最大公因數(shù)評課稿

1、找最大公因數(shù) ? 評課稿段興授課教師 ：祁小娟老師一 、評教學(xué)內(nèi)容 ： 北師大版數(shù)學(xué)五年級上冊 p45 填一填及練一練 1、 2、p463 、4。二、評教學(xué)目標 ：我認為祁老師目標明確 、到位 。1 、讓學(xué)生經(jīng)歷找兩個數(shù)的公因數(shù)的過程理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。2 、探索找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法，準確找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù) 。三 、評教學(xué)重點 ：重點突出 。 讓學(xué)生理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義 。四 、評教學(xué)難點 ：難點設(shè)置合理 。靈活找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法 。五 、評教學(xué)內(nèi)容的地位 ：教學(xué)內(nèi)容地位的聯(lián)系較好 。 祁老師是在學(xué)習(xí)找一個數(shù)的因數(shù)的根底上進行學(xué)習(xí)的 ， 同時又是為今后學(xué)習(xí)約

2、分的關(guān)鍵 性知識點打根底 。六 、評教學(xué)過程設(shè)計 ：教學(xué)過程設(shè)計合理 ，1 、讓學(xué)生經(jīng)歷找兩個數(shù)的公因數(shù)的過程，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義 。2、通過講練結(jié)合 ， 讓學(xué)生探索找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法 ，大多數(shù)學(xué)生能準確找出兩 個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù) 。 實現(xiàn)了教學(xué)目標 ，同時突破了教學(xué)難點 。一復(fù)習(xí)通過復(fù)習(xí)找一個數(shù)的因數(shù)的方法 ， 為后面的學(xué)習(xí)打好根底 ， 同時揭示課題 。二 揭示課題 ：找兩個數(shù)的最大公因數(shù) 。三 通過課本內(nèi)容填一填 讓學(xué)生經(jīng)歷找兩個數(shù)的公因數(shù)的過程 ，理解公因數(shù)和最大公 因數(shù)的意義 。(1)12=( ) x ( ) =( ) x ( ) =( ) x ()18=( ) x

3、 ( ) =( ) x ( ) =( ) x ()3 12 的因數(shù) 18 的因數(shù) 兩個數(shù)公有的因數(shù)是公因數(shù) 。公因數(shù)中最大的一個叫做它們的最大公因數(shù) 。四 通過 p463 填一填 。讓學(xué)生探索找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法 ，且能準確找出兩個數(shù) 的公因數(shù)和最大公因數(shù) 。 同時突破教學(xué)重點 ： 讓學(xué)生理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。五 讓學(xué)生小結(jié) ：找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法 先找出各個數(shù)的因數(shù) 找出兩個數(shù)公有的因數(shù) 確定最大公因數(shù)六 通過 p45 練一練 1 找兩個特殊數(shù)的公因數(shù)的方法 ; 兩數(shù)是倍數(shù)關(guān)系 ，最大公 因數(shù)是較小數(shù) 來突破教學(xué)難點 ： 靈活找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法 。1 、

4、 8 的因數(shù) ：16 的因數(shù) ：8 和 16 的公因數(shù) ：8 和 16 的最大公因數(shù) ：2 、觀察 8 和 16 兩個數(shù)字的關(guān)系 倍數(shù)關(guān)系 公因數(shù)是 1 、2 、 4 、 8 ，最大公因數(shù)是 8， 它是這兩個數(shù)中的較小數(shù) 。4 和 8 9 和 3 28 和 73、小結(jié) ：兩個數(shù)是倍數(shù)關(guān)系時 ，較小數(shù)是這兩個數(shù)的最大公因 數(shù)。七用找因數(shù)的方法找出 5 和 7，2 和 3，11 和 19，3 和 7 的公因數(shù)和它們的最大公因數(shù) 。小結(jié)：兩個不相等的質(zhì)數(shù) , 最大的公因數(shù)是 1。八找1和2 ， 5和6，8和9， 15 和16的最大公因數(shù)。 小結(jié)：相鄰兩個自然 數(shù)(0 除外) 的最大公因數(shù)是 1。九總

