論應(yīng)用開發(fā)型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

1、論應(yīng)用開發(fā)型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐    論文關(guān)鍵詞人才培養(yǎng)模式 應(yīng)用開發(fā) 基本特征 論文摘要文章從對(duì)國(guó)內(nèi)外幾種主要人才培養(yǎng)模式的分析入手，提出了一種新型的人才培養(yǎng)模式，即應(yīng)用開發(fā)型人才培養(yǎng)模式。對(duì)這一模式的內(nèi)涵和基本特征進(jìn)行了較為詳盡的描述。同時(shí)，也結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，就如何實(shí)現(xiàn)這一模式提出了若干建議與思考。 高校為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)什么樣的人才？這涉及高校人才培養(yǎng)的定位問題。一個(gè)學(xué)校要科學(xué)地解決這個(gè)問題，必須對(duì)社會(huì)需要的人才類型和本校的辦學(xué)定位等進(jìn)行客觀的綜合分析。而這種分析的基礎(chǔ)是我們的人才培養(yǎng)模式是什么，這種模式應(yīng)該怎樣去構(gòu)建，進(jìn)而怎樣去實(shí)現(xiàn)等一系列問題

2、。 一、人才培養(yǎng)模式的比較分析 所謂模式一般是指可以作為范本或模本的式樣。故人才培養(yǎng)模式可以被簡(jiǎn)單地理解為人才培養(yǎng)的模本式樣。實(shí)際上當(dāng)把模式作為術(shù)語(yǔ)時(shí)，在不同學(xué)科是有不同的含義的，給人才培養(yǎng)模式下定義也并不像上述理解那么簡(jiǎn)單。那么，如何為人才培養(yǎng)模式下一個(gè)較為完整的定義呢？教育部在全國(guó)高校第一次教學(xué)工作會(huì)議上下發(fā)的文件中是這樣表述的，人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。而教育部在2000年的課程體系改革課題總結(jié)報(bào)告中指出：“人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，

3、以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系為依據(jù)，對(duì)不同的類型專業(yè)人才確定的教育與教學(xué)模式、管理制度、評(píng)估方式及其實(shí)施過程的總和?！笨梢姡笳呤禽^前者的更為深化的具體表述。 表達(dá)模式的方式有多種形式，一般來說，人們往往習(xí)慣于根據(jù)模式的特征，對(duì)其進(jìn)行特征性的界定，如人們往往會(huì)從人才培養(yǎng)的主要特征（如目標(biāo)或規(guī)格）上闡述人才的培養(yǎng)模式，因此也就出現(xiàn)了種類不同的表述。如：國(guó)際上流行的人才培養(yǎng)模式主要有以德國(guó)為代表的“雙元制”模式、以美國(guó)為代表的“CBE”模式和以日本為代表的“產(chǎn)學(xué)合作”模式。其中“雙元制”模式是由企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)人才，學(xué)生利用一年左右的時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐，以便能較熟練地掌握崗位所需要的技術(shù)，畢業(yè)后盡

4、快頂崗工作。這種模式的目標(biāo)是培養(yǎng)出能將設(shè)計(jì)變成現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品，長(zhǎng)于實(shí)踐的“橋梁型”工程師和善于管理的“企業(yè)型”工程師。“CBE”模式以能力為基礎(chǔ)，通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會(huì)，制定能力分解表，并以此設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容。這種模式開展學(xué)校與工商企業(yè)等校外機(jī)構(gòu)之間的合作，把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)際操作有機(jī)地結(jié)合了起來。“產(chǎn)學(xué)合作”模式主要是產(chǎn)業(yè)界在高校的辦學(xué)上、科研上、人事流動(dòng)上予以資助，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)所必需的能力的同時(shí)，深入教授專門的工藝，按照產(chǎn)業(yè)界的要求培養(yǎng)專門的技術(shù)人才。除此之外，還有以澳大利亞為代表的“TAFE”模式，以英國(guó)為代表的培養(yǎng)模式和以法國(guó)為代表的培養(yǎng)模式等。 我國(guó)高校主

