讀本課十一個生字，會寫田子格里的十三個生字。(2) 理解課文內容。(3) 有感情的朗讀課文。(4) 培養(yǎng)學生

2、默讀、感悟的能力。(5) 訓練學生提出問題(6 )通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。2、過程與方法(1) 能夠提出不認識的生字朋友，進一步掌握和體驗識字的方法；(2) 能夠通過自主提出問題、老師引導、動腦思考、同桌交流、表達反響的課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程；個人收集整理勿做商業(yè)用途(3) 能夠通過仿、續(xù)或創(chuàng)編的方法，表達自己的體驗、感受、意見或看法；(4) 能夠仔細傾聽其他同學的發(fā)言，有將生字識記方法或對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗協(xié)作學習的過程和方法。個人收集整理勿做商業(yè)用途3、情感態(tài)度價值觀(1) 學習哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自假設、指揮有方、舍

3、己為人的崇高品質。(2) 通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。個人收集整理勿做商業(yè)用途三、學習者特征分析1、由于這篇文章對于小學五年級的學生來說篇幅較長，描述的故事發(fā)生的年代久遠，學生缺乏感性認識，為了縮短文本與學生之間的距離，我特意在課前組織學生觀看了影片?泰坦尼克號?，讓學生感受到海上災難的殘酷性，了解人們面對災難的不同表現(xiàn)，為學生進一步理解 課文效勞。同時在這個過程中我也留心觀察學生在觀看影片時的反響，進一步掌握學生的思想動向，為教學設計效勞。個人收集整理勿做商業(yè)用途四、教學策略選擇與設計圍繞 質疑、解難；討論、交流；讀書、感悟開展教

4、學；教師相機點撥、隨機評價、有感情誦讀，教給學生學習方法，落實學生的主體地位。個人收集整理 勿做商業(yè)用途五、教學資源與工具設計課前看影片?泰坦尼克號?多媒體課件六、教學過程環(huán)節(jié)一游戲導入，激發(fā)興趣過渡：同學們，在上新課之前，我們先來做一個智力游戲。一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個孩子，請設想出一個解決問題的方法，幫助全家人脫離險境。設計意圖興趣是行動的最好指標。通過創(chuàng)設情景，拋給學生問題的方法，吸引學生 的注意力，激活學生思維，也為下文體危急

5、時刻船長采取果斷方法埋下伏筆，接著以“看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的？牽引學生進入課文，激發(fā)學生好奇心和探究欲望。二整體感知，暢談印象1快速瀏覽課文，初步感受故事內容。2 自己讀課文，繼續(xù)感悟。要求1讀出自己印象最深的局部。2說出給自己印 象最深的是什么。初步印象交流。設計意圖在學生初讀的根底上，選擇他們最值得說，最值得讀的片斷，觸及心靈的 局部交流，實現(xiàn)閱讀個性化。學生所讀的所說得也正是文章表情達意的局部。三質疑探究，突破難點1、在學生初讀課文交流印象后，我請學生大膽質疑，歸納并引導學生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點和難點所在，即“船長為什么用槍威脅逃生的人？ 順著這

6、一問題圍分三步走：1船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？要引導學生把當時亂的場面感受到， 品味：可怕的震蕩、驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，課件配上慌亂場景的音效，創(chuàng)設情景，想象當時的場面，再指導朗讀，感受當時緊張危機、混亂的狀況。幫助突破難點。這樣的后果怎樣？思考得知：死路一條，誰也救不出來2船長開始是怎樣指揮救助工作的？結合重點語句：把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。“那個男人單干搶在女人前面，你就開槍打死他。引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？能悟出至少三點：指揮有方 沉著冷靜、；忠于職守，責任感；3保護弱小的作人指導 4、船長一心為他人

7、著想，絲毫沒 有考慮自己。然后分角色朗讀船長和機械師、 大副的對話，并對大副下了開槍的命令，體味語句的簡潔。感受船長的威嚴、果斷、不可動搖和他危難時刻首先要保護弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個人的腦際中。3議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣？在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。船長 用槍威脅男人，是為了救出更多的人， 包括男人在內的船上的一切人。 結果證明船長沒把自 己安排在救助人員當中。 船長采取這種做法反映了他的機智，和 ?跳水?中的船長一樣機 智。以上分三步走探究完第一個問題，重難點根本突破。2、探究內容之二1哈爾威船長在