5、結(jié)：我們今天學(xué)習(xí)了找兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法有 ： 先找出各個數(shù)的因 數(shù) 確定最大公因數(shù), 較小數(shù)是這兩個的2 兩個不相等的質(zhì)數(shù) , 最大的公因數(shù)是 1 。(0 除外) 的最大公因數(shù)是 1。七 、幾點教學(xué)建議 ：1 、 找因數(shù)復(fù)習(xí)不到位 ；如如： (1)12=( ) X ( ) =( ) X ( ) =( ) X ()18=( ) X ( ) =( ) X ( ) =( ) X ()要先講清楚12等于多少乘以多少 這些數(shù)都是12的因數(shù)。2 、 內(nèi)容多了一些 ， 怕五年級的學(xué)生不能完全接受。3、練習(xí)題安排的稍有不妥 ，對分數(shù)的分子和分母的最大公因數(shù)的題目可再增加幾題 。 篇 二： 公因數(shù)和最大公

6、因數(shù)評課?公因數(shù)和最大公因數(shù) ?評課一 、 分析根底知識 ，準確制定教學(xué)目標 。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握因數(shù) 、倍數(shù)的含義 ，初步學(xué)會找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù) ， 知道一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的特點的根底上進行教學(xué)的 。 這局部內(nèi)容既是 “數(shù)與代數(shù) 領(lǐng)域根底 知識的重要組成局部 ，又是進一步學(xué)習(xí)約分和分數(shù)四那么計算的根底 。劉老師根據(jù)教材的編寫特點準確地制定了教學(xué)目標 ， 即知識目標 ：結(jié)合解決問題理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，學(xué)會求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法 。能力目標 ： 一是在探索公因數(shù)和最大公因數(shù)意義的過程中， 經(jīng)歷觀察 、操作，猜想 、歸納等數(shù)學(xué)活動 ，進一步開展初步的推理能力 。在解決問題

7、的過程中 ， 能進行有條理 、 有根據(jù)地進行思考 。二 、在現(xiàn)實的情境中教學(xué)概念 ，借助直觀操作活動 ， 經(jīng)歷概念的形成過程 。 劉老師通過讓學(xué)生在一張紙上 “鋪地磚 來讓學(xué)生盡情擺一擺 ，觀察 、分析 、思考，找到 規(guī)律 ，必須是兩數(shù)的共同因數(shù)才滿足司老師的要求 ，得出公因數(shù)概念 ，選擇哪種地磚鋪的最 快， 使學(xué)生在生活中體會到最大公因數(shù)的意義 。充分發(fā)揮學(xué)生動手操作的能力 , 使他們在充分 的動手中獲得新知 , 使每個學(xué)生都能學(xué)會新知 。 以往教學(xué)公因數(shù)的概念 ，通常是直接找出兩 個自然數(shù)的因數(shù) ， 然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的因數(shù)是兩個數(shù)公有的 ，從而揭示公因數(shù)和最大公因數(shù)的 概念 。而本節(jié)課劉老

8、師注意引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖形的操作活動 ，讓學(xué)生經(jīng)歷公因數(shù)和最 大公因數(shù)概念的形成過程 。首先 ，劉老師從 “正方形的邊長可以是幾分米 ? 最長是幾分 米?這一問題切入 ，引導(dǎo)學(xué)生用邊長不同的正方形方格紙片去擺，通過操作 ， 發(fā)現(xiàn)邊長分別是1 分米、2分米、3分米的正方形紙片才能正好將長方形紙片擺滿 ，且無剩余 。用邊長 4分 米、5 分米、7 分米的正方形紙片不能擺滿 ，有剩余。其次對正好擺滿和不能正好擺滿的原因 作出解釋 。從而揭示出公因數(shù)和最大公因數(shù)的含義 ，完成由形象到抽象的過程 ， 把感性認識提 升為理性認識 。三 、把握內(nèi)涵外延 ，準確理解概念的含義 。本節(jié)課突出概念的內(nèi)涵是 “既是

