充放氣問題中研究對象的確定

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流充放氣問題中研究對象的確定.精品文檔.充放氣問題中研究對象的確定 執(zhí)教：南洋模范中學(xué)王靜華 點(diǎn)評人：南洋模范中學(xué) 王嘉昌再次點(diǎn)評人：南洋模范中學(xué) 倪天龍一、 教學(xué)目標(biāo)1知識和技能（1）學(xué)會將社會生活現(xiàn)象和物理知識進(jìn)行聯(lián)系。（2）運(yùn)用已學(xué)的物理知識初步分析，正確確立研究對象，解決實(shí)際問題。（3）鞏固已學(xué)的氣體實(shí)驗(yàn)定律。2過程與方法（1）分析物理現(xiàn)象，尋找一定質(zhì)量的理想氣體作為研究對象。（2）通過實(shí)驗(yàn)操作，對具體問題的感性體會，適應(yīng)新的教學(xué)課堂環(huán)境。3情感、態(tài)度、價值觀（1）培養(yǎng)善于觀察生活現(xiàn)象與分析現(xiàn)象的習(xí)慣。（2）學(xué)會用科學(xué)的態(tài)度和方法去解決

2、問題。（3）養(yǎng)成探究物理現(xiàn)象的信念。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：充放氣問題中，正確確立一定質(zhì)量的氣體作為研究對象。教學(xué)難點(diǎn)：打氣筒的工作原理。三、教學(xué)器材打氣筒、充氣物品若干、多媒體設(shè)備等。四、教學(xué)流程：情景展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)問題分析與討論小結(jié)知識遷移五、教學(xué)過程點(diǎn)評： 情景引入激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生實(shí)驗(yàn)使學(xué)生興趣更高。符合二期課改精神。1引入課題：多媒體情景展示：本校學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明2教學(xué)過程：聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)打氣感受。學(xué)生實(shí)驗(yàn)。提問：通過實(shí)驗(yàn)?zāi)隳苷f出打氣筒的工作原理嗎？用打氣筒使容器充氣的過程中，氣體質(zhì)量逐漸增大，無法直接應(yīng)用氣體實(shí)驗(yàn)定律。但可以假設(shè)把充進(jìn)的氣體包含在氣體變化的始末狀態(tài)中，用等效法把

3、變質(zhì)量問題轉(zhuǎn)化為恒定質(zhì)量的問題。例1：一個籃球的容積是2.5升，用打氣筒給籃球打氣時，每次把105Pa的空氣打進(jìn)去1253。如果在打氣前籃球里的空氣壓強(qiáng)也是105Pa，那么打30次以后籃球內(nèi)的空氣壓強(qiáng)是多少Pa？（設(shè)在打氣過程中氣體溫度不變）點(diǎn)評： 等效思想用得好。點(diǎn)評：先錯解分析，后正確解法，符合現(xiàn)代考試要求。分析：單從籃球看是氣體質(zhì)量逐漸增加的問題，但若將n次所充的所有氣體先用假想的一個“袋”裝起來，然后一次性地充入球內(nèi)，則對于全部氣體來說則是氣體總質(zhì)量一定的問題，遵循氣體實(shí)驗(yàn)定律。P1×V1=P2×V2105Pa×(2.5L+30×0.125)=P

4、2×2.5LP2=2.5×105Pa例2：容積為10升的鋼瓶中儲有壓強(qiáng)為30×105Pa的氧氣。如果要將瓶中氧氣分裝到最大容積為5升的橡膠袋中，并使每袋內(nèi)的氧氣壓強(qiáng)保持在1.2×105Pa，且在分裝中無漏氣現(xiàn)象，溫度保持不變，那么最多能分裝多少袋？學(xué)生先做題，大多數(shù)得出錯解。分析錯誤原因，大鋼瓶中氧氣不能全部分裝完。末狀態(tài)大鋼瓶和橡膠袋中均有1.2×105Pa的氧氣。P1×V1=P2×V230×105Pa×10L=1.2×105Pa×(n×5L+10L) n=48例3容積為2

5、0升的鋼瓶充有30×105Pa的氧氣，現(xiàn)通過打開的瓶閥將氧氣分裝到容積為5升的小鋼瓶中。如果小鋼瓶原來剩余有1×105Pa的氧氣，分裝到小鋼瓶中的氧氣壓強(qiáng)達(dá)到5×105Pa為止。設(shè)在分裝過程中無氧氣泄漏且溫度不變，那么最多能分裝（ ） A4瓶 B. 20瓶 C. 24瓶 D. 25瓶正確選定一定質(zhì)量的氣體作為研究對象。P1×V1=P×(V1+VA)30×105Pa×20L=5×105Pa×(20L+VA) VA=100LP2×V2=P×(V2-VB)1×105Pa×