5、要是各校根據(jù)自己的發(fā)展軌跡，確定體現(xiàn)自身特色的人才培養(yǎng)模式。如清華大學(xué)的“通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育模式”強(qiáng)調(diào)學(xué)研結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究。而浙江大學(xué)將培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”作為學(xué)校的培養(yǎng)模式，采用自由選擇專業(yè)和個(gè)性化培養(yǎng)的完全學(xué)分制。浙江師范大學(xué)則把“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)”作為該校的培養(yǎng)目標(biāo)，力求把通識(shí)教育與專業(yè)教育、統(tǒng)一要求與英才教育、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、綜合素質(zhì)與個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來。常州工學(xué)院更加明確地提出要培養(yǎng)“就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)”的應(yīng)用型人才，根據(jù)社會(huì)調(diào)研，建立應(yīng)用型專業(yè)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，依次明確本專業(yè)的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力等。來源:論文天下 可見，高等學(xué)

6、校人才培養(yǎng)模式雖形式各異，但其終極目標(biāo)都是使學(xué)生通過專業(yè)教育活動(dòng)和其他各種教育活動(dòng)，獲取、積累和整合知識(shí)，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮自身的潛力，通過知識(shí)、能力的升華，內(nèi)化為自身素質(zhì)，進(jìn)而為走入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。另外，這些培養(yǎng)模式雖形式不同，但是都注重實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)的溝通和聯(lián)合。 二、應(yīng)用開發(fā)型人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵 中華人民共和國(guó)高等教育法指出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才?！边@一定義的內(nèi)涵十分豐富：一是把從事研究生教育、本科生教育和高職高專教育所培養(yǎng)的人才都納入了“高級(jí)專門人才”范疇。實(shí)際上，我國(guó)高等學(xué)校在近四十余年來，對(duì)工科本科生的

7、要求（或業(yè)務(wù)規(guī)格）是“在學(xué)業(yè)上必須完成工程師的基本訓(xùn)練”。工科本科畢業(yè)生一般要在工作崗位上經(jīng)過五年左右的工程實(shí)踐，才能獲得工程師這一中級(jí)技術(shù)職稱，尚不能稱為“高級(jí)專門人才”。或許，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高等專門人才”的說法更合適些，這樣，高等教育與中等教育的區(qū)別也會(huì)容易一些。很顯然，我們不能簡(jiǎn)單地去否定高等教育法的這一定義，而應(yīng)該把培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”理解為高等教育培養(yǎng)人才的遠(yuǎn)期目標(biāo)。二是對(duì)高等學(xué)校培養(yǎng)的各類專門人才都提出了“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的共同性要求。不僅研究生、本科生教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且高職高專教育也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

8、區(qū)別只在于標(biāo)準(zhǔn)與要求的高低。如把高等技術(shù)人才分為技術(shù)創(chuàng)新（含原始首創(chuàng)）、技術(shù)開發(fā)（含一次開發(fā)、二次開發(fā)和三次開發(fā)）、技術(shù)應(yīng)用和高級(jí)技能四種類型序列。但是，各高校對(duì)其學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求進(jìn)行概括與提煉卻是必要的，并應(yīng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中予以體現(xiàn)。三是對(duì)應(yīng)于社會(huì)對(duì)各類高級(jí)專門人才的需求，我國(guó)研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型本科院校人才培養(yǎng)的定位各異。國(guó)內(nèi)新建本科院校屬于教學(xué)型高校，其培養(yǎng)的畢業(yè)生大部分是直接進(jìn)入社會(huì)各種工作崗位的，少數(shù)將進(jìn)入研究生的教育階段。很顯然，專業(yè)教育應(yīng)該是新建本科院校本質(zhì)性的教育特征，其培養(yǎng)的人才普遍具有“應(yīng)用型”的特色。 根據(jù)上述分析，寧波工程學(xué)院在研究學(xué)校發(fā)展規(guī)劃期間，對(duì)

9、學(xué)校的定位進(jìn)行了較廣泛深入的研討，提出了學(xué)校辦學(xué)類型定位、服務(wù)面向定位、培養(yǎng)模式（培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格）定位等具體的內(nèi)容。其中，培養(yǎng)模式定位有多次不同的表述： 在2003年9月印發(fā)的發(fā)展規(guī)劃中，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是：“培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型高級(jí)專門人才，滿足當(dāng)?shù)毓こ?、技術(shù)和管理一線的人才需求；人才培養(yǎng)規(guī)格上強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型，重視培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！边@一表述的問題較多，一是把培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo)定位混淆在一起，二是明顯缺乏個(gè)性特色，三是詳略不當(dāng)?shù)取?經(jīng)過研討，學(xué)?？紤]到人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)具有一定的前矚性、時(shí)代性和表述的簡(jiǎn)明性；“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”以具有較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)精神和一定的“