9、?又是? 即“公有 。教學(xué)中 ，劉老師首先讓學(xué)生在練 習(xí)本上找出 16 和 12 的因數(shù) ，然后借助直觀的集合圖揭示出 “既是 16 的因數(shù) ，又是 12 的因 數(shù)這句話的含義 ， 幫助學(xué)生進一步理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。 這樣安排有兩點好處 ：一是學(xué)生通過操作活動 ， 能體會公因數(shù)的實際背景 ， 加深對抽象概念的理解 ；二是有利于改善 學(xué)習(xí)方式 ，便于學(xué)生通過操作和交流經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程 。本節(jié)課劉老師注意利用反例 ， 來凸現(xiàn)公因 數(shù)的含義 。在用集合圖法來表示 16 和 12 的公因數(shù)的時候 ，教師可以設(shè)置這樣一個問題 ： 4 是 18 和 12 的公因數(shù)嗎 ？ 從而讓學(xué)生明白 4 只是 1

10、2 的因數(shù)而不是 18 的因數(shù) ， 4 不是 18 和 12 的公因數(shù) ， 不能填在并集里 ， 從而進一步明確公因數(shù)的概念 。四 、找兩個數(shù)的公因數(shù) ，提倡思考方法的多樣化 。 劉老師準確把握和確定自己的教 學(xué)重點 ， 在學(xué)習(xí)這局部知識時 ，把重點放在找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法上來 ， 鼓勵學(xué)生找最大公 因數(shù)方法的多樣化 。如教學(xué) “怎樣找 12 和 16 的的公因數(shù)和最大公因數(shù) ？ 時 ， 引導(dǎo)學(xué)生運用了多種方法 ，可 能從 12 的因數(shù)里面找 16 的因數(shù) 、列舉法 、比照法 、集合圖法等等 。 最后教師還補充 介紹互質(zhì)數(shù)的相關(guān)知識 。而這個知識點教材只在 “你知道嗎 ？分別作簡單的介紹 。

11、試想， 我們把這些聯(lián)系緊密的概念集中在一節(jié)課或一段時間內(nèi) ， 采用交叉比照的形式出現(xiàn) ，會更有利 于學(xué)生整體地把握知識結(jié)構(gòu) ， 便于學(xué)生靈活地運用知識 ， 到達融會貫穿地掌握知識 ，舉一反 三。 本課教學(xué)后預(yù)設(shè) ，學(xué)生對公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念可能還有些模糊不清，課后 ，作業(yè)可能出現(xiàn)一些錯誤 。因此 ，在教學(xué)新知的同時 ，設(shè)計練習(xí)的形式要多樣 ，層次要清楚 ，在 概念的反復(fù)比照內(nèi)化中 ，讓學(xué)生扎扎實實地掌握公因數(shù)和最大公因數(shù)的內(nèi)在含義。 從而使學(xué)生拓展對公因數(shù)和最大公因數(shù)的認識 。篇三 ：五年級數(shù)學(xué) ?最大公因數(shù) ?評課稿五年級數(shù)學(xué)五年級數(shù)學(xué)最大公因數(shù) ? 評課稿最大公因數(shù) ? 評課稿， 我觀

12、看了王 * 老師講授的 ?最大公因數(shù) ?這堂錄像課 。王老師這節(jié)課 ， 聽 很扎實 ，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都很到位 ，教師讓學(xué)生在課堂中動腦 、動手 、動 ，課堂氣氛和諧融洽 ， 教學(xué)過程清晰，學(xué)生思維活潑 ，參與面廣 。在整個教學(xué)過程中 ， 教師只是一個 、活動的組織者 ，而參與 、體驗 、主動獲得知識的是學(xué)生自己 ， 、“情在晚自習(xí)上 后給人的感覺是 口， 在合作中學(xué)習(xí) ，在活動中學(xué)習(xí) 。本節(jié)課教學(xué)重點突出 流暢 ，各個教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然 情境的創(chuàng)設(shè)者 、 知識的引導(dǎo)者 真正表達了 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 這一教學(xué)思想 。教師將 “知識與技能 、“過程與方法 感態(tài)度與價值觀 三維目標有機結(jié)合 ， 關(guān)注