6、5L=5×105Pa×(5L-VB)VB=4Ln=VA/VB=25討論：用傳統(tǒng)的打氣筒給容器打氣時，總是感到氣壓無法定量控制，于是人們經(jīng)過深入思考，在如圖所示的傳統(tǒng)打氣筒的基礎(chǔ)上進(jìn)行改裝。某人設(shè)想在筒內(nèi)焊接一卡環(huán)C（體積不計），這樣就可控制打入B中的氣體的壓強(qiáng)，你能說出其中的道理嗎？點(diǎn)評： 圍繞一條主線，由淺入深，深入分析較好。CAB打氣筒最終狀態(tài)分析。小結(jié)：對于氣體質(zhì)量變化的問題，可以利用等效的方法把變質(zhì)量的氣體轉(zhuǎn)化為恒定質(zhì)量的氣體，運(yùn)用氣體實(shí)驗(yàn)定律，解決問題，得出結(jié)論。學(xué)習(xí)錄像片中的校友，學(xué)習(xí)知識以后，要會應(yīng)用它，為我們的生活服務(wù)。這節(jié)課所學(xué)的方法，即正確選定一定質(zhì)量的

7、氣體作為研究對象，不僅適用于充放氣問題，還適用于氣體性質(zhì)的其他各類問題。知識遷移：1.有個開口瓶在大氣壓強(qiáng)保持不變的情況下，當(dāng)瓶內(nèi)溫度由27升高到50，瓶內(nèi)跑掉1克質(zhì)量的空氣，求此瓶原有空氣的質(zhì)量為多少？A2A12如圖，輕彈玻璃管（上端封閉，下端開口），使兩段水銀柱所封閉的兩段空氣柱合在一起。若此過程中溫度不變，水銀柱與管壁密封很好，則水銀柱下表面A2與原來的A1相比將（ ） A在同一高度 B稍高 C稍低 D條件不足，不能確定h2h13一根長L86的均勻直玻璃管一端開口，當(dāng)開口端向上豎直放置時，管內(nèi)有一段h138的水銀柱封閉住一段L110的空氣柱?，F(xiàn)緩慢地將玻璃管轉(zhuǎn)至開口向下直立，然后插入一深

8、水銀槽中，如圖，大氣壓為76Hg。若要使原來封閉的空氣柱恢復(fù)原長L1，問進(jìn)入管中的水銀柱長h2是多少？關(guān)于對“充放氣問題中研究對象的確定”這一課的評價南洋模范中學(xué)倪天龍在氣體性質(zhì)這一章的教學(xué)中，我感到引入這節(jié)習(xí)題分析課是非常必要與及時的，對同學(xué)在概念上及處理變質(zhì)量的問題中，會有很大的幫助與提高。同時它又不需要很多實(shí)驗(yàn)器材，所以該課的成功與否，有著廣泛性。今天在240的作業(yè)上對此課作一評價純屬個人觀點(diǎn)，由于聽課的時間已過去較長，若有不對之處，請幫助指正。首先：感到課的引入非常好，引導(dǎo)同學(xué)良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，事先做好的多媒體，利用電視臺記者對本校同學(xué)獲獎的一個采訪，內(nèi)容是你怎樣將所學(xué)得的物理知識應(yīng)用在

9、制作充氣式自行車坐墊上，把物理與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，小小的車墊方便大家。而不是單純?yōu)榱私鈳讉€題目而學(xué)物理，小片段可使在坐的同學(xué)馬上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的價值觀，從對學(xué)物理的恐懼的情感與態(tài)度上發(fā)生轉(zhuǎn)變。第二：利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓大家體驗(yàn)打氣感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，符合二期課改精神，讓動手能力強(qiáng)的同學(xué)有表現(xiàn)的機(jī)會，也符合今年復(fù)旦、交大兩高校自主招生的要求。第三：三個例題均選得也很好,有層次，有等效替代的思想，也有錯解分析，再正確詳解，符合現(xiàn)在高考的要求。第四：當(dāng)三個例題分析結(jié)束后，有一個討論，圖也出來了，我感到在這兒可以加幾個數(shù)據(jù)，打氣筒A的體積為V，容器B的體積為4V，大氣壓為P，想使B中的氣壓為10P，卡環(huán)到氣筒頂部的距離為h，氣