10、二次開發(fā)能力”為標(biāo)志，可用“開發(fā)”兩字進(jìn)行概括。于是，2003年底，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位修改為：“培養(yǎng)高新技術(shù)的應(yīng)用開發(fā)型高級(jí)專門人才”，這里的“應(yīng)用”與“開發(fā)”具有偏正關(guān)系。與之協(xié)同的人才培養(yǎng)規(guī)格定位為：“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)高、應(yīng)用開發(fā)能力強(qiáng)?！彼粌H與研究型、教學(xué)研究型本科院校提的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、善創(chuàng)新”有區(qū)別，還與高職高專院校提的理論知識(shí)“必須、夠用”為度、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)等有區(qū)別。 2004年暑假期間，近20位兩院院士到學(xué)校來視察指導(dǎo)。他們一致對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格定位的表述給予了贊賞，在對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃總體肯定的基礎(chǔ)上，提出把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中“高新

11、技術(shù)”四個(gè)字去掉的建議。因?yàn)樵谙喈?dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的比重不會(huì)高，大量的仍然是常規(guī)技術(shù)產(chǎn)業(yè)。經(jīng)過再三斟酌，為了體現(xiàn)學(xué)?！肮こ探逃钡奶攸c(diǎn)，又把“專門人才”的“專門”兩字改為“技術(shù)”，學(xué)校最后決定把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“培養(yǎng)應(yīng)用開發(fā)型高級(jí)技術(shù)人才”。來源:論文格式論文網(wǎng) 三、應(yīng)用開發(fā)型人才培養(yǎng)模式的基本特征 第一，以培養(yǎng)社會(huì)需要的、具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和一定技術(shù)開發(fā)能力的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)。第二，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用開發(fā)能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成多樣化、柔性化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)高、應(yīng)用開發(fā)

12、能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮忍攸c(diǎn)。第三，課程和教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)，要突出核心課程的地位與作用，形成專業(yè)核心能力和輔助能力（或雙重核心能力）的課程模塊，使人才具有應(yīng)用開發(fā)型和復(fù)合型的特征。第四，要形成大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)體系，強(qiáng)化對(duì)科學(xué)思維方法和能力的訓(xùn)練，切實(shí)提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用開發(fā)能力。第五，實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用開發(fā)能力，它在教學(xué)計(jì)劃中占有25%左右的比重。第六，建設(shè)一支應(yīng)用開發(fā)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，是提高應(yīng)用型本科院校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。第七，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是這類人才培養(yǎng)的基本途徑。 在應(yīng)用型本科教育過程中，堅(jiān)持應(yīng)用開發(fā)型人才培養(yǎng)模式的目的是使本科學(xué)生比專科學(xué)生更具崗位適應(yīng)能力、更具創(chuàng)

13、新實(shí)踐能力、更具繼續(xù)發(fā)展能力。 四、應(yīng)用開發(fā)型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施 作為全國(guó)優(yōu)秀的示范性高專，寧波工程學(xué)院在?？齐A段憑借“一主兩輔”“一精多能”的人才培養(yǎng)模式在高職高專教育領(lǐng)域內(nèi)享譽(yù)全國(guó)。升本后，學(xué)校不斷與時(shí)俱進(jìn)，以“知行合一”為基本校訓(xùn)，力求培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、應(yīng)用開發(fā)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用開發(fā)型高級(jí)專門人才。 （一）明確人才培養(yǎng)方向現(xiàn)代工程師 根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，我們培養(yǎng)的是高等技術(shù)人才，即工程師。我們參照技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的“技術(shù)鏈”“工程鏈”“職務(wù)鏈”概念來研究如何培養(yǎng)現(xiàn)代工程師?！凹夹g(shù)鏈”即為技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)服務(wù)和技能操作等。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)堅(jiān)持以技

14、術(shù)應(yīng)用為主，部分工科專業(yè)注重局部性的技術(shù)開發(fā)。畢業(yè)生主要在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線從事技術(shù)應(yīng)用工作，同時(shí)進(jìn)行初步或局部的開發(fā)設(shè)計(jì)工作?！肮こ替湣敝饕ㄑ芯?、開發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行、營(yíng)銷、管理和咨詢等。學(xué)校作為剛升本科的工程類院校，其主要目標(biāo)就是培養(yǎng)制造、運(yùn)行、營(yíng)銷和管理等方面的工程師?！奥殑?wù)鏈”是指在我國(guó)現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列中的高級(jí)工程師、工程師、助理工程師和技術(shù)人員等。學(xué)校學(xué)生在校期間就接受工程師的基本訓(xùn)練，以期更好地適應(yīng)社會(huì)上對(duì)人才的要求。 （二）完善培養(yǎng)內(nèi)容體系“知行合一”的培養(yǎng)計(jì)劃 本著“知行合一”的基本校訓(xùn)，遵循“基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)模塊+應(yīng)職教育”的課程體系，學(xué)校將制訂培養(yǎng)計(jì)劃的基