13、了學(xué)生的全面開展 。，理解公因數(shù)中最大公因數(shù)是， 讓學(xué)生從這些生活情景中發(fā)現(xiàn)問題 ， 并提出疑惑 ， ， 還培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。，難點是如何找兩個數(shù)的公因數(shù)及最大公因，隨后 ，又用集合圖的方式反映 12 和一 、教學(xué)目標到位 ，教學(xué)重點突出 、難點設(shè)置合理 。 本節(jié)課主要目標是 ：掌握求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法 誰。王老師通過地面鋪磚的這種生活情景數(shù)。王老師這節(jié)課首先以列舉法來引導(dǎo)學(xué)生找公因數(shù)這樣調(diào)動了學(xué)生興趣 ， 感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系 本節(jié)課重點讓學(xué)生理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義和 16 的公因數(shù)中最大公因數(shù)是誰 ，通過一系。他16 的公因數(shù)各有哪些 ， 然后讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)

14、 12 列媒體資源的展示 ，逐一解決了每個問題 ， 大大加深了學(xué)生對公因數(shù)和最大公因數(shù)的印象 鼓勵學(xué)生運用多種方法 ，讓學(xué)生在感悟 、理解的根底上 ， 總結(jié)出求最大公因數(shù)的方法 。順利完 成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù) 。二 、教學(xué)程序中 ，作到分層遞進 ，由扶到放 ，讓學(xué)生主動探索 ， 獲取知識 。 1 培養(yǎng)學(xué)生自主探索 ，形成概念 。王老師這節(jié)課通過鋪地磚的事例要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論， 引導(dǎo)學(xué)生參與探討知識形成過程 ，盡可能的挖掘出學(xué)生的潛能 ，讓學(xué)生通過討論 ，交流努力出解決問題 ， 形成概念 。12 和 16 的公去發(fā)2 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 ，探索出方法 。 王老師整節(jié)課是通過課件演示 ， 采用

15、了列舉法 ，集合法 ，這兩種方式教學(xué) 因數(shù)有哪些 ，其中最大公因數(shù)是幾 ，利用這種方式教學(xué) ， 讓學(xué)生自己去觀察 ， 現(xiàn)，為學(xué)生自主探索 ，發(fā)現(xiàn) ，創(chuàng)新增添了活力 。尤其是通過 理解因數(shù)和公因3 練習(xí)層次清楚 ，穩(wěn)固新知 練習(xí)的設(shè)計 ， 能讓學(xué)生更好的穩(wěn)固新知 ， 并能在此根底上有所提高和拓展 游戲穩(wěn)固了學(xué)習(xí)知識 ， 也極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 ！ 幫助學(xué)生進一步 數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別 。穩(wěn)固練習(xí)做到了有趣 、有益 、有層 、有度 。三、教學(xué)手段多樣化 ， 多媒體課件運用靈活1 、導(dǎo)入設(shè)計巧妙教材是落實課程標準理念的重要載體 ， 也是教師進行課堂教學(xué)的主要依據(jù) 。教師只有 “創(chuàng) 造性地教 ，

16、學(xué)生才能 “創(chuàng)造性地學(xué) 。 教師在課堂教學(xué)過程中進行的教學(xué)活動 ， 并不是對教材 的簡單復(fù)制 ，而是教師對教材的二度開發(fā) ， 是一種再開發(fā) 、再創(chuàng)造的活動過程 ， 這也是教師參 與課程開發(fā)的主要形式 。 本節(jié)課王老師把數(shù)學(xué)知識設(shè)置在具體情境之中， 最大公因數(shù)的概念 ，是用鋪地磚的問題引出的 。 課堂上 ， 王老師運用多媒體動態(tài)呈現(xiàn)王叔叔家用地磚鋪貯藏室地面 的現(xiàn)實情境 ， 請同學(xué)們幫助王叔叔選擇地磚 。 學(xué)生在幫助王叔叔選擇地磚的活動中 ， 通過動手 操作 ，發(fā)現(xiàn)正方形地磚的邊長與長方形地面的長 、寬之間的關(guān)系 ；通過討論交流 ，抽象出公因 數(shù)、 最大公因數(shù)概念 。教學(xué)概念的教學(xué)與解決實際問題