8、漂浮之前，就沒有方法救自己嗎？把結尾局部用字幕片呈現(xiàn)給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的， 紋絲不動體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長把自己生死置于度外， 關心船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他高度責任感、 忘我精神和誓與船共存亡的決心?？偨Y船長的高貴品質：忠于職守一一舍力救人，與事業(yè)共存亡；做人之道一一尊重他人生命，優(yōu)先保護弱勢群體，徹底忘我設計意圖1以學生的質疑引領學生一步步思考問題，解決問題，表達了學生是學習 的主體的這一理念，同時也交給學生解決問題的方法找準問題的根源，怎么做的？效果怎樣？不這樣做行不行？教師充分肯定學生的不同

9、感悟，這是對不同生命的尊重。2以讀促解釋很好的閱讀方法，結合本課的特點，在學生探究過程中我利用音響效果設置情景讓學生 成為“事中人角色轉移促進學生走進教材，積極進行角色體驗， 隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，到達以讀促解， 以解助讀的目的。四深化認識、升華情感1、當學生受到哈爾威船長精神的感染時，引導：綜合全文，“實話實說，任選一種 身分，想像說話。你就是生還者之一，你想對船長說：你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底號，當你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：設計意圖：使學生回歸全文，

10、在與文本對話過程中，在創(chuàng)設的角色中，暢說感受， 升華情感。這是的感受是內心的獨白，情感的抒發(fā)。學生至此受到了心靈的震撼，船長的形象也更為高大、鮮明。3、總結：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。 老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！設計意圖語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，教師語言的魅力最能激起學生心底最深刻的感受，使得文止而意無窮。因此，我設計了這樣的結束語。個人收集整理勿做商業(yè)用途七、教學評價設計本課主

11、要評價學生到達課標要求的程度。第一課時側重于識字教學的評價，第二課時側重于課文教學的評價。 教師在課堂上通過對學生的及時反響進行評價，課后主要通過完成一些有意義的任務進行評價。具體的評價指標還是課標要求的具體化措施。個人收集整理勿做商業(yè)用途一級指標二級指標評價具體內容評價方式知識與技能1 識字A. 讀音根本準確，無不認識 的字；B. 讀音準確，能說出認字的 方法；C. 讀音準確，能說出認字的 方法，能夠組詞造句；D. 讀音準確，能夠創(chuàng)編謎語、 兒歌；E. 能夠利用生字口頭正確流 利地創(chuàng)編小故事A. 顆星B. 兩顆星C. 三顆星D. 四顆星E. 五顆星2課文A. 能夠朗讀課文，無不認識 的字；B

12、. 能夠有感情地、正確流利 地朗讀課文；C. 背誦課文A. 顆星B. 兩顆星C. 三顆星3寫作A. 能夠寫出簡單的一句話， 不會寫的字用拼音代替；B. 能夠寫出一段話，不會寫 的字用拼音代替；C. 能夠編寫出謎語、兒歌；D. 能夠寫出一個通順流暢的 小片斷，且根本無錯別字A. 顆星B. 兩顆星C. 三顆星D. 四顆星過程與方法問題探究A. 能夠積極提出不懂的問題；B. 能夠就不懂的問題積極思 考；C. 圍繞問題，將自己的意見 和想法向老師或同學表達；D. 圍繞問題，能夠積極與同 學合作解決問題，形成小組意 見。A. 顆星B. 兩顆星C. 三顆星D. 四顆星情感態(tài)度價值觀情感內化與 外化A. 能夠給家長講述自己學會 生活本領的一件事情；B. 自己嘗試學會一項本領A. 三顆星B. 四顆星八、幫助和總結一幫助通過對作家“雨果的學習指導，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法，引導學生感悟文章中對生命、對職責的態(tài)度，充分感受到文學