15、本思路定位為應(yīng)用能力導(dǎo)向型。在這種思想的指導(dǎo)下，培養(yǎng)計(jì)劃中每一門課程都要以培養(yǎng)何種能力為導(dǎo)向重組，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。來源:論文格式論文網(wǎng) 在實(shí)踐教學(xué)方面，我們整合為四個(gè)平臺(tái)，即課程實(shí)踐平臺(tái)、專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、綜合實(shí)踐平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。通過工程實(shí)踐訓(xùn)練與探究項(xiàng)目研究相結(jié)合的教學(xué)體系建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用開發(fā)能力。同時(shí)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，認(rèn)真構(gòu)建“全員、全面、全程”相融合的“三全式”素質(zhì)教育體系，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的合格人才。 （三）建立質(zhì)量保障體系“321”質(zhì)量工程 學(xué)校升本以來，通過開展教學(xué)改革與建設(shè)，使本科教育逐步走上了正軌。為了進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果，落實(shí)教育部有關(guān)教學(xué)改革的精

16、神，學(xué)校第三屆教學(xué)工作會(huì)議提出了“321”教學(xué)質(zhì)量工程。“3”就是3個(gè)重點(diǎn)，即重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、重點(diǎn)建設(shè)課程和重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室；“2”就是2個(gè)優(yōu)秀，即培養(yǎng)優(yōu)秀教師和培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，“1”就是一個(gè)評(píng)價(jià)，即教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)。目前，學(xué)校已經(jīng)確定了16個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，48門重點(diǎn)課程，對(duì)于這些建設(shè)項(xiàng)目分 別予以資金上的重點(diǎn)扶植，并預(yù)期經(jīng)過幾年的建設(shè)以后，能夠產(chǎn)生一批更高層次的專業(yè)或課程。 五、幾點(diǎn)思考 （一）校企結(jié)合，共同打造應(yīng)用開發(fā)型人才 當(dāng)今社會(huì)，科技發(fā)展速度很快，信息傳播更新迅捷，而學(xué)校教育的滯后性又阻礙了學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的汲取。因此，學(xué)校和企業(yè)之間的溝通與合作就顯得必不可少。正如前文提到的德國(guó)“雙

17、元制”培養(yǎng)模式，學(xué)生在學(xué)校接受通識(shí)教育，在企業(yè)接受實(shí)踐鍛煉，將書本知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，以實(shí)踐知識(shí)鞏固書本知識(shí)。在這種模式下，企業(yè)的技能培訓(xùn)成為主體，學(xué)校的教育是服務(wù)于企業(yè)的，這樣才能使畢業(yè)生畢業(yè)即就業(yè)。我校化工學(xué)院煉化專業(yè)就是典型的校企結(jié)合的成功案例。鎮(zhèn)海煉化作為地方企業(yè)投入部分資金在學(xué)校定向培養(yǎng)專業(yè)人才，煉化專業(yè)學(xué)生在學(xué)校接受兩年的通識(shí)教育和基本的專業(yè)教育，后兩年在鎮(zhèn)海煉化接受崗位實(shí)踐教育，畢業(yè)后直接進(jìn)入鎮(zhèn)海煉化參加工作。實(shí)踐證明，這種校企聯(lián)合方式培養(yǎng)既大大縮短了企業(yè)培養(yǎng)人才的時(shí)間，使畢業(yè)生盡早進(jìn)入角色，又強(qiáng)化了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高了就業(yè)率。這種校企聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)人才的方式值得高校，尤其是工程類院校大力推廣。 （二）探索應(yīng)用型本科院校的短學(xué)期制問題 高校學(xué)期制是高等教育教學(xué)管理體制中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是高校進(jìn)行教育教學(xué)組織與管理的基礎(chǔ)。我國(guó)高校普遍實(shí)行兩學(xué)期制，由于學(xué)期冗長(zhǎng)、課程設(shè)置不靈活，導(dǎo)致高校教育教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制缺乏彈性，已經(jīng)成為制約我國(guó)高校人才質(zhì)量、教師隊(duì)伍建設(shè)和辦學(xué)效益提高的“瓶頸”性因素。近年來，我國(guó)已有部分高校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、杭州