17、結(jié)合在一起 ，自然揭示了教學(xué)與現(xiàn)實世 界的聯(lián)系 。學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的過程中 ， 切實體會到了數(shù)學(xué)來源于生活 ，效勞于生活 ，體會 到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系 。2 、給學(xué)生提供了充分的探索空間數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué) ，是師生之間 、 生生之間交往互動與共同開展的過程 。 本節(jié) 課教師能夠 “以學(xué)論教 ， 在探索新知中采用了自主探究 、合作交流的學(xué)習(xí)方式 ，突出了學(xué)生 的主體地位 。 學(xué)生通過動手 “擺一擺 “畫一畫 ， 發(fā)現(xiàn)了可以選擇邊長是 1dm、2dm、 4dm 的 正方形地磚 。 接著 ，各小組圍繞這幾種可選擇的地磚的邊長與長形地面的長 、寬之間的關(guān)系展 開討論 。學(xué)生憑借已有的知識

18、，很快發(fā)現(xiàn) ：1、2、4 是 16 的因數(shù) ，也是 12 的因數(shù) 。在這個 根底上 ， 王老師請學(xué)生用簡潔的話說一說 “1、 2、 4 是 16 和 12 的什么數(shù) ， 由學(xué)生抽象出公 因數(shù) 、最大公因數(shù)的概念 。最后用集合圈形式的展示 ，讓學(xué)生懂得了 ，公因數(shù)和最大公因還可 以用不同的形式來表示 。然后 ，返回幫王叔叔選擇地磚的問題 ，進而制造認知沖突 ，引導(dǎo)學(xué)生 自己想方法解決問題 。教師在這里的充分放手 ，給學(xué)生提供了充分的探索空間 。 這樣安排教學(xué) 過程 ，可以讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題 、獨立思考 、合作探究 、解決問題 、主動獲得新知識的過程 。四 、通過教學(xué) ， 學(xué)生既獲得了數(shù)學(xué)概念 ，

19、 也獲得了數(shù)學(xué)方法 學(xué)生在解決問題的過程中獲得了感悟 ， 就能為抽象出概念提供感性認識根底 。 這節(jié)課的 內(nèi)容學(xué)生掌握的非常好 。 由學(xué)生自己建構(gòu)了公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念， 使公因數(shù) 、最大公因數(shù)這兩個抽象的概念 ，變得非常具體 、直觀，學(xué)生摸得著 ，看得見 。從而增強 了感知事實 、 建立概念的效果 。學(xué)生是真正主動探索知識的建構(gòu)者 ，而不是模仿者 ， 充分的開 掘了學(xué)生的自主意識 ，也充分表達了教師駕馭教材 ，調(diào)控學(xué)生的能力 。篇四 ：找最大公因數(shù)評 課稿找最大公因數(shù)評課稿李學(xué)珍一 、評教學(xué)內(nèi)容 ：北師大版數(shù)學(xué)五年級上冊 p45 填一填及練一練 1、 2、p463 、4。二、評教學(xué)目標

20、：我認為目標明確 、到位 。1 、讓學(xué)生經(jīng)歷找兩個數(shù)的公因數(shù)的過程解公因，理數(shù)和最大公因數(shù)的意義 。2 、探索找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法，準確找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù) 。三 、評教學(xué)重點 ：重點突出 。 讓學(xué)生理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義 。四 、評教學(xué)難點 ：難點設(shè)置合理 。靈活找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法 。五 、評教學(xué)內(nèi)容的地位 ：教學(xué)內(nèi)容地位的聯(lián)系較好 。 他是在學(xué)習(xí)找一個數(shù)的因數(shù)的根底上進行學(xué)習(xí)的 ， 同時又是為今 后學(xué)習(xí)約分的關(guān)鍵性知識點 。讓學(xué)生探索找兩個六、評教學(xué)過程設(shè)計 ： 教學(xué)過程設(shè)計合理 ，1、讓學(xué)生經(jīng)歷找兩 個數(shù)的公因數(shù)的過程 ， 理數(shù)和最大公因數(shù)的意義 。2、通過講練結(jié)合

21、 ， 數(shù)的公因數(shù)的方法 ，大多數(shù)學(xué)生能準確找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù) 。 實現(xiàn)了教學(xué)目標 ， 同時突破了教學(xué)難點 。 一復(fù)習(xí)1 、通過復(fù)習(xí)找一個數(shù)的因數(shù)的方法及；2、練習(xí)：找 15 的所有因數(shù) ：1、15 、3、5；35 的所有因數(shù) ：1、35 、5、7。為后面的學(xué)習(xí)打好根底 ，同時揭示課題 。二 揭示課題 ：找兩個數(shù)的最大公因數(shù) 。三 通過課本內(nèi)容填一填 讓學(xué)生經(jīng)歷找兩個數(shù)的公因數(shù)的過程 ，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義 。(1)12=( ) x ( ) =( ) x ( ) =( ) x ()18=( ) x ( ) =( ) x ( ) =( ) x ()3 12 的因數(shù) 18 的因數(shù)

22、兩個數(shù)公有的因數(shù)是公因數(shù)公因數(shù)中最大的一個叫做它們的最大公因數(shù)4所以12 和 18 的最大公因數(shù)是。 5 因數(shù)、公因數(shù) 、最大公因數(shù)是有區(qū)別的 ：四 通過 p463 填一填 。讓學(xué)生探索找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法 ， 且能準確找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。 同時突破教學(xué)重點 ：讓學(xué)生理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義 。五 讓學(xué)生小結(jié) ：找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法 找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法 先找出各個數(shù)的因數(shù) 找出兩個數(shù)公有的因數(shù) 確定最大公因數(shù)六 通過 p45 練一練 1; 兩數(shù)是倍數(shù)關(guān)系 ，最大公因數(shù)是較小數(shù) 來突破教學(xué)難點 ： 靈活找兩個數(shù) 的公因數(shù)的方法 。1 、 8 的因數(shù) ：16 的因數(shù) ：8

23、和 16 的公因數(shù) ：8 和 16 的最大公因數(shù) ：2 、觀察 8 和 16 兩個數(shù)字的關(guān)系 倍數(shù)關(guān)系 公因數(shù)是 1、2、4 、8，最大公因數(shù)是 8 ，它是這兩個數(shù)中的較小數(shù) 。4 和 8 9 和 3 28 和 73、小結(jié) ：兩個數(shù)是倍數(shù)關(guān)系時 ，較小數(shù)是這兩個數(shù)的最大公 因數(shù)?？偨Y(jié)：我們今天學(xué)習(xí)了找兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法有 ： 先找出各個數(shù)的因數(shù)1. 找出兩個數(shù)公有的因數(shù) 確定最大公因數(shù) 特殊數(shù)的方法 ;七、幾點教學(xué)建議1、概念不清；如(1)12=( ) X ( ) =( ) X ( ) =( ) X ()18=( ) X ( ) =( ) X ( ) =( ) X ()要先講清楚12等于

24、多少乘以多少 這些數(shù)都是12的因數(shù)。2 、 重復(fù)太多 ， 如 讓學(xué)生練習(xí)找 12 、 15 、 18 的因數(shù)時總是問來問去 ， 浪費時間 。3、 時間安排不得當 ，方案的教學(xué)內(nèi)容沒用完成 。 如找 5 和 7 的最大 公因數(shù) 。 篇五：最大公因數(shù)說課稿最大公因數(shù) 各位老師大家好 ！我說課的題目是 ?最大公因數(shù) ?。分析教材本課是人教版教材五年級下冊第四單元 ?公倍數(shù)和公因數(shù) ?中的內(nèi)容 。 在本學(xué)期的第二 單元?因數(shù)與倍數(shù) ?，學(xué)生已經(jīng)建立了倍數(shù)和因數(shù)的概念 ，會找 10 以內(nèi)自然數(shù)的倍數(shù) ，100 以內(nèi)自然數(shù)的因數(shù) 。本單元繼續(xù)教學(xué)倍數(shù)和因數(shù)的知識 ，要理解公倍數(shù) 、 最小公倍數(shù)和公因 數(shù)、

25、 最大公因數(shù)的意義 ，學(xué)會找兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法 。 為以后進行通分 、 約分和分數(shù)四那么計算作準備 。? 課程標準 ? 要求學(xué)生 “動手操作 、 自主探索 、合作交流 ， 結(jié)合教材的特點 ，我力求到 達下面的教學(xué)目標 ：1 、經(jīng)歷找兩個數(shù)的最大公因數(shù)的過程 ，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義 。探索找公因數(shù) 的方法 ， 會正確找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù) 。2 、結(jié)合具體實例 ，滲透集合思想 ，培養(yǎng)學(xué)生有序思考的能力 ，讓學(xué)生養(yǎng)成不重復(fù) 、不遺 漏、 不重復(fù)的思考習(xí)慣 。3 、培養(yǎng)學(xué)生能用自己的語言表述自己的發(fā)現(xiàn) ，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ，利用規(guī)律解決問題的能 力。依據(jù) ?課程標準 ?

26、的要求和教學(xué)目標 ，我確定本課教學(xué)重點是理解公因數(shù)和最大公因數(shù) 的意義 ， 教學(xué)難點是會求兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。設(shè)計理念在教學(xué)中我發(fā)揮 “教師是學(xué)習(xí)活動的組織者 、引導(dǎo)者與合作者 的作用 ， 激發(fā)學(xué)生興 趣、引導(dǎo)學(xué)生自己探索 。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體 ，讓學(xué)生在玩中學(xué) 、學(xué)中玩 ，合作交流中學(xué) 、學(xué) 后合作交流并根據(jù)學(xué)生原有的認識根底和認知規(guī)律 ，并結(jié)合“以學(xué)生的開展為本 “的理念 , 力 求突出以下三點 ：1 、將教學(xué)內(nèi)容活動化 ，讓學(xué)生在做中學(xué) 。2 、采用小組合作學(xué)習(xí) ，讓學(xué)生在交往互動中學(xué) 。3 、充分利用原有的認知經(jīng)驗 ，在遷移中學(xué) 。教學(xué)過程一 動手操作 ，導(dǎo)學(xué)探究 。1 、 操

27、作實驗 、感知概念 出例如題 ：用邊長是整分米數(shù)的正方形地磚把長 16 分米 ， 寬 12 分米儲藏室的地面鋪 滿， 使用的地磚都是整塊 ?！罢埻瑢W(xué)們想一想 ，按這個要求 ，可以選擇邊長是幾分米的地磚 呢？. 看來 ，一下子解決這個問題有些困難 ，我們可以借助學(xué)具來完成 。這一過渡性的語 言， 把學(xué)生帶進小組合作 ，動手擺一擺 、畫一畫的探究之中 。 通過動手操作 、小組 合作 、交流匯報 ， 同學(xué)們可能找出了邊長是 1 分米 、2 分米、和 4 分米的正方形地磚正好把 貯藏室鋪滿 。 學(xué)生在動手操作中感知形成的表象 ， 為抽象數(shù)學(xué)概念提供了直觀支柱 。2 、聯(lián)系舊知 、建立概念 請同學(xué)們結(jié)合

28、因數(shù)的知識想一想 ：正方形的邊長 1 、2 、4 和長方形的長和寬有什么關(guān) 系？通過小組討論交流 ，學(xué)生可能會說出 ： 1、2、 4 既是 16 的因數(shù)又是 12 的因數(shù) ；也可能 會說，1、2、4是 16 和12 的共同的因數(shù) ；1、2、4是16 和12 公有的因數(shù)等 。從學(xué)生解決問題 ，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中 ， 有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要使正方形的地磚是整塊 的，它的邊長必須既是 16 的因數(shù)又是 12 的因數(shù)。接著把 16 和12 的因數(shù)，通過羅列的方法 寫在黑板上 ，板書同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn) ，1，2，4既是 16 的因數(shù)，又是12 的因數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生說出：16 和 12 的公因數(shù)是： 1 、2 、4 。 16 和 12 的最大公因數(shù)是：4。所以地磚的邊長可 以是1 dm、2 dm、4 dm ,最大是4dm。接著讓學(xué)生總結(jié)出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念。板書最后用集合圈形式的展示 ，讓學(xué)生懂得了，公因數(shù)和最大公因還可以用不同的形式來表示 。使學(xué)生更直觀，更清 晰，更形象地理解公因數(shù)與最大公因數(shù)的概念 。學(xué)生憑借對因數(shù)概念的理解 ，積極參與、動手操作、討論交流，經(jīng)歷了抽象概念的過程 ，在這個過程中，既獲得了數(shù)學(xué)概念 ，也 獲得了數(shù)學(xué)方法。有效突破了本節(jié)課的重難點 。3、運用新知、解決問題“現(xiàn)在讓我們解決怎么裝千